談分層教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用

黎裕瓊

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生們的專業(yè)能力要求越來越高，隨之各所高中也紛紛調(diào)整自身教學(xué)重點(diǎn)，將更多的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度。以高中地理課程為例，教師為保證不同學(xué)習(xí)能力下的學(xué)生，均得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，便提出了分層教學(xué)這一理念，對(duì)此本文便從課程設(shè)計(jì)的不同角度，提出如下建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學(xué);教學(xué)方式

因?yàn)楦咧须A段學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、狀況已經(jīng)出現(xiàn)了較大程度上的分層，所以教師在進(jìn)行課程編排時(shí)，為保證各階層學(xué)生均得到有效地學(xué)習(xí)發(fā)展，就勢(shì)必要將整體課程的設(shè)計(jì)加以轉(zhuǎn)變，將原本統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容、形式，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同程度的劃分。筆者認(rèn)為，在具體實(shí)行課程的分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要了解課程開展的不同階段，即在課前導(dǎo)入、課程進(jìn)行過程中，分別加入分層教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)成既定目的。

一、于課前完成分層導(dǎo)學(xué)，制定不同教學(xué)目標(biāo)

要在課程的開展過程之中進(jìn)行巧妙的分層教學(xué)，教師首先要從課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，這時(shí)教師若在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，制定以學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，便會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生達(dá)不到該目標(biāo)，從而喪失學(xué)習(xí)興趣;而教師若以“保證學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，完全理解課程教學(xué)內(nèi)容”為整節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，而且還會(huì)在一定程度上，使得整體課程開展進(jìn)度落后。那么為了有效緩解這一問題，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，制定多層次化教學(xué)目標(biāo)，如保證學(xué)困生理解課程講述內(nèi)容、幫助中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生連接知識(shí)體系、進(jìn)一步引導(dǎo)優(yōu)等生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸等等[1]。這樣，在有限的課程時(shí)間內(nèi)，所有的學(xué)生便都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，這對(duì)課程的整體開展質(zhì)量、效率提高，便有著較為積極的意義。

以人教版高一地理必修二中的“人口的合理容量”相關(guān)內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的相關(guān)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以著重根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同教學(xué)目的的劃分。如對(duì)于學(xué)困生來說，教師要保證課程的導(dǎo)入過程能夠做到“簡(jiǎn)單易懂”，由此提高他們對(duì)人口合理容量相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與理解力;而對(duì)于中等學(xué)生來說，教師則可以根據(jù)這一章節(jié)與前兩章內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)大家形成自身對(duì)知識(shí)認(rèn)知探究的相關(guān)體系，如探索“人口的數(shù)量與空間變化，是否會(huì)對(duì)合理容量起到影響？”、“明確人口的合理容量，與數(shù)量空間之間是否有著必然聯(lián)系？”等問題;至于優(yōu)等生，教師則可以將“人口的合理容量”相關(guān)內(nèi)容與后續(xù)的“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”問題相結(jié)合，在課前為其設(shè)定擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)，這樣便能夠更進(jìn)一步提高他們本身的知識(shí)拓展能力。

二、于課中進(jìn)行分層訓(xùn)練，提高課程教學(xué)效率

在制定出明晰的分層化教學(xué)目標(biāo)后，教師還可以從課程開展過程中的課堂訓(xùn)練角度著手，以分層化的訓(xùn)練任務(wù)，幫助大家切實(shí)完成對(duì)課程的全面深化學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高課程的整體開展效率[2]。對(duì)此，教師要先將了解課程的內(nèi)容核心為教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，將同等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到同一小組之中，再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力高低，制定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃，使其能夠通過彼此之間的交流、互動(dòng)，更好地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)成上述全面推進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

以人教版高一地理必修一中的“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容為例，在教師進(jìn)行這一章節(jié)的具體簡(jiǎn)述時(shí)，便可以根據(jù)學(xué)生們自身的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、整體學(xué)習(xí)能力的高低，進(jìn)行不同層次化的小組劃分，之后再為其設(shè)置不同的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，以此完成分層訓(xùn)練，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。例如，教師可以在課程的開展過程之中，利用教具設(shè)置出一種小微形態(tài)的“煙霧運(yùn)動(dòng)軌跡”實(shí)驗(yàn)，由此模擬出我們生活之中的“大氣運(yùn)動(dòng)”[3]。而在實(shí)驗(yàn)開展的同時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的小組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出的效果，進(jìn)行文字、圖形方面的記錄，并引導(dǎo)其將所記錄內(nèi)容與書本知識(shí)理論相結(jié)合，從而提高其本身的學(xué)習(xí)理解能力;而對(duì)于學(xué)習(xí)能夠相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以給出根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制相應(yīng)的大氣運(yùn)動(dòng)示意圖，并根據(jù)地球形態(tài)，描述出大氣運(yùn)動(dòng)所途經(jīng)的主要地區(qū)等任務(wù)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，不論是學(xué)習(xí)能力將強(qiáng)還是相對(duì)薄弱的學(xué)生，便都能夠得到自身基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)能力提高，而課程的整體開展，在這一教學(xué)形式下，也將得到質(zhì)量和效率的同步提升。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要想切實(shí)在高中地理課程的開展過程之中，利用分層教學(xué)這一方式，完成課程的全面優(yōu)化，從而保證各階層學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，便要在課程開展的各個(gè)階段加以設(shè)計(jì)。如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)制定不同教學(xué)目標(biāo)、在課中訓(xùn)練過程中安排不同內(nèi)容等等，通過這樣的方式，不但學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠得到保證，其本身的學(xué)習(xí)能力也將得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]管彪.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：194.

[2]李朋.分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：229.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201820135.

[3]張軍，王年芳，賈春蓉.高中地理分層教學(xué)影響因素分析[J].現(xiàn)代交際，2018（17）：45+44.