任務驅動教學法融入初中化學教學的探析

孫芳芳

摘要：當前，在初中化學實驗課上，老師把任務驅動的方法融入到課堂教學活動之中，轉變了以往的課堂教學模式，以多個問題相聯系，激發(fā)了同學們對知識的濃厚好奇心，激發(fā)了他們對化學知識的積極探索，并對其進行歸納、總結、整理，以促進其對知識的探索與歸納，充分顯示了運用任務驅動的教學方法。

關鍵詞：初中;化學教學;任務驅動教學法

前言

在過去的初中化學教學中，由于老師們的知識內容過于死板，缺乏課堂上的預習，忽略了使用任務驅動的方法，導致了學生在課堂上的被動，很難充分地體現出學生的主體性，導致了學生的學習熱情不高，漸漸對學習化學喪失學習動機和學習興趣，針對這一教學現狀，下面文章提出了采用任務驅動教學法的優(yōu)點，以期改善當前的課堂教學狀況。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動式教學是指在化學課的基礎上，通過向學生提問，也可以安排學生自主選擇的、協作的學習任務，但要以課本為基礎的、不能與教學內容分離的，讓同學們更清晰地認識到自己的學習目的，明白應該首先去探索，然后再去做，這樣，他們就可以把自己的任務做得很好。激勵學生自主學習，積極總結，激發(fā)學習熱情，充分展示學生的學習主體性，建構開放式課堂，使學生掌握學習的主動權，并指導學生獨立完成任務。

在這個過程中，學生們能夠通過學習來解決問題，通過對原有的知識進行鞏固和預習，逐步地培養(yǎng)他們的應用能力，從而促進他獨立地解決問題，從而達到提高他們的自學和學習問題的目的。因此，在發(fā)布一個任務后，首先要引導學生進行自主學習，然后再根據自己的成績和完成的程度，給予相應的評估，幫助他們糾正自己的不足，讓自己的基本功更好，讓自己的完成任務更有效率，達到最好的教學結果[1]。

二、任務驅動教學法融入初中化學教學的優(yōu)勢

（一）依據數學內容布置任務，提高學生學習興趣

當前，初中化學教師應充分利用“任務驅動”的優(yōu)點，然后主動地將其納入到任務驅動的教學法中，根據教學的要求來安排作業(yè)。通過對所學內容的總結以及對所學到的化學現象進行總結，激發(fā)學生從消極的學習態(tài)度轉為主動地完成任務，并對學習的內容進行積極的探索，通過對化學知識的總結，有助于同學們建立起一個整體的知識庫。在學習的過程中，要學習如何利用所學到的知識來解釋化學現象的基本規(guī)律，在這種情況下，應該多給他們一些鼓勵，激發(fā)他們的積極性，而且，他對老師交代的任務也有了濃厚的興趣，不再覺得化學課無聊，慢慢地克服了無聊。通過對化學的研究，可以使學生的學習積極性得到有效地調動，使他們能夠迅速地對所學的內容進行總結，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識，并使他們的理解和總結能力得到進一步的提高。

（二）以問題作為任務，激發(fā)學生產生求知欲

目前，初中化學課程采用了以任務驅動的教學方式，對傳統的“灌輸”式的學習方式進行了改革。在新課的教學中，應注意與新的課文相聯系，把問題當作一項學習的任務來培養(yǎng)他們的好奇心，激發(fā)了同學們的求知欲，對化學知識進行探索，并能積極地去解答問題，從而有效地激發(fā)了他們的學習熱情，逐步培養(yǎng)了學生的自主能力和自覺性，使他們從消極的、被動的學習到主動的學習和總結知識，因此，我們可以充分認識到以任務驅動教學方法的優(yōu)點與功能。

比如：在《物質的變化和性質》中，先問一系列問題，然后再教授，不同物質的變化特征是怎樣的？什么是物質屬性？在這種情況下，問題式的課堂教學可以促進學習者的學習興趣，促進他們的思想活動，從而提高他們的學習能力。積極參與到化學研究中來，對問題進行探討，最后歸納出正確的解答，并積極地舉手作答，創(chuàng)造積極的課堂氣氛。通過對所給出的問題進行詳細的說明，加深了對化學的了解，幫助他們更好地了解物質的特性和意義，從而逐步地提升學生的學習效果。

（三）布置課前預習任務，提高學生自主學習能力

在初中化學課堂上，老師要主動將任務驅動的方法與課堂上的學習方法結合起來，在學習的過程中，學生需要通過學習的方式來獲取自己的知識，從而激發(fā)他們的學習積極性。主動根據規(guī)定，自行學習。比如：在《燃料和熱量》的教學中，首先要有一個預先完成的作業(yè)，然后再對教學進行細致的解釋，促使他們積極地預習新的內容，從而實現對新的知識的探索和獲得。通過對教材的基本理解，掌握教材的要點和知識點，使預習工作能夠圓滿地進行，使預習活動得到充分的強化，使其在課堂上的自我學習能力得到明顯改善，并取得了預期的教學結果。

（四）提出合作學習任務，提高學生合作學習

在初中化學課上，根據學生的學習和化學表現，把他們分成不同的協作學習團體，使其更好地體現出任務型教學的優(yōu)越性。然后，在教學中引入合作學習的概念，鼓勵同學們主動合作，相互幫助，共同努力，增進相互的溝通與交流，再通過互相磋商與協作來克服困難，使協作的工作更為有效，既能提高同學們的協作意識，又能促進他們的團隊協作，讓所有同學都自覺地參與到協作中來，充分利用自己的主體性，在協作中達到最好的水平，而且，每個人都要按照自己的職責去做，然后，每個人都會向自己的團隊報告自己的工作進度，這樣才能讓團隊的所有人都對自己的化學理論有所了解，從而達到更好的教學效果。

三、任務驅動教學法融入初中化學教學的措施

在初中化學教學過程中，將任務驅動教學與初中化學教學相融合，是實現教學目標的重要途徑。創(chuàng)造教學環(huán)境的過程中，要從學生的視角出發(fā)，使其具有最大的吸引力，從而使其產生學習的興趣和參與。在設置問題時，應與先前設定的情景緊密聯系，并與有關的化學知識進行提問。在下面的問題解答過程中，要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，并通過小組討論來尋找問題的答案，并在必要的時候對學生進行指導，以達到因材施教的目的。在評估階段，根據各小組的工作表現，給予成績優(yōu)秀的同學以肯定的肯定，并給予不足的鼓勵。在總結的基礎上，對學生的學習進行了總結，并對其進行了全面的教學。

結語

在初中化學教學中，在對新課程進行授課前，可以按照新課程的要求安排獨立的學習任務，也可以指導同學們進行協作，或以數學知識為基礎，以問題為任務，指導學生獨立完成問題，它不但使學生能夠自主地進行作業(yè)，而且能夠對所學的知識進行充分的了解，對所學的知識進行充分的了解，從而使他們能夠更好地掌握所需的知識，從而達到更好的效果。

參考文獻：

[1]吳從良.任務驅動教學法融入初中化學教學探析[J].初中課程輔導（教師通訊），2016（21）：20

[2]蔡恒.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].好家長，2016（07）：129

[3]張兆明.任務驅動教學法融入農村初中化學教學探析[J].科普童話，2015（33）：32

[4]林凡麗.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].新課程（中），2015（08）：63