建設班主任工作坊 引領班級管理新方向

王維

摘要：班主任工作坊由眾多教育者構成，以快樂教學、輕松成長、愉悅交談為發展宗旨，屬于極具團隊性、情感性、自然性特征的教育團隊學習及專業成長的平臺。班主任工作坊是引領現代小學班主任專業成長的新模式，在班主任工作坊中，彼此交互經驗，共同探究全新的班級管理模式，引領新的班級管理風尚。

關鍵詞：班主任;工作坊;班級管理;方法;發展

小學班主任教師隊伍建設及班主任教師專業發展，是小學學校德育建設時不可忽視的一項內容，對提高學校整體德育教育水平具有重大意義。班主任專業發展模式眾多，比如個體化研修、網絡交流以及校本培訓等，不同發展模式有不同優勢以及局限性。構造班主任工作坊，引領班主任健康成長與發，展更有利于廣大班主任汲取豐富的班級管理經驗及育人經驗。

一、班主任工作訪含義

在教育學視野之下，班主任工作坊主要由中小學一線教育人員以及教育研究者共同構成，充分發揮師生交流、讀書交流、班會聽課研討等方法的優勢，融入信息化元素，吸收線上線下先進班級管理理念，在“雙減”背景下，深入社區指導家庭教育，發揮輻射作用，結合美術表達、音樂欣賞、情景劇和心理學手段，以保障廣大班主任在多元化、輕松化的發展結構中得以生長，為優化師生在校生存狀態做好鋪墊。

二、班主任工作坊引領班級管理新方向的實踐

（一）營造優良環境，凸顯班級文化特色

眾所周知，班級文化屬于小學班級生態圈內的溫度調節器，可為每一名學生營造溫馨舒適、愉悅安全的學習空間，在潛移默化中影響學生，鍛煉學生品格。班級文化受校園文化影響，打造班級文化新生態格局，營造極具特色的文化氛圍，形成班級內部師生共同認同及踐行的文化理念，可保障班級內部的每一名個體，都能煥發生機及活力，注重構造班級文化，全面貫徹新時期育人理念，更有利于促進班級學生個性化發展及差異化發展[1]。需要注意的是，班級文化涉及與班級內部有關的所有人群，師生關系、生生關系均不可忽略。當然，還有教師及家長的關系。如何能營造優良有序的和諧共贏式學習關系與發展關系，已成為新時期小學班級文化建設的關鍵內容。班級文化包含“硬文化”以及“軟文化”，硬文化主要指教室衛生以及教室環境布置等物質文化，而軟文化包含行為文化、觀念文化以及制度文化。新時代里，不同類型的硬文化已逐步成熟化發展，但軟文化的建設仍有待加強。在重新構造班級文化之際，要注重為學生營造良好的心理環境、輿論環境以及社會化環境，以便能持續優化學校生態環境，助力學生在良好空間環境下學習、成長。

（二）注重自我完善，增強班主任的素養

關注學生個性及成長，促進學生個體身心和諧發展，尊重學生認知情感及心理發展規律，令學生獲得真實的生活體驗及學習體驗，以促進學生終身學習及發展。作為小學班主任，培育學生是第一要務，在培育學生及管理班級過程中要格外關注學生成長情況，只有心中有學生，眼中有學生，才能為學生學習及成長提供有益指導[2]。班主任需要為每一名學生提供適宜的學習空間及生活空間，鍛煉學生個性及潛力，以保障學生在教育沃土中健康成長。小學班主任工作坊著力于探究小學班級新生態關于班主任素養提出的要求，明確以及細化班主任評價標準，針對班主任內容及方法展開科學指導，以促進班主任能長期進步與發展，保障每一名班主任都能成為教育新生態下極具教學特色、管理特色的優質班主任，為班級學生帶來前所未有的學習體驗，成為學生成長路上的合格引路人。

（三）優化學生評價，制定評價的新標準

學生評價向來以教育目的為核心指導思想，以學生行為規范作為根本依據，針對學生在特定時間內的生活行為、活動行為及學習行為、健康現象等加以總結與評價，以促進學生正確認知自我，結合自我成長情況，擬定后期發展目標，幫助學生家長及其他任課教師真正掌握學生綜合情況。另外，學生評價可以針對教師評價及學校評價發揮優良的助力作用。只有真正落實學生評價工作，才能保障教師評價問題迎刃而解。班主任工作坊倡導構造教育新生態，落實教育新生態理念，要求堅持“因材施教”以及“有教無類”等原則，班主任不可為學生貼上“好”“壞”“優”“劣”標簽，要堅信每一名學生都是好學生，每一名學生身上都隱藏著巨大的壓力。打造班級新生態，要求班主任明確學生評價新標準，促進學生發展，彰顯生態教育觀。面向所有學生，為學生提供客觀全面且公平的評價，學生評價系統需要兼顧個性評價全面評價，針對不同層次學生擬定不同評價方案，保障學生個性、心理及特殊才能均能得以展現，令每一名學生都意識到自我價值以及發展時存在的不足，從而為后期學習及發展擬定正確規劃。在班主任工作坊正確引導下，小學班主任可以汲取他人優勢經驗，完善學生評價，為學生制定正確評價方案，保障學生得到客觀評價，最終實現專業成長目標[3]。

結束語：綜上所述，小學班主任工作坊堅持貫徹人本主義價值觀念，致力于落實教育新生態理念，尊重所有學生個性及差異，關注學生成長需求。針對每一名學生綜合表現及發展趨勢，進行科學評價、準確評價及合理評價，促進學生評價體系深層次變革，構造班主任工作法，指導班主任全面理解班級新生態相關內涵，督促小學班主任個性化成長，為每一名班主任提供發展平臺，令其經歷學習及討論意識到實施“立德樹人”目標的根本意義及任務，爭取在日后崗位工作過程中，為學生提供終身發展的機會，做好強有力的師資保障工作。

參考文獻：

[1]劉瑾.在團隊中成長——校級班主任工作坊建設例談[J].新班主任，2021（10）：72.

[2]李牧川.“U—S”合作視野中的班主任培訓：培訓目的之自覺[J].班主任之友（小學版），2021（Z1）：46-48.

[3]朱曦.想象的共同體：班主任專業成長的另一種方式[J].江蘇教育，2021（07）：7-10.