小學英語“線上+線下”混合式教學實踐探究

楊砥文

將傳統課堂教學與在線教學資源優勢進行有效融合，構建“線上+線下”混合式教學模式，是我國教育教學發展的新趨勢。湖北省武漢經濟技術開發區于2021年正式引入“暢言智慧課堂”平臺，在包括湖北省武漢經濟技術開發區實驗小學在內的多所學校進行試點，探索“線上+線下”混合式教學。

2021年3月，筆者對湖北省武漢經濟技術開發區實驗小學五年級6個教學班的學生和家長進行了問卷調查，對該校7名專職英語教師開展了訪談調查，通過對調研數據的分析，發現學生學力分層嚴重、自主學習能力欠缺，完全的“翻轉課堂”教學模式對學生來說并不適合。因此，筆者秉持以學生為中心、以教師為主導、注重教學交互性的原則，設計出基于“暢言智慧課堂”的“線上+線下”混合式教學模式。

一、混合式教學三階段

混合式教學模式包括教學準備、教學過程和教學評價三個模塊。教學準備模塊包括教學前期分析（涉及對教學對象、教學目標、教學內容和教學環境的分析）和教學資源準備（包含多媒體課件設計、自主學習任務單設計、微課設計、同步練習、學習檢測設計和課后資源拓展設計），是開展混合式教學的前提;教學過程模塊包括課前、課中和課后三個階段的教學活動設計與實施;教學評價模塊包含過程性評價（“暢言智慧課堂”平臺統計積分）、總結性評價（學生期末考試成績）和活動組織評價（即對教學組織和教學效果的評價，通過對學生、家長及執教教師的問卷和訪談調查完成），是對混合式教學效果的總結。其中，教學過程模塊是混合式教學的核心，本文將對其進行詳細闡述。

1. 課前自主學習階段

課前是教師引導學生自主學習的階段。首先，教師在“暢言智慧平臺”上發布資源。其次，學生通過學生機平臺入口登錄，查看自主學習任務單，觀看課件或微課，完成課前檢測，并將學習困惑和建議等記錄在教師發布的學習討論區。在這一環節，教師并不是完全放任學生自由學習，而是需要查看學生的學習進度和完成情況，實時監控和督促，適時點評和答疑，并向家長反饋情況。最后，教師根據平臺生成的檢測統計，分析學生掌握情況，結合學生的問題與困惑生成教案，在課堂教學時做到有的放矢（見圖1）。

2. 課中授課探究階段

第一，課程導入。教師首先根據學生課前自主學習的數據點評和答疑預熱課堂，再用音視頻、熱身游戲等調動學生的學習積極性，激活舊知，引入新知。

第二，講授新知。教師在學生課前自主學習的基礎上有重點地教授新知，可以使用提問等多種學習策略引導學生，利用隨機點人、搶答、分組比賽評分等激勵措施促進學生主動參與。

第三，互動操練。借助“暢言智慧課堂”互動游戲和練習，讓學生在玩中學，練中記，反復操練，深度學習，同時利用平臺大數據分析功能發現問題，解決問題，關注進度和正確率，保證每位同學的全程參與和學習質量，做好下一步教學的鋪墊。

第四，拓展提升。小組合作完成探究任務，輸出語言，綜合運用。在學生討論過程中，教師要巡視指導，適時參與、提供幫助，并借助平臺投屏功能將學生成果傳至大屏，請學生展示成果，互評互學，激發學習成就感和意義感，共同進步。

第五，評價總結。利用平臺思維導圖功能，總結知識點，利用積分點評學生表現并將其計入平時成績（見圖2）。

3. 課后鞏固提升階段

課后鞏固提升階段是對知識鞏固強化與拓展提升的階段，由于英語每周僅有三課時，因此課后的設計非常重要。

首先，教師發布課后檢測和拓展資源，學生完成作業，學習拓展資源。“暢言智慧課堂”中的課后檢測包括基礎知識鞏固（課文讀背、詞匯識記、句型鞏固），同步強化訓練（詞匯專項、語法專項、聽力專項、閱讀專項、口語專項、聽寫專項）和單元復習（單元同步練習、一周高頻錯題和配套試卷），同時教師還可以根據學情需要添加自定義作業和分組布置作業。拓展資源包括口語交際、繪本閱讀、自然拼讀和相關知識點拓展，主要用于有多樣化學習需求的同學和學有余力的同學的個性學習。課后作業的內容要緊扣當堂新知，難度要適度，讓學生可以通過參考例文、查閱微課和課件等完成作業。學生遇到問題時可以在學習討論區記錄，其他學生和教師可以即時查看，群策群力，共同解決。學生作品可以通過“七彩任務”板塊上傳至平臺，生生互批，師生共評，實現多元評價，助推學生思維發展和有意義學習的產生。其次，教師根據作業反饋和學生討論情況，進行線上輔導，幫助學生解決困難（再次錄制微課并在下次課上講解，解決共性問題;個別輔導、動態跟蹤，解決個性問題）（見圖3）。

二、混合式教學的優勢

在一學期的實踐教學結束后，筆者分別對施教班級學生和家長進行了問卷調查，對執教教師進行了訪談調查。調查結果表明，基于“暢言智慧課堂”的混合式教學模式得到被調查學生、家長和教師的廣泛認同，整體實踐應用效果較好。

第一，有利于激發學生學習興趣。線上平臺內容廣泛、資源豐富、形式多樣、趣味性強，改變了傳統教學單調枯燥的學習模式，能夠調動學生學習積極性，激發學習熱情。第二，有利于發展學生語言能力。“暢言智慧課堂”專為英語課程打造的語音學習系統，解決了英語教學在課堂外沒有語言環境的難題，學生在課堂外也可以隨時隨地獲取課文音頻，跟讀模仿，參與聽說訓練、情境對話、配音練習，告別啞巴英語。第三，有利于發展學生學習能力。學生遇到問題會嘗試在線討論、詢問師長、上網搜索、查找書刊等多種途徑，長期使用，可以發展學生的自主學習能力、時間管理能力、自我控制能力和問題解決能力。第四，有利于提高學生課堂參與度，增加教學互動。混合式教學下課堂互動覆蓋面更廣，且師生互動不局限于課堂，師生交流更頻繁，討論更平行，所有學生都有提問、發言、展示和點評的機會，交互性更強。第五，多元評價，為學習注入持續動力。線上學習能夠記錄學生學習過程和成果，將平時的努力轉化為平時成績，優化評價方式，促進學生主動學習。第六，即時反饋，個性輔導，提高教學效果。混合式教學模式改變了傳統作業批改和解答方式中存在的滯后性和封閉性的弊端，學生提交作業，系統馬上打分，實現了即時反饋、詳盡解析。教師通過平臺數據可以精準發現和解決問題，從而能夠為學生度身布置個性化學習任務，定制個性化學習策略，幫助每個學生實現個性化學習，提高教學效果。第七，減輕了家長的輔導負擔，增進了家長對學情的了解程度，促進家校共育。

三、混合式教學的不足和改進建議

混合式教學也顯現出一些不足，表現在：第一，教師研究任務增加。混合式教學模式下，教師要學習各種電子信息技術，要準備更多學習資源，要根據自主學習反饋調整教學計劃，為學生制訂個性化指導方案，對學生的指導也從課堂的40分鐘延伸到了課下，這必然要花費更多時間精力;第二，可能會導致學生過度使用電子產品，可能借做作業之名使用電子設備做與學習無關的事情。筆者針對主要問題，提出以下建議。

第一，學校幫助教師更新教學理念，以學校信息化教育教學改革發展帶動教師教學觀念的更新和教學方法的創新，使教師主動適應新技術變革。要加大對教師混合式教學的培訓力度，幫助教師了解混合式教學環境，熟悉混合式教學流程，掌握混合式教學技能，提升混合式教學水平。同時，為教師提供制度上和軟硬件上的支持，建立完善適應混合式教學的管理體制，保證設備和網絡的穩定，通過聘請專家指導，支持教學團隊的建設，促進教學資源的研發和共享，便捷教師的教學和引用，減輕教師備課、上課壓力。第二，從多個方面加強學生信息素養培育。一要加強對學生信息意識和信息倫理等方面的培育，引導學生合理使用電子產品。將學生信息素養納入學生綜合素質評價，辦好各類交流與推廣活動，創新活動的內容和形式，全面提升學生信息素養。二要合理設計線上作業。教師在設計線上任務時，要尊重學生學習規律和年齡特點，適當控制教學時長，保護學生視力健康，防止網絡沉迷。三要利用技術手段進行督促。設置“限時完成”，給學生緊迫感和適當的壓力，在線查看學生的學習進度并隨時提醒。四要完善家校協同機制，利用現代化溝通工具，密切家校溝通，創新協同方式。

（作者單位：湖北省武漢經濟技術開發區實驗小學）

責任編輯：孫昕