淺談核心素養基礎上的美術課堂教學

【摘要】新課改之后，美育成為教育者的關注重點，小學美術課程作為義務教育階段學生接受美育的重要部分，美術教育者應當以培養學生的核心素養為目標，發展學生的美術興趣，讓學生具備圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解等多個方面的關鍵能力，落實當下素質教育的本質。美術教育者作為美育的踐行者，應在核心素養培養的基礎上不斷優化美術課堂教學，與學生形成一個良性的互動，引導學生成為美術學習的主體和創造者，為學生構建一個和諧、互助互學、趣味性強的美術課堂，讓學生在良好的美術課堂環境中形成美術品位和審美，促使學生健康快樂成長。

【關鍵詞】小學美術;核心素養;有效措施;課堂教學

作者簡介：林繼斌（1992.11—），男，福建省漳州市宏道小學，二級教師。

在核心素養基礎上，小學美術教學的實踐教學更具有目標性。在教學中，教師是學生的指導者和引路人，學生是美術文化的學習者和實踐者。為了讓學生盡快學會欣賞美術、發展美術學習的興趣，教師要注意因材施教，在課堂教學中貫穿多元的教學手段，從培養學生的美術學習興趣到學生個人美術審美的形成，從發展學生的美術文化知識到促使學生成為美術創造者，讓學生能夠去發現美、欣賞美、感悟美，并逐漸形成自己的審美認知，讓學生從小熱愛美，敢于表現美，提高學生的美術情操。這些措施如何落實到小學美術課堂中，筆者將從以下四個方面進行闡述。

一、關注學生主體因材施教，以“趣”帶動學生美術學習興趣

（一）引入學生生活，提升學生美術觀察能力

興趣是學生學習的動力來源，是學生積極體驗美術教育中的美妙之處的驅動力。生活中處處有美學，有藝術文化的體現，關鍵在于看到的人是否能將其中的美術藝術發掘出來，如生活中的各類圖像、光影的變化、色彩的多樣等，這些都與美術有著直接關系。而小學生由于生活閱歷不豐，如果再缺乏興趣的引導，將很難關注到身邊的美術文化。教師作為美育的引導者，必然要重視培養學生的美術觀察力，在美術教學中發展學生對生活的觀察興趣，從生活中汲取美術的圖像認知，提升學生的美術素質。在具體的實踐中，教師需要從學生自身的興趣特點出發，再結合美術教材對學生進行引導。如教師了解到小學生喜歡一些動漫作品、喜歡在戶外游玩等愛好，因此在教學中，教師不妨導入這一部分內容，再逐漸過渡、聯系美術教育內容，讓學生關注到自己的生活愛好與美術之間的密切關系，促使學生在日常感興趣的活動中也能觀察到美術繪畫的美妙。

例如在人美版小學美術《卡通明星總動員》的教學中，教材以多樣的卡通形象為教育內容，引導學生在觀察卡通形象中發掘美術的藝術之美。這一課時有關卡通的內容也是每位小學生喜歡討論的話題。在課堂的一開始，教師可設立“猜一猜”的小游戲，將學生喜歡的卡通人物以局部形象進行展示，讓學生猜一猜是哪些卡通人物，又或是直接播放一些卡通動漫的歌曲，讓學生猜一猜是哪一部動畫作品……學生在看到喜歡的卡通人物形象出現時，參與游戲的積極性大大提升。在游戲之后，教師可以提問學生，讓學生聯系自己的生活經驗，思考卡通人物與生活中真實的原形的差異，訓練學生對生活的觀察能力和美術觀察能力。如孫悟空卡通形象雖然是小猴子，但學生聯系自己在動物園中看到的猴子，與之相比較后發現，孫悟空卡通形象的色彩更艷麗，動作更夸張，形象也與人類相似。學生在觀察比較之中，逐漸發掘生活中的美術聯系，對美術的造型、色彩有一定的認知，進而能夠在日常生活中關注到美術文化的存在。而教師也通過學生的興趣愛好過渡到美術教育，發展了學生的美術學習興趣，提升了學生的核心素養。

（二）以學生為主體，發揮學生自主學習能力

在核心素養的基礎上，小學美術教學要以學生為主體，尊重學生，在興趣引導之下，培養學生的自主學習能力。小學美術教學中雖然并沒有復雜的理論知識內容，但對前期并未接受完整的美術教育的小學生而言，其對于美術的理論認知還停留在“涂一涂、畫一畫”階段，對具體理論知識的認知有所欠缺。因此，美術教育者在課堂上并不是單純地引發學生的美術興趣，而是通過引趣的手段，發展學生的自主學習意識，使其在圖像識讀、美術表現、審美判斷等核心能力上有所提升，從而塑造學生的美術學科核心素養。具體的教學實踐也要從學生的實際生活出發，以學生為主體。教師在課堂上要多為學生創造有利的學習條件，多給學生描述、表達的機會，刺激學生的主動性，讓學生能夠運用美術知識更好地感知生活，提升美術情操。

例如人美版小學美術《我們身邊的線條》的教學，線條在生活中隨處可見，而線條又是美術繪畫理論中基礎的知識。在進行這一課的教學時，教師要引導學生認知線條、感受線條，繼而能夠運用線條表現美，發展學生主動學習的意識。教師在初步引導學生認識美術線條時，又要以學生的生活經歷為基礎，讓學生回憶自己在生活中見到的線條都有哪些，如球面的曲線，彩虹的曲線，馬路的直線，桌角、墻角的折線……當學生對身邊的線條有了初步的認知之后，教師可以結合教材的內容展示吳冠中的《春如線》《梯田》等美術作品，讓學生利用所學的線條知識來描述畫作。隨后，教師進一步引導學生觀察美術作品中線條的疏密、顏色深淺的變化、粗細的不同，從各個方面欣賞美術線條，促使學生感知美術線條的豐富變化所帶來的不同的美術表現。如此，學生在自主繪制線條時，對于美術表現、生活中美術圖像的認知也會更加主動、準確，從而增強學生的主動學習意識。

二、動靜結合的美術課堂情境施教，讓學生感悟美、學習美術技巧

小學美術教學應該是生動的、活潑的。美術教學應該既有靜態理論知識的傳授，又有動態的教學手段的導入;既有教師單方面的授課，也有師生、生生之間的動態互動。教師要善于融合動靜教學的模式，為學生提供舒適的教學氛圍。結合新時代的教育條件，教師可以多效運用當下的信息技術手段，構建美術課堂動態、靜態的教學情境，簡化教學內容，提高課堂教學的效率。運用信息技術手段創設美術情境，既可以節省課堂教學時間，讓學生在較短時間內對所學的美術理論、美術技巧有一個具體的了解;同時，信息技術手段所呈現的動態的美術情境，又能增強學生對于美術的感官感受，讓學生能夠在課堂上直接體驗美術，感悟美術之美。此外，教師在課堂上要盡可能為學生創造一些互動的機會，讓學生之間、師生之間有友好的交流互動，在美術課堂上分享彼此之間的感悟、技巧經驗，以此提升學生的美術學習能力。

例如在人美版小學美術《四季的色彩》教學中，其教學目標是讓學生欣賞有關四季景色的作品，認識到四季的色彩變化，感悟大自然的色彩之美。為了讓學生更好地鑒賞相關的繪畫作品，教師先借助多媒體課件先行展示了自己拍攝的有關四季的景色，如春日的綠、夏日的紅、秋日的黃、冬日的白。借助靜態的照片展示，讓學生回顧自己的生活經歷，使其對四季色彩變化有具體的認知。然后，教師借助微課動態視頻，展示《早春之路》《金秋》等有關四季景色的繪畫作品及其背景介紹，中間輔以“這些作品是有關什么季節的景色？畫面主要運用了哪些色彩？看到這些繪畫作品之后你有什么樣的感受？”等多個問題，引發師生之間的良性互動，促使學生分析作品、欣賞作品。教師還可以組織學生成立學習小組，讓學生對所感悟的作品輔以短小文字進行說明，讓學生在組內互相分享自己的感悟，為學生構建一個動靜結合的美術課堂。最后，教師借助多媒體課件，讓學生在學習色彩的變化時，對中國畫、油畫的藝術表現特點有具體的認知，為學生之后學習美術的一些技巧奠定基礎，提升學生對繪畫作品的感悟。

三、拓展學生的美術學習資源，培養學生的審美能力

小學美術在較長一段時間內得不到應有的重視，造成了大眾的刻板認知，這也使得小學美術教學有些照本宣科，在美術課堂的延伸拓展教學方面有所欠缺。所幸在新課改之后，核心素養的培養已成為學生素質教育的重要目標，教師也在逐漸改善傳統的教育理念，將美術教學從課堂內延伸至課堂外，從教材中拓展至教材外，不斷努力開闊學生的眼界，為學生的美術學習提供良好的條件。在具體拓展資源的過程中，教師可以采用兩類方式。一種是由教師主動提供資源，幫助學生延伸學習，即利用信息技術導入一些教材中沒有的優秀作品，讓學生來鑒賞，培養學生的審美判斷能力。另一種則是由教師引導，學生主動搜集資源來開闊自己的眼界。學生可以按照自己的喜好搜集一些相關主題的美術作品，在課堂上進行展示，互相借鑒、交流不同的美術作品，提升自身的審美能力。

仍以人美版小學美術《四季的色彩》教學為例，在導入教材中的四幅作品—日本的《早春之路》、中國的《金秋》、俄國的《白樺叢》、油畫《冬獵》之后，學生對于不同的美術形式有關色彩的表現有了一定的認知，并通過了解東西方文化背景的異同，學會對不同文化的美術作品進行基礎審美判斷。之后，教師進一步拓展學生的學習資源，利用多媒體展示李苦禪的《盛荷》、凡·高的《春天釣魚》等多幅不同畫家的作品，開闊學生的視野，讓學生從所學的色彩鑒賞的角度欣賞其他美術作品，訓練學生的審美能力。在課余時間，教師也可以引導學生搜集一些自己喜歡的有關季節的美術作品，可以前往美術館進行搜集，也可以通過美術作品的書籍、網站等進行搜集。在學生搜集之后，教師讓學生將搜集的美術作品以圖片的形式打印出來，在課堂上進行展示，并向其他同學介紹自己搜集的作品，從文化理解、作品的色彩鑒賞、美術形式等各個方面發表自己的看法。在美術資源的不斷拓展中，學生也逐漸養成了關注美術作品、分析鑒賞美術作品的習慣，使學生的美術關鍵能力提升得更為迅速。

四、鼓勵學生進行美術創作，提升學生的美術表現力和創造力

理論與實踐齊頭并進，才是落實美術教育核心素養培養目標的重要過程。創意實踐是核心素養中最能體現學生美術表現力和創造力的素質。小學生想象力豐富，對于美術創作有著獨有的藝術表現，這也是小學生學習美術的優勢所在。經過理論的學習和美術鑒賞的拓展學習之后，教師可以鼓勵學生進行美術創作，讓學生以實際行動參與美術的實踐課程中，發揮自己的想象力和藝術創造能力，創作出有個人風格特色的美術作品。當學生在創作中表現出差異化的美術天賦時，教師不要急于否定學生的作品，而是應該以鼓勵的方式引導學生學習，鼓勵學生的奇思妙想，讓學生的創新思維得到發展。必要時，教師可以舉辦校園美術作品展覽活動，將學生創作的作品放在展會上展覽，再由美術教師進行點評，豐富學生的美術實踐活動形式，提升實踐教學的效果。

例如在人美版小學美術《植物寫生》的教學中，這節課是寫生活動，主要目的是讓學生通過觀察植物的形態，利用線條進行繪畫，提升學生的線條表現能力。教師可以先進行范畫，以蘆薈這種植物為例，運用簡單的線條勾勒蘆薈的造型，表現葉片之間的疏密、形態等，之后將時間交由學生，讓學生選擇一種植物進行繪畫實踐。同樣的，教師可以組織學生前往植物園或是帶領學生觀察校園中各類植物的造型、形態，引導學生觀察思考如何用線條表現植物的遮擋關系、生長姿態等，再落筆實踐。如有的學生在觀察中發現光影、遮擋物對植物造型有影響，便利用線條的疏密進行表示和創作。在此過程中，教師應當鼓勵學生發散思維進行創作，如讓學生對線條繪畫作品進行填色、多維創作等，從而提升學生的美術創作能力;而學生也在多向的創作中，樹立了美術創作的自信心，提升了綜合素質能力。

在核心素養的基礎上，小學美術的教學要尋求“變通”，從小學生的生活出發，將學生的興趣引向美術學習興趣，發揮學生在美術課堂中的主體作用，利用教學條件，為學生提供舒適、自由的學習環境，理論與實踐并舉，培養和提升學生的美術審美、藝術創造能力，讓學生成為德、智、體、美、勞全面發展的人才。

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