高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

邱文斌

摘要：隨著新課改的推行，高中體育與健康課也面臨著創(chuàng)新改良的局面。如果高中體育與健康教師一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的灌輸式教育，那對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的，同時(shí)教師也不能針對(duì)所有學(xué)生制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生之間的個(gè)性差異進(jìn)行分層教學(xué)，本次研究針對(duì)分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了分析，期待分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠適當(dāng)改善高中體育與健康教學(xué)中的困境，詳情如下。

關(guān)鍵詞：高中體育;健康教學(xué);分層教學(xué)

引言：

高中體育與健康教師在設(shè)置具體教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該積極考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)性差異，并將分層教學(xué)法引入到日常教學(xué)當(dāng)中。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的積極性，還能夠促進(jìn)全體學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，高中體育與健康教學(xué)質(zhì)量也能夠得到有效改觀。本次研究針對(duì)分層教學(xué)法，在高中體育與健康教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)了分析，期待能對(duì)高中體育與健康教學(xué)質(zhì)量提升提供理論依據(jù)。

一、根據(jù)不同層次學(xué)生制訂分層教學(xué)目標(biāo)

隨著新課改的推行，高中體育與健康教師也勢(shì)必要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧糩1]。高中體育與健康教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，一定要保證合理性。首先教師需要保證了解每一個(gè)學(xué)生所在的學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況為其制定出針對(duì)性的體育目標(biāo)，同時(shí)教師還需要將具體的分層教學(xué)方案制定出來(lái)，以便后續(xù)落實(shí)。要知道教師在制定分層方案的時(shí)候，不僅需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，還需要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合能力，結(jié)合不同層次的學(xué)生，制定出標(biāo)準(zhǔn)不一的教學(xué)目標(biāo)。比如：教師需要結(jié)合不同性別，制定出不同的目標(biāo)。跑步練習(xí)中，女生一般都是完成800米跑即可，男生的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一般為1500米左右。當(dāng)然在學(xué)生身體素質(zhì)允許的狀況下，也可以去挑戰(zhàn)自我。而如果學(xué)生身體素質(zhì)較弱的話，教師也可以適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)。只有這樣，所有學(xué)生才能在體育鍛煉中獲得不同程度的提升[2]。

二、根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分層訓(xùn)練

在當(dāng)下教學(xué)當(dāng)中，由于很多高中體育與健康教師并不重視科學(xué)的體育與健康教學(xué)方法，依舊采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師面對(duì)的學(xué)生人數(shù)眾多，且教師常常占據(jù)課堂主體，所以他們無(wú)法意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性差異，依舊會(huì)采用滿堂灌的模式來(lái)展開(kāi)體育與健康教學(xué)。在當(dāng)下的高中體育與健康教學(xué)中，大部分的教師都會(huì)以理論知識(shí)講解和訓(xùn)練動(dòng)作示范為主要的教學(xué)方法。在他們的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有意識(shí)到不同學(xué)生體質(zhì)不同，訓(xùn)練效果也有所不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)度也各有差異。這也就使得很多身體素質(zhì)較為薄弱的學(xué)生并不能將教師布置的訓(xùn)練任務(wù)高質(zhì)量完成，同時(shí)在體育訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的信心還有可能受到傷害。另外由于大部分學(xué)生日常運(yùn)動(dòng)量不足，導(dǎo)致他們無(wú)法迅速地適應(yīng)到體育訓(xùn)練當(dāng)中，他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更低。高中體育與健康教師想要改善這種現(xiàn)狀，就需要從調(diào)整教學(xué)模式開(kāi)始，教師可以在體育訓(xùn)練當(dāng)中引入分層教學(xué)的模式。首先，教師需要綜合不同學(xué)生的具體特征，將它們劃分到不同層次，同時(shí)教師還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出具體的訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)于身體素質(zhì)較為薄弱的學(xué)生群體而言，教師可以布置一些更為簡(jiǎn)單的訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)于身體素質(zhì)一般的學(xué)生而言，教師可以布置一些常規(guī)的訓(xùn)練任務(wù)，而對(duì)于身體素質(zhì)更好的同學(xué)，教師可以布置一些拓展性的訓(xùn)練任務(wù)。只有這樣才能更好地體現(xiàn)出新課改教學(xué)要求，才能將因材施教的教育理念落實(shí)到位。除此之外，教師還需要在日常訓(xùn)練過(guò)程中引入分層訓(xùn)練，通過(guò)調(diào)整訓(xùn)練難度來(lái)讓體能較弱的學(xué)生能夠跟上老師的進(jìn)度完成訓(xùn)練。分層教學(xué)，在高中體育與健康課堂中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)還能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的綜合發(fā)展[3]。

三、根據(jù)學(xué)生的特征分層設(shè)計(jì)體育與健康教學(xué)內(nèi)容

首先高中體育與健康教師需要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)分層教學(xué)的具體內(nèi)容，保證分層教學(xué)能夠落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。比如：對(duì)于跳高能力強(qiáng)但不擅長(zhǎng)田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師可以著重去培養(yǎng)他們的跳高運(yùn)動(dòng)，對(duì)于耐力較好且不具備爆發(fā)力的學(xué)生，教師也需要去適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)其短跑能力，促進(jìn)其綜合成長(zhǎng)。當(dāng)然高中體育與健康教師在教學(xué)當(dāng)中最重要的還是要積極了解學(xué)生的心理動(dòng)向，通過(guò)與學(xué)生創(chuàng)建良好的師生互動(dòng)來(lái)接觸學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。只有這樣，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)去尋找教師的幫助，不同層級(jí)的學(xué)生也才能夠真正地獲取到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下的高中體育與健康教師想要提升教學(xué)效果，就需要將分層教學(xué)法引入日常教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中。本文針對(duì)分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)了分析，由相關(guān)數(shù)據(jù)可知，分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚宏霞. 分層教學(xué)在高中體育與健康模塊教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 中國(guó)校外教育（下旬刊），2020（12）：13-14.

[2] 龍學(xué)海. 分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）：90.

[3] 陳哲毓. 探究新課改背景下分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的合理應(yīng)用[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（2）：84.