淺談小學語文作文生活化教學策略

高倩玉

摘要：小學語文作文是孩子們接觸寫作的第一條軌道，寫作對于小孩子的思維能力、語言組織能力和想象能力等有極大的益處。但是長期以來小學語文作文呈現出一種不良的現狀，大部分作文題目命題有弊端，集中在一些條條框框和刁鉆不切實際的命題方向上，寫作教學過于系統化、序列化，學生自由發揮的空間很少。并且作文命題要么太幼稚，要么脫離小學生的生活實際，學生無法將自己在生活中觀察到的事物轉化成為語言，長期以往，學生的表達和語言邏輯將受到損害。本文就如果構想小學語文作文生活化教學策略展開論述。

關鍵詞：小學語文;小學語文作文;生活化;現狀;措施

語文是小學階段的一個重點，經過了長達五六年的語言和文字教學，小學同學將具備利用文字的書面符號和語音符號表達自己和講述生活的能力。在積累了一定數量的文字后，作文在小學的重要程度和難度也隨之加大，從一開始的看圖說話到后面的命題寫作，小學的語文作文一直都一個弊端，就是命題限制因素太多，脫離一定的生活基礎特別是小學生的生活環境，學生們不得不在寫作時夸夸其談、憑空捏造。其原因正是因為題目超越了小孩子一般的認知范疇，所以小學語文生活化教學的策略的重點應該是命題切合小學生的生活環境、認知水平以及思維能力階段。

一、小學生的多面分析

1.1小學生的生活環境相對單調

他們基本以學校、家庭為單位來回流動，他們對外界的認知來源渠道也較少。老師、同學和家長是他們接觸較多的人，基于家長和老師對孩子們的保護，他們一般不會得到一些關于外界的不良信息，小學同學之間的交流也偏向于兒童化，交流的話題主要有課文知識、看過的動畫影視和觀察到的有趣事情等。生活環境是和諧且快樂無慮的。

1.2小學生的認知水平也在一個比較初級的階段

無法對事情進行多角度評判，更傾向于自我的感性認知。在面對一件事情，老師的教導和家長的命令往往視為正確答案，所以釋放這時期孩子們的天性，讓這種純真和奇思妙想發揮在寫作中將會有重要的作用。

1.3小學生的思維能力還處在一個無邊無際的階段

他們不像高年級學生那樣可以更準確地判斷事物，也不像成年人那樣懂得界限。這個時期他們如果能力給與他們一些想象的空間和自由，那么他們的靈感會得到更多激發。思維能力的提高不僅需要成長“蛋白質”，也需要全面發展“不偏科”。

二、小學語文作文生活化的措施

2.1優化傳統的命題模式

讓命題更貼近小學生的生活同時也不缺乏要求學生進行深度思考，通過這種方式引導小學生對生活有一個更細致的觀察，提高他們表達和寫作的欲望。老師可以在教學過程中感受到學生對于生活寫作的欲望，進而引導他們去提升，在平時的課堂中便可組織同學們進行一些小作文的寫作，就以生活為題，讓他們自由分享，自由表達，老師給與指導。比如在課堂上舉行限時10分鐘或20分鐘寫小作文的比賽，題目為“我最喜歡的動畫片”，其余不做設定，文體也不限，讓學生們去回憶，去構思和去分享自己經歷過的事情。時間結束后，學生們可以自主上臺演講自己的小作文，老師在一旁給予積極的肯定和建議。在這個寫作中，老師不當面進行評分，當課程結束后把學生的作文手收起來，單獨給每位學生寄語，點評和指導他們的寫作。有的學生可能會寫他最喜歡的動畫片中的幾句話，或者動畫片的主題曲，又或者是動畫片的某一個人物，不管小學生以怎么樣的方式去寫作，只要他們愿意去寫，去構思，那么就值得鼓勵。此種方式可以改變過去的評分制對小學生的抑制作用，小學生寫作的積極性也將提高。

2.2增加學生課外閱讀和活動的時間

文字是作文的“一磚一瓦”，語句是作文的“鋼筋”，各種修辭手法和名言警句則是作文的“裝潢”。學生無話可說，無事可寫有一個很大原因是小學生缺乏積累和對生活的觀察，特別是部分學生的課后生活乏味無聊，家長太忙沒有辦法帶領孩子一起做有趣的事情。所以老師可以給小學生布置一些有益且有趣的課外活動，如“動手做一碗蛋炒飯”，讓每位小學生回到家在家長的帶領下自己動手制作一碗蛋炒飯，并讓他們記錄下來這個過程。課外閱讀也是積累知識和了解外界的一個重要方式，這種方式能很大地提高小學生的表達能力和語言駕馭能力，因為書籍和一些閱讀材料都是經過專業的認識編寫，用詞用句和文章機構表達都值得學習，小學生們可以通過閱讀積累素材，了解別人的生活閱歷，當自己遇到類似的問題時能夠做到預先知道，準確應付。這樣留下的印象是很大的，小學生也能對類似經歷有一個深刻的印象，在作文寫作時把這樣的回憶轉化成為文字一定是很精彩的。

結束語

綜上所述，為了優化小學語文生活化的策略，教師首先要對小學生的世界有一定的了解，特別是作文命題要考慮到小學生的實際情況，合理設限、合理的難度和合理的評分準則。更要注重培養小學生的語言積累、觀察力和想象力，通過一些有效的方式讓小學生不怕寫作文，并且熱愛寫作。

參考文獻：

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