促進(jìn)幼兒情緒理解能力發(fā)展的實(shí)踐研究

樓漢葳?吳盈露

【摘 要】幼兒情緒理解能力既包括幼兒對(duì)自己情緒的理解，又包括幼兒對(duì)他人情緒的理解。筆者采用個(gè)案研究的方法，基于對(duì)幼兒園一日生活中的觀察，通過(guò)情境案例分析影響幼兒情緒理解能力的主要因素，并提出培養(yǎng)建議。

【關(guān)鍵詞】情緒理解 幼兒 案例分析

情緒理解是幼兒進(jìn)行情緒交流和社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)，在個(gè)體社會(huì)性發(fā)展中起著不容忽視的作用，因此，加強(qiáng)幼兒情緒理解能力培養(yǎng)，探究影響幼兒情緒理解能力的各類因素尤為重要。一般而言，3～6歲的幼兒已經(jīng)具有一定的情緒理解能力，具體表現(xiàn)為：第一，在閱讀時(shí)，能夠根據(jù)情境線索對(duì)人物的情緒進(jìn)行識(shí)別或推斷;第二，能更好地認(rèn)識(shí)、接納和管理自己的情緒，采用更恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式;第三，能更好地識(shí)別他人情緒、理解他人感受、解釋他人行為，做出更恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)。筆者基于對(duì)幼兒園一日生活的觀察，以個(gè)案研究的方式分析了影響幼兒情緒理解能力的因素，并提出了相應(yīng)的教育建議，以期引起同行對(duì)類似現(xiàn)象的關(guān)注和探討。

一、個(gè)案研究對(duì)象的描述

誠(chéng)誠(chéng)（化名），男，大班幼兒，于小班下學(xué)期轉(zhuǎn)入該園（省級(jí)幼兒園），身高正常，體型較胖，性格內(nèi)向，社會(huì)性交往行為匱乏，經(jīng)常獨(dú)自一人進(jìn)行游戲。父母忙于工作，日常生活由爺爺奶奶照顧，家中有一個(gè)在上小學(xué)的哥哥。

在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)誠(chéng)誠(chéng)情緒理解能力較低，表現(xiàn)為：①不善于表達(dá)自己的情緒，即使被人欺負(fù)也面無(wú)表情;②不能正確理解他人情緒，對(duì)于日常生活中同伴釋放出的信息，或是不加理會(huì)，或是在遲疑后做出回應(yīng);③與父母的交流溝通也存在信息理解錯(cuò)誤的情況。

二、影響幼兒情緒理解能力的因素

1. 氣質(zhì)類型影響幼兒情緒理解能力

氣質(zhì)類型影響幼兒的性格及社會(huì)交往方式，進(jìn)而影響幼兒情緒理解能力。幼兒階段是兒童情緒理解能力迅速發(fā)展的時(shí)期，隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，幼兒能在更為復(fù)雜的情境下理解自己和他人的情緒體驗(yàn)，并做出合理反應(yīng)，但情緒理解能力的發(fā)展也具有很大的個(gè)體差異性。熊赟慧曾對(duì)118名大、中、小班幼兒進(jìn)行研究，分析了兒童情緒理解發(fā)展與其氣質(zhì)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兒童的氣質(zhì)與不同層次的情緒理解能力之間存在關(guān)聯(lián)性，兒童氣質(zhì)評(píng)定量表中的反應(yīng)性、專注性與情緒理解總分存在著顯著的正相關(guān)[1]64-65。

在午餐結(jié)束后的走廊上，大一班的幼兒搬出教室的玩具在榻榻米上開(kāi)始了各自的“工作”。在一個(gè)不起眼的小角落里，誠(chéng)誠(chéng)正專心致志地?cái)[弄手上的積木，嘴巴跟隨手的動(dòng)作自言自語(yǔ)。積木一塊一塊地壘積，慢慢有了雛形。哈哈和同伴圍在一起正在討論剛剛搭好的城堡，沒(méi)有注意到后面獨(dú)自一人進(jìn)行游戲的誠(chéng)誠(chéng)。在一堆小朋友的推搡下，哈哈無(wú)意撞到了后面的誠(chéng)誠(chéng)。誠(chéng)誠(chéng)看著自己搭建的作品倒了，愣了一會(huì)兒，臉上沒(méi)有憤怒，也沒(méi)有說(shuō)話，轉(zhuǎn)身重新開(kāi)始擺弄積木。哈哈對(duì)自己的行為也沒(méi)有表達(dá)出歉意，和其他同伴繼續(xù)進(jìn)行游戲。自由活動(dòng)時(shí)間結(jié)束，幼兒開(kāi)始收拾走廊上的玩具。誠(chéng)誠(chéng)收拾結(jié)束的時(shí)候走廊上只剩了四五個(gè)不認(rèn)真收拾的孩子，他開(kāi)始給自己穿鞋子了。過(guò)了很久，他的小臉上出現(xiàn)了一絲懊惱的神情。

氣質(zhì)是個(gè)性或人格的生物和情緒基礎(chǔ)，是兒童出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的比較明顯而又相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性。一定的氣質(zhì)類型使兒童的情緒和反應(yīng)傾向于某一種類型，氣質(zhì)在一定程度上會(huì)對(duì)兒童的情緒理解能力有一定的影響[1]66-68。筆者在對(duì)誠(chéng)誠(chéng)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半月時(shí)間的觀察中，發(fā)現(xiàn)自由活動(dòng)時(shí)段他只去班級(jí)的建構(gòu)區(qū)，會(huì)直接坐在角落里擺弄各種積木，與區(qū)域內(nèi)的同伴不進(jìn)行任何交流，只是輕聲地自言自語(yǔ)。誠(chéng)誠(chéng)是一種介于粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)之間的氣質(zhì)類型，不喜歡與外部世界做過(guò)多交流，在具體的情境中反應(yīng)性不大，也無(wú)法正確地進(jìn)行情緒表達(dá)。

2. 親子關(guān)系中的積極溝通和正確示范對(duì)幼兒情緒理解能力起促進(jìn)作用

家庭環(huán)境作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的微系統(tǒng)，對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的影響毋庸置疑。熊蓮君在研究中表明，父母積極的教養(yǎng)方式對(duì)兒童情緒理解能力發(fā)展有促進(jìn)作用，而消極的父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童情緒理解能力發(fā)展有阻礙作用，特別是母親教養(yǎng)方式與兒童情緒理解能力呈顯著相關(guān)[2]。

誠(chéng)誠(chéng)是二寶，家里正在讀小學(xué)的哥哥由父母負(fù)責(zé)日常的學(xué)習(xí)和照料，而誠(chéng)誠(chéng)是由爺爺奶奶照顧的。誠(chéng)誠(chéng)父母經(jīng)營(yíng)著一家規(guī)模不大的書(shū)店，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)能夠陪伴誠(chéng)誠(chéng)。據(jù)帶班老師講述，誠(chéng)誠(chéng)的父母覺(jué)得幼兒園課程不涉及理論知識(shí)的教授，因此，對(duì)誠(chéng)誠(chéng)的教育方面不太重視。某個(gè)周四上午，誠(chéng)誠(chéng)的媽媽帶他去醫(yī)院體檢。集體教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，誠(chéng)誠(chéng)一個(gè)人走進(jìn)了教室，手里拿著體檢報(bào)告單，那是要上交給教師的。帶班老師接過(guò)體檢單后便想讓誠(chéng)誠(chéng)坐下上課，誠(chéng)誠(chéng)卻說(shuō)媽媽在樓下等他。老師們也沒(méi)有懷疑，就讓誠(chéng)誠(chéng)一個(gè)人下去了。就在大家以為誠(chéng)誠(chéng)已經(jīng)被媽媽接回家的時(shí)候，保育阿姨牽著誠(chéng)誠(chéng)的手走進(jìn)教室，他臉上掛著淚痕。他堅(jiān)信媽媽在樓下等他，可是在校門(mén)口卻怎么也找不到媽媽的身影。那天上午，保育阿姨牽著誠(chéng)誠(chéng)看遍了校門(mén)口所有的車子，當(dāng)誠(chéng)誠(chéng)確認(rèn)媽媽不在了之后才愿意跟著保育阿姨回去。

幼兒與母親之間存在依戀關(guān)系，誠(chéng)誠(chéng)的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)是在母親的刺激下產(chǎn)生的。父母不僅是幼兒情感需要的安慰者和支持者，更是其情緒理解發(fā)展的教育者和指導(dǎo)者，他們?cè)谟變涸缙谇榫w理解的發(fā)展中扮演著極為重要的角色。有研究認(rèn)為，人生的最初幾年是幼兒心理發(fā)展的重要時(shí)期，父母的陪伴和照料有助于幼兒與父母形成安全型依戀，從而直接影響幼兒日后人際交往及親密關(guān)系的建立[3]。在母子倆的交流中沒(méi)有建立起默契，誠(chéng)誠(chéng)沒(méi)有主動(dòng)詢問(wèn)后續(xù)的安排，媽媽更沒(méi)有交代兒子要注意的事項(xiàng)。溝通缺失導(dǎo)致其未能理解媽媽的意思，從而造成情緒崩潰。親子關(guān)系的培養(yǎng)需要雙方進(jìn)行充分的交流與溝通。良好的親子關(guān)系，能讓幼兒在交流中提高自己對(duì)情緒的領(lǐng)悟和理解能力，從而促進(jìn)自身情緒理解的發(fā)展。父母消極的教養(yǎng)方式對(duì)誠(chéng)誠(chéng)的生活自理能力、情感認(rèn)知體會(huì)等均有不良影響。積極的示范、及時(shí)的溝通才是維護(hù)親子關(guān)系、促進(jìn)幼兒情緒理解的關(guān)鍵。

3. 同伴交往對(duì)幼兒情緒理解能力有重要作用

同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展具有非常重要的作用，良好的同伴關(guān)系對(duì)幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展都有積極影響，不良的同伴關(guān)系則會(huì)給幼兒心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)帶來(lái)消極影響。

周一上午，大一班的小朋友有條不紊地開(kāi)始了自助取餐，大家圍繞在一張桌子前，排成了四列隊(duì)伍，等待著教師的指令，誠(chéng)誠(chéng)也安安靜靜地站在其中一條隊(duì)伍的末尾等待著。這時(shí)，剛剛洗完手的貝貝從衛(wèi)生間跑了過(guò)來(lái)，直接站在了誠(chéng)誠(chéng)的前面，雙方都沒(méi)有語(yǔ)言的交流，誠(chéng)誠(chéng)也默許了貝貝的行為，好像什么事情都沒(méi)有發(fā)生，繼續(xù)排在隊(duì)伍的尾端。上午活動(dòng)結(jié)束后大家就要排隊(duì)準(zhǔn)備去戶外活動(dòng)了，誠(chéng)誠(chéng)依然排在隊(duì)伍的最后。隨著隊(duì)伍的前進(jìn)，誠(chéng)誠(chéng)很快和前面的小朋友拉開(kāi)了距離，雖然他仍然沒(méi)有雙腳交替下樓梯，但是可以看到他加快了自己的腳步，想要追趕上前面的小朋友。到了一樓后，誠(chéng)誠(chéng)改走為跑，追上同班幼兒。星期一是幼兒園統(tǒng)一升國(guó)旗的時(shí)間，大一班的小朋友整齊地排列成一個(gè)方陣，但嘴巴上仍喋喋不休地與周圍同伴交談著，唯獨(dú)誠(chéng)誠(chéng)安靜地站在隊(duì)伍里，沒(méi)有參與同伴的對(duì)話。

誠(chéng)誠(chéng)在與同伴的交往中缺乏主動(dòng)性，膽小安靜，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感，在班級(jí)中的表現(xiàn)呈現(xiàn)出退縮、交往能力缺乏的特點(diǎn)。其退縮突出表現(xiàn)為回避同伴間的矛盾沖突，交往能力缺乏突出表現(xiàn)為同伴溝通技能差、參與同伴活動(dòng)技能差。誠(chéng)誠(chéng)在自己的利益受到侵害后無(wú)法用恰當(dāng)?shù)姆绞骄S護(hù)，他的“無(wú)言”和乖巧讓他成為了班上最不起眼的孩子，處在了被忽略的地位，無(wú)法借助同伴交往的平臺(tái)實(shí)踐成人示范的正確情緒表達(dá)。

4. 教師合理分工對(duì)幼兒情緒理解能力有積極作用

誠(chéng)誠(chéng)所在的大一班共有39名幼兒，師資配比為三教一保：主班的胡老師為該園教學(xué)副園長(zhǎng)，平日工作繁忙;陳老師是園所黨支部負(fù)責(zé)人，于該班幼兒升入大班時(shí)開(kāi)始帶班，與胡老師共同承擔(dān)大一班的教學(xué)任務(wù);配班的朱老師協(xié)助日常工作。說(shuō)是協(xié)助，但由于領(lǐng)導(dǎo)兼職的胡、陳兩位老師過(guò)于繁雜的事務(wù)干擾，班級(jí)的常規(guī)管理幾乎全部由朱老師負(fù)責(zé)。朱老師入職未滿2年，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及班級(jí)的日常管理使她無(wú)暇關(guān)注每一個(gè)幼兒，更缺乏與幼兒的深入交流。

幼兒園是幼兒最主要的學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所，教師的一言一行都會(huì)影響兒童對(duì)情緒的理解和表達(dá)。但菲等人研究顯示，在情緒事件中，教師對(duì)幼兒表露情緒的反應(yīng)和態(tài)度極大影響幼兒對(duì)于情緒的表達(dá)和管理。如果教師能夠以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的各種情緒，尤其是幼兒的消極情緒，可以幫助幼兒深化對(duì)各種情緒的認(rèn)識(shí)和理解，也能促進(jìn)幼兒情緒調(diào)控能力的發(fā)展，這對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有重要意義[4]。

在星期三上午的集體教學(xué)時(shí)段，大一班的小朋友們?cè)诼?tīng)見(jiàn)鋼琴聲后就開(kāi)始安靜下來(lái)，回到位置上準(zhǔn)備就緒。為了防止教師高控行為的出現(xiàn)，幼兒的位置都是自由選擇的，誠(chéng)誠(chéng)卻總是出現(xiàn)在最后一排。 誠(chéng)誠(chéng)聽(tīng)到鋼琴聲后很快就往自己的位置上走，等他要坐下的時(shí)候，軒軒一腳把他的小凳子踹開(kāi)了。正在彈琴的朱老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)最后一排的異常，誠(chéng)誠(chéng)把椅子扶正后坐下，沒(méi)有指責(zé)軒軒。一旁的軒軒看誠(chéng)誠(chéng)沒(méi)有理他，朝著他喊了一句“胖子”，可是誠(chéng)誠(chéng)依舊沒(méi)有任何表現(xiàn)。軒軒沒(méi)有再理誠(chéng)誠(chéng)，和旁邊的同伴開(kāi)始交談起來(lái)。

據(jù)帶班老師講述，誠(chéng)誠(chéng)在受欺負(fù)后從來(lái)不會(huì)向教師說(shuō)明，情緒起伏也很小，對(duì)其他人的話語(yǔ)表現(xiàn)得并不在意。大多數(shù)情況下都是教師看到有人欺負(fù)誠(chéng)誠(chéng)后會(huì)去干預(yù)。大一班教師的分工現(xiàn)狀導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及幼兒各方面的情況，對(duì)于誠(chéng)誠(chéng)被欺負(fù)后的情緒安撫也會(huì)出現(xiàn)疏漏的現(xiàn)象。進(jìn)一步來(lái)看，教師對(duì)欺負(fù)誠(chéng)誠(chéng)的幼兒難以及時(shí)地進(jìn)行教育，不能給予他們正確的示范和引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，班內(nèi)的同伴沖突事件會(huì)愈演愈烈，導(dǎo)致班級(jí)溫馨、和諧的氛圍遭到破壞，這對(duì)幼兒情緒理解能力的發(fā)展具有負(fù)面影響。

三、促進(jìn)幼兒情緒理解能力發(fā)展的教育建議

1. 尊重幼兒氣質(zhì)類型，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

幼兒在不同的年齡階段，對(duì)不同層次的情緒理解可能存在一定的差異。從情緒理解的層次發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，相對(duì)于表情識(shí)別和外部情境的情緒理解，教師及家長(zhǎng)應(yīng)該多加關(guān)注幼兒基于愿望、信念、記憶及情緒調(diào)節(jié)的情緒理解發(fā)展，可以根據(jù)幼兒的發(fā)展表現(xiàn)，給予一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高幼兒的情緒理解能力，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

氣質(zhì)是在社會(huì)文化背景下父母最先能夠覺(jué)察到的幼兒的個(gè)人特點(diǎn)。教師在與幼兒的人際交流中，應(yīng)從幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，教育幼兒如何更好地處理情緒，幫助幼兒正確使用情緒標(biāo)簽和體驗(yàn)自己的情緒，學(xué)會(huì)合理表達(dá)情緒及適當(dāng)調(diào)適情緒;積極與幼兒進(jìn)行情感交流，使其在輕松的交談中不斷提高對(duì)情緒的領(lǐng)悟力，更好地發(fā)展情緒理解能力。

2. 開(kāi)展情緒繪本閱讀，促進(jìn)良好親子關(guān)系的發(fā)展

繪本閱讀是促進(jìn)幼兒情緒理解能力發(fā)展的有效途徑。針對(duì)誠(chéng)誠(chéng)父母無(wú)暇照顧、親子關(guān)系不密切的情況，可以采取以下系列措施。首先，讓父母知道誠(chéng)誠(chéng)在幼兒園的行為表現(xiàn)，借助帶班老師讓其父母懂得建立良好親子關(guān)系的意義，樹(shù)立與幼兒溝通的意識(shí)。其次，為其父母提供建立良好親子關(guān)系的途徑。建議進(jìn)行親子繪本閱讀，提供利于促進(jìn)情緒認(rèn)知理解的繪本。通過(guò)閱讀溫馨的情緒繪本，親子共處一個(gè)情感世界，可以交流各自的想法，增強(qiáng)幼兒對(duì)人物情緒的理解。一方面，學(xué)習(xí)繪本角色間的關(guān)系，促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展;另一方面，也幫助幼兒識(shí)別各種情緒，建立他們對(duì)情緒的認(rèn)知，學(xué)會(huì)適宜的情緒理解和表達(dá)方式。如此，利用情緒主題繪本，幼兒通過(guò)閱讀與日常生活相似的情境，與繪本的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生“替代性經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)模仿，幼兒將繪本人物的處事與行為方式融入自己的日常行為，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言或其他恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒體驗(yàn)。最后，繪本閱讀也能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，有利于幼兒更好地進(jìn)行情緒理解與表達(dá)。

3. 鼓勵(lì)同伴交往，把握進(jìn)行良好情緒示范的契機(jī)

如今父母較多地關(guān)注兒童的成績(jī)和特長(zhǎng)而非其社會(huì)性發(fā)展，以為交往能力是在成長(zhǎng)中逐步形成的，不必進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致許多幼兒缺乏基本的交往經(jīng)驗(yàn)和社交策略，難以和他人建立良好的關(guān)系。同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中具有獨(dú)特作用和重要價(jià)值，同伴交往經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒更好地理解他人或自己的思維、情緒以及意圖。同伴交往是幼兒學(xué)習(xí)情緒表達(dá)、發(fā)展情緒理解能力的重要社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

尤其值得一提的是，同伴交往中的沖突對(duì)提高情緒理解能力具有積極意義。第一，沖突情境有助于幼兒從雙方不同角度來(lái)解釋情緒的產(chǎn)生和發(fā)展。第二，同伴沖突為幼兒的情緒識(shí)別、換位思考提供了機(jī)會(huì)。在沖突過(guò)程中，幼兒表達(dá)自己的情緒感受，運(yùn)用情緒知識(shí)來(lái)識(shí)別、推測(cè)和理解同伴的情緒，并與同伴討論自己的情感體驗(yàn)。這是幼兒情緒理解能力發(fā)展的難得機(jī)遇，可以極大地促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，特別是情緒理解能力的提高。當(dāng)然，同伴沖突成為幼兒情緒能力提高的發(fā)展機(jī)會(huì)，其中，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。教師需要幫助幼兒去觀察、留意同伴的表情和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒綜合這些線索對(duì)同伴的情緒感受進(jìn)行推測(cè)和解釋，并說(shuō)服幼兒在換位思考的基礎(chǔ)上嘗試解決沖突。父母及教師在與幼兒的交流中，從幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，教育幼兒如何更好地處理情緒，幫助幼兒正確使用情緒標(biāo)簽和體驗(yàn)自我情緒，學(xué)會(huì)合理表達(dá)情緒及適當(dāng)調(diào)適情緒。

4. 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼兒提供積極的情緒示范

教師應(yīng)該給幼兒提供一個(gè)溫馨、輕松、民主、和諧的情緒環(huán)境。誠(chéng)誠(chéng)在交往中表現(xiàn)出淡然、冷漠的態(tài)度，要想改變他在同伴中的地位，教師需要對(duì)其行為習(xí)慣加以糾正。“軒軒說(shuō)誠(chéng)誠(chéng)‘胖子’”的事件引起教師的關(guān)注，事件發(fā)生后教師及時(shí)走到誠(chéng)誠(chéng)身邊，摸了摸他的腦袋。集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師和軒軒進(jìn)行了單獨(dú)談話，并對(duì)他的行為進(jìn)行了批評(píng)，并從談話中了解到，軒軒只是想和誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)話，教師引導(dǎo)軒軒可以通過(guò)拍拍同伴肩膀的方式引起別人注意。此后，當(dāng)誠(chéng)誠(chéng)表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛(ài)、禮貌用語(yǔ)、幫助他人等良好行為時(shí)，立即予以鼓勵(lì)，這樣可以引導(dǎo)其他幼兒對(duì)誠(chéng)誠(chéng)的評(píng)價(jià)，間接提高他在同伴心中的地位，同時(shí)也希望給他營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)誠(chéng)誠(chéng)被同伴欺負(fù)時(shí)，教師及時(shí)批評(píng)、制止這種行為，建立幼兒的是非觀，示范正確解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)幼兒積極的情緒理解能力。

教師既要注重優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，也要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，理解幼兒的需求，尊重幼兒的意愿，幫助幼兒建立良好人際關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，在這樣的情緒環(huán)境中，幼兒既能感受到溫暖、舒適的人際關(guān)系，也愿意自由地表達(dá)和討論情緒。教師應(yīng)該接納幼兒的各類情緒，尤其是幼兒表現(xiàn)出來(lái)的消極情緒，也要做到不粗暴壓制，而是充滿愛(ài)的包容、理解和接納，并能指導(dǎo)幼兒合理、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，教給幼兒簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)策略，同時(shí)，還要為幼兒提供積極的情緒示范。幼兒的情緒能力是在人際交往互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，加之幼兒的模仿能力強(qiáng)，成人的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方式直接影響幼兒的情緒發(fā)展和情緒社會(huì)化。成人適度表達(dá)積極情緒、理性冷靜處理消極情緒，幼兒會(huì)觀察、模仿，進(jìn)而促進(jìn)自身的情緒認(rèn)知和理解。

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（作者單位：1.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院;2.浙江省諸暨市暨南街道南悅幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎