新課改背景下構建小學語文高效課堂的策略探究

【摘要】新課改背景下，構建小學語文高效課堂是我國小學教育領域重要的發展方向和目標。這就要求語文教師在課堂上要完善優化原有的教學模式，結合多元化的教學手段開展教學。本文重點闡述當今小學語文教學中存在的問題，并就當前存在的問題提出新課改背景下構建小學語文高效課堂的教學策略，以期完善小學語文課堂教學。

【關鍵詞】新課改;小學語文;高效課堂;優化策略

作者簡介：田甜（1987—），女，江蘇省泰州市鮑徐小學，二級教師。

我國信息技術高速發展，在知識經濟時代，人們需不斷學習新的知識。小學是我國教育的初級階段，也是關鍵階段，學校和教師應大力進行高效課堂的建設。但目前我國的小學教學還存在一些問題，因此，教師需不斷優化教學理念并完善教學體系，構建小學語文高效課堂，培養學生的語文核心素養。

一、現階段小學語文高效課堂教學現狀

一個高效的小學語文課堂是指在課堂的40分鐘內完成教學目標并達成育人目標，提高學生創新意識，提高課堂教育效果。高效課堂的“高效”主要體現在兩方面，一是效率的最大化，主要指課堂教學取得最優效果;二是效益的最優化，也就是通過高效課堂能培養學生思維邏輯、語言表達、文化素養等方面的能力。只有效率最大化和效益最優化有機結合，才能形成高效課堂。然而，由于多方面因素的影響，現階段我國小學語文高效課堂教學存在諸多問題。教師需先經過深入地了解和剖析存在的問題，才能達到解決問題、構建小學語文高效課堂的目的。

（一）教學評價體系形式化

由于目前我國倡導樹立學生自信心的教育教學理念，導致小學語文課堂中容易出現形式化的教學評價。比如教師在上課期間詢問學生：“今天的學習情況怎么樣？”“知識點掌握的情況如何？”大多數學生并不會表達真實想法，教師也不會進行過多詢問。長此以往，課堂的教學評價活動變得越來越形式化和隨意，教師也就無法真正掌握學生的學習情況和學習心態。

（二）教學目標模糊

目前很多小學語文教師在設計教學環節的內容時往往會參考互聯網上的資料或采用傳統的教學內容，沒有考慮學生實際的學習能力，如此便會導致課堂教學目標模糊，課堂教學效果不佳。小學語文教學目標的重點在于培養學生的學習能力與方法以及正確的情感態度與價值觀以促進學生語文核心素養的提高。教師在設計教學方案時，應以此為教學目標，才能夠避免為了完成教學指標而只強調對學生學習能力的培養，從而忽視培養學生正確的情感態度與價值觀的情況。

以《女媧造人》這篇課文為例，有的教師在開展教學時沒有從學生的學習水平出發，讓學生將其與《風俗通》進行對比，尋找兩篇文章有何不同。但是由于《風俗通》是東漢時期的文言文，小學生文言文水平有限，在學習過程中有可能會因為無法理解其中部分的文言文知識而出現抵觸心理，導致課堂效果達不到預期目標。

（三）小組討論引導不當

有的小學語文教師在授課過程中很少會為學生留出足夠的時間進行小組討論，學生在短時間內無法充分對教學內容進行研討和深化;有的教師在設置課堂討論環節時，沒有將具有實際教學價值的問題作為課堂討論的重點，學生小組探討再多也無法抓住教學內容的重點。以《植樹的牧羊人》為例，教師在教授課文的過程中，首先應組織學生開展小組討論活動，將“牧羊人在三次經過荒漠中發現了什么”作為重點討論主題，并在小組探究過程中通過適當引導的方式確保學生保持足夠的學習興趣，可提問“什么原因導致了牧羊人第一次經過荒漠時發出感嘆？”“牧羊人第二次經過荒漠時的內心變化與第一次經過荒漠時有什么不同？”等開放性問題。而有的教師將“《植樹的牧羊人》這篇文章的中心思想是什么？”或“本文的主旨是什么？”等這種枯燥單一的問題作為課堂上小組討論的主題，不能很好地引導學生理解文章的深刻內涵。

（四）未遵循以人為本的教學理念

傳統的小學語文教學中，教師為了完成既定的教學進度而給學生大量灌輸課本知識，忽略了學生的課堂主體性，沒有充分考慮學生的實際需求;教師利用單一枯燥的教學方式要求學生完成某些知識的學習，不利于學生綜合素質的發展，導致學生在學習期間學習興趣下降。這些做法違背了小學語文教學以人為本的理念。不遵循以人為本的教學理念會使小學語文教師在開展教學工作時，無法為學生提供科學合理的教學內容，進而影響教學任務的完成。這種教學方式在一定程度上阻礙了學生創新思維能力和獨立思考能力的發展。目前，我國社會對人才的需求趨向于全面型、創新型，教師應遵循以人為本的教學理念，著重培養學生各方面的能力。

二、新課改下小學語文高效課堂的作用

（一）提高學生學習興趣

傳統的小學語文課堂中，教師以教材為教學主體，學生在學習過程中只能通過教材學習相關知識，導致出現學生學習興趣低、課堂學習氛圍不濃郁以及學習效率下降等情況。新課改背景下，構建小學語文高效課堂可有效改善學生在學習過程中出現的相關問題。小學語文高效課堂以學生為教學主體，教師在實際授課過程中為學生提供豐富的教學內容，學生在學習過程中可利用課外讀本、互聯網平臺等拓寬學習渠道。例如，學生在學習關于“花草”的相關章節時，教師可以先讓學生通過課堂教學學習有關花草的知識，然后再讓學生利用課外讀本學習更多關于花草的知識。由于課外讀本配有精美圖文，是有效的學習拓展工具，可使學生在學習時保持較高的學習興趣，因此教師可以引導學生多利用課外讀本深化對于相關知識的學習，拓寬知識面。

此外，小學語文高效課堂還可提高課堂的學習氛圍。傳統小學語文課堂中，教師為了完成相應的教學指標往往會加快教學進度，在課堂上為學生灌輸大量的教學內容，使學生在學習過程中普遍難以保持較高的學習興趣。而小學語文高效課堂的建立不但能讓學生在課堂中提高學習興趣，還可以營造出濃郁的學習氛圍。例如教學“風”的知識時，小學語文教師可將學生劃分為學習小組，并通過識字游戲或成語接龍等活動活躍課堂氛圍，讓學生先通過學習課本中關于“風”的知識，再結合課外讀本以及多媒體屏幕中的電子案例文件進行獨立思考，最后在課堂中向學生展示在實際生活中身邊有關“風”的例子。

（二）促進教學活動的開展

小學語文教師為了遵循我國小學語文教學改革的新理念，往往需要在課堂中加大對教學內容的講解力度以及優化教學方式。但在實際教學過程中，大部分小學語文教師無法做到科學合理地完成小學語文課程的授課工作，進而導致學生出現學習興趣較低和教學進度較慢的情況。

而新課改下的小學語文高效課堂采用多元化的教學模式，能一定程度上減輕小學語文教師的教學工作負擔。小學語文教師在課堂中利用課外讀本和線上教學平臺等可為學生提供豐富的教學資源。而將課堂主體從教材轉變為學生的教學理念可讓教師減輕課堂教學工作負擔，進而使教師能利用更多的時間去完善教學內容和方式。

三、新課改下的小學語文高效課堂優化策略

（一）培養學生文學素養

小學語文教師應具備專業素養，擅長對學生進行思想溝通工作，并且以身作則成為學生努力學習、熱愛讀書的榜樣。教師在教學過程中應多關注學生的文學素養，培養學生對文學的熱愛。比如，教師可在授課結束后詢問同學“你們喜歡音樂嗎？大家可以在課后通過閱讀相關文章了解一下貝多芬這位偉大的音樂家”或是“大家有沒有被《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾柯察金的堅強意志感動到呢，我希望大家也可以讀一讀高爾基的《海燕》”，通過這種方式提高學生閱讀文學作品的積極性。

（二）實行梯度教學模式

教師在教學過程中，針對某些課程問題，應建立“簡單—中等—困難”的梯度教學模式。比如，教師提出“大家生活中哪些地方體現了‘孝”的問題后，讓學生進行解答，再讓學生以《秋天的懷念》文章中“父母”為主線索，自己寫一篇關于“父母”的體現“孝”的文章。最后再讓學生學習《二十四孝》《張良拾鞋》等文章，通過這種“從簡到難”的教學模式，提高學生學習興趣，確保課堂教學的高效率。

如卷子中出現《山中訪友》散文思考題，問題是“主人公山中訪友的內心活動對你有什么幫助？”教師可根據學生提供的答案判斷學生是否理解文章表達的主旨大意，并對學生各種類型的答案進行分析匯總，最終通過試卷講解為學生提供多元化的思考模式。

（三）增加課堂互動

教師在設置課堂討論環節時應增加課堂討論時間，鼓勵學生討論問題，這有利于學生發散性思維能力的培養。有學生在課堂研討期間談起與課堂無關的話題時，教師需加以合理引導，增強學生學習專注性，確保小學語文高效課堂的順利開展。

教師在講授朱自清的散文《春》時，可先為學生設立小組學習目標，如“通過這篇文章我們可以感受到春天帶給我們的哪些感覺？”然后教師再將全班同學分為兩個小組，以成語接龍的形式開展教學互動，如“兩組學生需在有限的時間內依次說出關于春天的成語”或“模仿朱自清《春》寫一篇屬于自己的散文，每組選出一位同學代表，最后評比哪組同學代表的文章最能體現《春》表達的情感”。通過這種方式可增加學生對知識的掌握程度。

（四）培養學生創新創造能力

教師在教授《蝙蝠和雷達》此類科學知識文章時，應以科學探究方法為主，讓學生自行發揮想象力。如教師為學生講解雷達是根據蝙蝠的聲吶系統創造的這個知識點時，可向同學提出問題：“大家還知道哪些東西是通過利用動植物特性而發明出來的嗎？”以此來提高學生的創新思維能力。

此外，教師在教授《勤勞的小蜜蜂》這篇課文的過程中可結合實踐活動加深學生的學習印象，如教師布置“利用紙箱制作蜂巢”的手工作業，讓學生在實踐過程中感受到小蜜蜂的勤勞，從而向小蜜蜂學習勞動精神和創造精神。

（五）豐富學生情感體驗

教師在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時，首先應介紹圓明園曾經的繁榮，著重講解圓明園在八國聯軍侵華戰爭中毀滅的過程，并通過播放相關紀錄片的方式增強學生為實現中華民族偉大復興而奮斗的使命感，讓學生深刻認識我國曾經受到外國列強欺凌到如今國力強大的過程，發揮語文教學立德樹人的教育價值。

（六）避免學生在課堂上過多記錄筆記

小學語文教師應在授課過程中避免學生一直跟隨自己的講課內容記筆記。因為學生在課堂上記下了大量的筆記后，當教師詢問時反而很少有學生能完全記住課堂內容。專注于記錄筆記會導致學生在上課期間機械式地接受各種語文知識，長此以往不但會使自己無法有效地消化理解知識，而且還會越來越抗拒學習語文課。

（七）建立多元化成績考核標準

小學語文教師在定期開展的語文考試中，應建立多元化的成績考核標準。比如某些閱讀理解題目中涉及大量的創新思維題，創新思維題注重學生的創新思維能力的考察，一般為開放性答案。教師可將卷子成績作為學生基礎知識掌握程度的評判標準，通過分析學生在創新思維題中的解答，判斷該學生創新思維能力和閱讀理解能力，后續開展針對性的語文教學。

結語

新課改背景下，教師應改善自身教學水平的不足，加強語文專業素養，重視構建小學語文高效課堂的作用。在課堂中教師可通過開展實踐活動、施行梯度教學等方式提高學生學習興趣，根據學生的學習反饋探究適合學生學習的教學方法，培養學生的文學素養，最終實現小學語文課堂的高效開展。

【參考文獻】

[1]王莉.新課改下如何構建小學語文高效課堂教學模式[J].科學中國人，2016（29）：304.

[2]王玉.優化教學環節構建高效課堂—淺議小學語文高效課堂的構建[J].黑河教育，2017（03）：43-44.