“雙減”背景下的小學數學作業設計要點

俞淼娟

摘要：雙減背景下，需要數學老師重新考慮如何在有效的時間內，讓學生提高作業質量，實現對數學知識的鞏固和強化。雙減不再意味著作業要占用大量時間，而是基于更為科學有效的作業設計，激發學生的數學興趣，讓學生通過輕松的方式來完成學習。

關鍵詞：“雙減”背景;小學數學;作業設計;形式轉變

“雙減”背景下，需要數學老師從作業設計層面加以完善。通過設計趣味數學作業、探究數學作業以及實踐數學作業，使數學作業保質保量，同時減少對學生課后時間的占用，提高作業效率。

一、設計趣味數學作業

數學老師可以基于學生的情趣點，設計趣味數學作業。作業內容和形式，在精而不在多，以有趣的數學問題引導學生的思維，讓學生將做作業當做是一項課后游戲活動，從而減輕學生的作業壓力，提高學生數學學習積極性。

例如，《圓柱和圓錐》章節教學的作業設計中，數學老師可以將以往單純地讓學生在課后進行大量習題訓練，轉變為以趣味問題形式激發學生的思考熱情，讓學生通過數學作業中的趣味游戲過程，增進對數學知識的理解和掌握。在圓柱和圓錐知識教學中，需要數學老師按照教學大綱的要求，在作業中將相關的定義、定理等知識，融入到作業習題當中。在趣味數學作業設計中，這個思路可以進行變通。數學老師可以利用各種圖片等信息，為學生展示更多有關圓柱和圓錐的內容，讓學生去進行觀察和總結^[1]。如數學老師作業中的圖片，包括了學生經常看到的罐頭盒、鞋盒、架子鼓、漏斗等，讓學生講一講哪些是圓柱、哪些是圓錐。當學生完成該環節的作業內容后，可以讓學生猜一猜，如果在圓柱或者圓錐體上任意位置點上一個標記，如何在對應的平面圖形中快速確定這個標記的位置？這個趣味問題會激發學生的興致，在完成數學作業時，將整個問題作為一個游戲過程去參與。學生通過對圓柱和圓錐性質的掌握，在立體圖形和平面圖形之間進行轉化，如有的學生會拿出一個真正的罐頭盒，在上邊標記一點后剪開，對比剪開后的平行四邊形與圓柱體進行對比，從而發現二者的聯系，進而對相關數學知識有更深層次的理解。

二、設計探究數學作業

數學老師設計作業時，可以通過探究性和延展性的作業內容，對學生起到啟迪和引導的作用。數學作業布置目的，不是僅僅要讓學生重復去學習和計算，還要基于探究精神的培養，讓學生在課后時間，能夠增強數學技能水平。探究性數學作業，內容不需要太多，也不會占用學生大量的課后時間。探究性數學作業，以啟發為主，可以活躍學生的思維，讓學生發現數學的奧妙。

例如，《簡易方程》章節教學的作業設計，數學老師將原有作業中，布置的大量計算題，改為一些具有探究性質的開放式題目。這種探究性數學作業量不會很多，往往只需要一個題目，包括一些對比分析和研究總結的解題過程，讓學生在探究中完成對簡易方程知識的熟悉和運用。對于簡易方程作業題而言，數學老師可以按照分層探究模式，先提出一個簡單的計算問題，然后在此基礎上，增加探究性的題設，讓學生逐步去思考和完成，這樣既可以不讓學生感覺數學作業過于困難，也不會增加學生的作業壓力，并能夠在逐步探究中樹立學生的自信心^[2]。如作業題目的基礎問題，與以往的作業類似，如讓學生解答在起點一致的情況下，兩艘貨輪在不同速度下，到達終點的時間。學生解答完成這個提問后，會看到下一個探究問題，如這兩艘貨輪如果是相向而行，仍然以原有速度，是否也會在同樣時間到達終點？有的學生考慮到路程和速度都一樣，因此會回答肯定的答案。但是有的學生基于開放性問題的特點，考慮的因素會更多，如海面上的風向等，如果逆風行駛和順風行駛，對于貨輪的到達時間將會有直接影響，因此會給出一個不確定答案，這就大大提高了數學作業的效果。

三、設計實踐數學作業

雙減背景下，數學作業設計可以從實踐角度進行優化。通過將傳統的書面作業形式，轉變為實踐作業形式，讓學生通過實踐參與來完成對數學知識的鞏固，這樣可以減輕學生的作業壓力，同時讓學生愿意去完成作業內容。

例如，《統計表與條形統計圖》章節教學的作業設計中，數學老師要注重該知識內容與實踐的聯系。如果仍然沿用原有的作業設計方法，學生只能在書本上進行統計表和統計圖填寫，對于統計表、統計圖的數學價值無法真正理解。在實踐作業設計中，老師可以鼓勵學生通過小組作業方式來完成。每個小組中的學生，都可以參與到實踐中，如完成必要的統計項目，或者進行統計數據記錄和計算等。在實踐作業中，老師可以布置一些學生喜歡的內容，如統計小組成員彈跳力，對比女生和男生彈跳力方面是否有明顯差異等，從而讓學生在輕松愉悅的實踐過程中，提高數學知識水平。

結束語：

“雙減”背景下的小學數學作業設計要點，老師需要考慮到學生數學素質的提高，因此增加作業設計靈活性和有效性，讓學生對作業感覺到不是壓力，是一種動力。

參考文獻：

[1]沈秋慧. 探討雙減政策下的小學數學教師如何布置作業[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2021（17）：98.

[2]李海云. 關于小學數學作業多元化設計的思考[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（19）：61.