讓課程回到幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)

鄒秀珍　盛蓓蓓

【摘要】針對(duì)幼兒生存教育內(nèi)容滯后、教育方式單一、與幼兒實(shí)際發(fā)展適切性不高等問題，教師需要讓課程回歸幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和組織基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的“學(xué)會(huì)生存”教育課程，以關(guān)注幼兒生命存在的“慢生活”，聚焦幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的“漫游戲”，放手讓幼兒自主實(shí)踐的“蔓生長(zhǎng)”三種模式，有效提升幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程的適切性，促使幼兒以主動(dòng)接納的方式、自我認(rèn)同的節(jié)奏，獲得有益的生存經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)會(huì)生存”課程;幼兒;生活經(jīng)驗(yàn)

【基金項(xiàng)目】本文系2019年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程的實(shí)踐探索》研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄒秀珍（1978—），女，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園，高級(jí)教師。

盛蓓蓓（1982—），女，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園，一級(jí)教師。

生存即生活存在，是個(gè)體享有的基本權(quán)利，也是個(gè)體適應(yīng)自然和社會(huì)的基本能力。幼兒“學(xué)會(huì)生存”教育不是將幼兒置于極端環(huán)境下經(jīng)歷生死考驗(yàn)，而是個(gè)體對(duì)日常生活環(huán)境的積極適應(yīng)和主動(dòng)改善，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)在乃至未來的生活。我們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)國家生育政策、城市化進(jìn)程等方面的變化同樣會(huì)映射到幼兒身上，周圍環(huán)境的變化使幼兒“學(xué)會(huì)生存”教育成為必要，教育對(duì)象的變化呼喚教育方式的變革。

我園幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程針對(duì)當(dāng)前存在的生存問題或預(yù)計(jì)未來生活中可能出現(xiàn)的生存問題，設(shè)計(jì)和組織基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的“學(xué)會(huì)生存”教育課程，使幼兒能夠更好地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化和現(xiàn)代生活，為幼兒未來的幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程的實(shí)踐探索，著力讓課程回歸幼兒的生活，將幼兒生活中的真實(shí)需要作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ);讓課程回歸幼兒的天性，將自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神作為課程的基調(diào);讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展成為課程的主旋律。

一、關(guān)注幼兒生命存在的課程樣態(tài)—“慢”生活

我們將陶行知先生“生活即教育”理念落實(shí)于生存課程之中，將生活當(dāng)作生存課程的重要素材，將生活教育當(dāng)作實(shí)施課程的重要手段，充分發(fā)揮生活的教育作用。我們堅(jiān)信：幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有自身的規(guī)律、特點(diǎn)，與生活是密切相連的。因此，生存課程要從幼兒親歷的生活事件中提取價(jià)值點(diǎn)，讓幼兒在熟悉的生活場(chǎng)景中探索和體驗(yàn)，以主動(dòng)接納的方式、自我認(rèn)同的節(jié)奏獲取直接而有益的生存經(jīng)驗(yàn)。

（一）放慢腳步—對(duì)幼兒生命存在的關(guān)注

幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程的實(shí)施，不需要教師絞盡腦汁去找一些自以為很有價(jià)值的教育內(nèi)容，而是應(yīng)該重視幼兒的生活現(xiàn)狀，放慢腳步，用心觀察，關(guān)注幼兒作為生命個(gè)體存在的價(jià)值和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的生存教育元素，以此推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。

冬天天氣寒冷，幼兒遲到、缺勤次數(shù)比以往更多。“我看見路上結(jié)冰了，我坐公交車來的。”，“天氣太冷，早上不想起床……”這些孩子們?nèi)粘Ａ奶斓脑掝}，正是他們對(duì)自然現(xiàn)象和季節(jié)特征的感知，將自然與自我的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)建立聯(lián)系的過程。于是，“冬天不遲到”等話題應(yīng)運(yùn)而生。讓幼兒結(jié)合自身的感官體驗(yàn)，觀察記錄冬天的氣溫變化，讓幼兒調(diào)查不同的出行方式，養(yǎng)成生活作息好習(xí)慣……讓幼兒不斷調(diào)整和適應(yīng)，尋找與自然和諧共處的策略。

從“遲到”到“冰雪”再到“生病”，無數(shù)源自生活的素材，不僅激起了幼兒解決問題的興趣，更成為幼兒永不厭倦的“學(xué)程”。選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)注幼兒生命存在的生活教育，讓教育源于生活并回歸生活，可以不斷提高“學(xué)會(huì)生存”課程的教育價(jià)值。

（二）慢享生活—在一日活動(dòng)中蘊(yùn)藏機(jī)會(huì)

在瑣碎生活中探索一日活動(dòng)中的智慧，慢享生活是最自然的教育途徑。我們將幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義，并整合到幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程當(dāng)中，依據(jù)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)設(shè)定課程目標(biāo)。

入園簽到是晨間活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。簽到表示幼兒已經(jīng)進(jìn)入校園，也便于教師統(tǒng)計(jì)幼兒入園情況。簽到形式依據(jù)不同年齡段的幼兒的發(fā)展水平來設(shè)定，從小班的照片、動(dòng)物圖片的直觀形象，到中班的符號(hào)標(biāo)志，再到大班的時(shí)間記錄與小組統(tǒng)計(jì)，幼兒能獲得數(shù)概念、時(shí)間認(rèn)知等方面的知識(shí)，像簽到這樣的生活內(nèi)容被賦予了豐富的教育價(jià)值。

幼兒需要在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，幼兒的語言能力、思維能力、情感和社會(huì)性發(fā)展也離不開一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒正是在豐富多彩的一日活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)的，一日活動(dòng)能讓幼兒形成生存意識(shí)，幫助幼兒形成正確的生存態(tài)度并不斷提升適應(yīng)他人和社會(huì)的生存能力。

（三）放手自主—把成長(zhǎng)的權(quán)利還給幼兒

生活，是幼兒自己的生活，幼兒能夠獨(dú)立自主，活潑自信地適應(yīng)當(dāng)下、面對(duì)未來，才是生存教育的成功。幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，把成長(zhǎng)的權(quán)利還給幼兒。

由于疫情，家長(zhǎng)無法陪同幼兒入園，幼兒自主入園、找到班級(jí)、整理小書包和離班等，表現(xiàn)出了令人驚嘆的主動(dòng)性和自主性。教師設(shè)置不同年齡段幼兒入園、離園環(huán)節(jié)的適宜方式，家長(zhǎng)將生活的自主權(quán)還給幼兒，也給予幼兒更多獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)。

幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程最重要的理念就是將幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的、不斷發(fā)展的人來對(duì)待，基于幼兒本身的經(jīng)驗(yàn)和需要，為幼兒提供自由成長(zhǎng)的空間，教師敢于放手讓他們大膽嘗試、勇敢表達(dá)，幫助幼兒獲得自信及提高自我完善的能力。

二、聚焦幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的課程樣態(tài)—“漫”游戲

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是課程實(shí)施的主要途徑之一。幼兒內(nèi)在的潛力需要被“激活”，才能發(fā)揮作用。教師需要開展開放的、自發(fā)的、充滿無限可能的“漫游戲”，通過為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境、有目標(biāo)的支持、有個(gè)體差異的評(píng)價(jià)，聚焦幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

（一）放手—把游戲還給幼兒

“學(xué)會(huì)生存”課程將游戲還給幼兒，教師要在保證場(chǎng)地安全、保證游戲時(shí)間、保證游戲自由度的前提下，為幼兒提供最適宜的游戲環(huán)境。

教師需要依據(jù)生存課程互助類活動(dòng)中“樂群態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要，在小中大班開展豐富多彩的體驗(yàn)周活動(dòng)。周一到周四各班教師通過調(diào)查訪問、投票、小組項(xiàng)目活動(dòng)等方式逐步推進(jìn)，豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn);周五開展體驗(yàn)日活動(dòng)，三個(gè)年齡段幼兒混合開展游戲，讓幼兒在材料探究、情境表演、同伴互動(dòng)中形成關(guān)愛自己和他人的意識(shí)，建立歸屬感。讓幼兒在開放的、蘊(yùn)含教育價(jià)值的環(huán)境中大膽探索、主動(dòng)表達(dá)、深度學(xué)習(xí)，從而獲得全面發(fā)展。

（二）發(fā)現(xiàn)—理解游戲的價(jià)值

在幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程的實(shí)踐中，我們深入了解了“游戲”在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的重要價(jià)值和作用，讓幼兒從玩成人眼里的游戲走向玩幼兒自己的游戲。關(guān)注游戲中幼兒的操作和活動(dòng)，看見游戲在幼兒健康與動(dòng)作發(fā)展中的作用;關(guān)注游戲產(chǎn)生、討論內(nèi)容、認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)程發(fā)展等環(huán)節(jié)，看見游戲在幼兒的語言和認(rèn)知發(fā)展中的作用;關(guān)注游戲中的規(guī)則、合作與交往、矛盾與爭(zhēng)議，看見游戲在幼兒社會(huì)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中的作用。

在游戲過程中，孩子們遇到了一個(gè)又一個(gè)問題，然后一次又一次地進(jìn)行討論、嘗試解決。在動(dòng)手搭建、與同伴協(xié)商的過程中，幼兒充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，并在發(fā)現(xiàn)和解決新的問題的過程中，不斷建立與材料、與同伴之間有效的互動(dòng)關(guān)系，體會(huì)建構(gòu)游戲帶給他們的挑戰(zhàn)與滿足。這些游戲經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，為幼兒從自我走向社會(huì)，從自然人逐漸成長(zhǎng)為具備良好適應(yīng)能力和生存態(tài)度的社會(huì)人奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）回應(yīng)—支持游戲中發(fā)展

游戲，是幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程的生態(tài)場(chǎng)。教師作為區(qū)域的創(chuàng)設(shè)者、幼兒游戲的支持者，更需要靜下心來觀察、搜集幼兒的發(fā)展信息，并通過調(diào)整區(qū)域材料和區(qū)域指導(dǎo)行為等途徑給予幼兒有效回應(yīng)。

在搭建“我們的幼兒園”時(shí)，幼兒存在對(duì)建構(gòu)主體特征不明確、建構(gòu)技能不足等問題，這就需要教師及時(shí)介入，保證游戲的順利開展和幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷提升。教師可以利用戶外運(yùn)動(dòng)、餐后散步等活動(dòng)和幼兒走走逛逛，進(jìn)一步豐富幼兒對(duì)幼兒園建筑的認(rèn)識(shí)。通過提供建構(gòu)方法示意圖的方式，讓幼兒拓展建構(gòu)主題。在后續(xù)的建構(gòu)過程中，幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、合作意識(shí)以及建構(gòu)技能與之前相比有了明顯提升。教師依據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)提供適宜有效的跟進(jìn)和回應(yīng)，能幫助幼兒獲得更加豐富而個(gè)性化的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、放手讓幼兒自主實(shí)踐的課程樣態(tài)—“蔓”生長(zhǎng)

幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)為中心，以一系列綜合的活動(dòng)為載體來實(shí)施課程，使幼兒能積極主動(dòng)地深入其中、專注學(xué)習(xí)、持續(xù)探究，調(diào)動(dòng)自己所有的能量，與他人、自然、社會(huì)建立聯(lián)系，如同沐浴陽光雨露的枝丫結(jié)蔓生長(zhǎng)，不斷呈現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展勢(shì)態(tài)。

（一）審視課程目標(biāo)—研究幼兒的真實(shí)需求

要想根據(jù)幼兒的需求來確立課程目標(biāo)，關(guān)鍵是要研究幼兒。課程目標(biāo)的設(shè)定要從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，觀察并捕捉幼兒生存經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)與能力發(fā)展的需要，并依據(jù)幼兒的具體行為變化動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程目標(biāo)，支持幼兒在嘗試中不斷擴(kuò)充課程外延，獲得新的發(fā)展。

例如幼兒探究幼兒園所屬社區(qū)的設(shè)施、建筑時(shí)，想弄明白幼兒園周圍到底有多少條路，每條路通向哪里。于是教師在設(shè)定該主題的課程目標(biāo)時(shí)要以幼兒的問題為方向，將課程目標(biāo)設(shè)定為感受網(wǎng)絡(luò)地圖在生活中的運(yùn)用，嘗試使用網(wǎng)絡(luò)地圖解決實(shí)際問題。于是，教師讓幼兒嘗試使用高德、keep等軟件記錄運(yùn)動(dòng)軌跡，觀察、記錄、繪制自己的行走路線，記錄自己在行走時(shí)的發(fā)現(xiàn)和感受。幼兒在這一過程中主動(dòng)與社區(qū)里的人、事、物互動(dòng)，不斷有新發(fā)現(xiàn)，逐漸豐富了對(duì)周圍環(huán)境的感性經(jīng)驗(yàn)。

分析、判斷幼兒從事的活動(dòng)與其學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，才能精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)，為幼兒當(dāng)下和未來的生活助力，最終實(shí)現(xiàn)“健康身心、科學(xué)認(rèn)知、知行合一、智慧生活”的幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程發(fā)展目標(biāo)。

（二）重視經(jīng)驗(yàn)鏈的形成—支持幼兒深入探索

在幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程實(shí)施的過程中，教師通過“補(bǔ)充”“延伸”“放大”“重組”等手段，有機(jī)整合活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒在親歷中獲得連續(xù)、拓展、螺旋式生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，形成“經(jīng)驗(yàn)鏈”。

“我是中國人”體驗(yàn)周活動(dòng)結(jié)束后，教師通過梳理課程方案，反思“小小志愿者”活動(dòng)在志愿者的身份確立、服務(wù)意識(shí)與能力等方面還有哪些可以延續(xù)、放大的價(jià)值。因此，“小小志愿者”項(xiàng)目活動(dòng)持續(xù)開展，教師在小班的“我會(huì)自主入園”、中班的“朋友越多越快樂”、大班的“游園會(huì)”等多個(gè)主題活動(dòng)中，以多種形式促進(jìn)不同年齡幼兒間的合作互助。在“走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”“文明小乘客”等實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與不同年齡、不同職業(yè)的人溝通交流。幼兒在不同主題、不同實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景中，直面如何幫助他人、遇到困難怎么溝通等真實(shí)問題，不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒有著不可抗拒的生長(zhǎng)力量，幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程的三大實(shí)施途徑就是為幼兒的生長(zhǎng)提供通道。幼兒在親歷和深度參與下，將學(xué)習(xí)到的新經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，并做出決策，經(jīng)過不斷的思辨和探索來獲得連貫的、集中的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展深入探究的能力。

（三）優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)—促進(jìn)幼兒幸福發(fā)展

幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒的幸福成長(zhǎng)。因此在課程實(shí)施過程中，教師要充分尊重、信任幼兒，關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展充滿信任，形成積極的師幼關(guān)系，支持、引導(dǎo)幼兒，進(jìn)而使其在與人、事、物的互動(dòng)中獲得幸福體驗(yàn)。

在開展“朋友越多越快樂”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒想結(jié)交更多的好朋友，和朋友做更多有意思的事情。但受自身發(fā)展水平、交往技能的限制，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾、糾紛時(shí)，常忽略同伴的感受，頻頻告同伴的狀。教師可以將活動(dòng)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，建立難度階梯，通過“玩具分享會(huì)”“朋友名片”“快樂朋友節(jié)”等實(shí)踐性活動(dòng)，隨時(shí)關(guān)注幼兒在交往情境、生活情境中的情緒狀態(tài)，幫助不同特點(diǎn)、不同需求的幼兒提升結(jié)交朋友的能力，讓幼兒體會(huì)到與朋友交往的快樂。

優(yōu)質(zhì)的師幼互動(dòng)，能讓幼兒感受到理解、關(guān)懷、信任、期待，能幫助幼兒建立信心，只有在溫暖、輕松的環(huán)境中，幼兒才能充滿自信地參與活動(dòng)。

教師要進(jìn)行幼兒“學(xué)會(huì)生存”課程的實(shí)踐探索，在“幼童本位”理念的指引下，將幼兒當(dāng)作主體的、鮮活的、富有創(chuàng)造力的人，讓教育從“活動(dòng)”走向“人的發(fā)展”，創(chuàng)設(shè)支持幼兒與他人、自然、社會(huì)積極互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒獲得幸福感。在關(guān)注幼兒生命存在的“慢生活”，聚焦幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的“漫游戲”，放手讓幼兒自主實(shí)踐的“蔓生長(zhǎng)”中，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我生長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任慧娟.如何理解“一日生活皆課程”[J].動(dòng)漫界，2019（24）：11-12.

[2]倪春玲.“幼童本位”理念下幼兒生存課程的實(shí)踐研究[J].早期教育，2021（21）：49-52.