統編版小學語文教材中“注釋”的教學價值探尋

【摘要】注釋是小學語文教材“助讀系統”的重要組成部分，也是重要的學習資源。文章結合小學語文教材資源開發與利用的現狀，對統編版小學語文教材中“注釋”的教學價值進行多維度的探尋，以更好地發揮教材“注釋”在引導學生學習、拓展語文知識和引領示范等方面的教學價值。

【關鍵詞】小學語文;注釋;教學價值

作者簡介：陳桂林（1975—），男，江蘇省南京市岱山實驗小學，一級教師。

“注釋”是統編版小學語文教材的重要板塊之一，與人教版教材相比，無論是腳注，還是旁注，數量都有顯著的增加。作為語文教材“助讀系統”的重要組成部分和重要的學習資源，注釋體現出自身的獨特優勢—注釋內容豐富，涉及面廣，可信度高，具有權威性;注釋內容簡潔明了，體現出很強的系統性，對教師實施教學和學生開展學習都具有顯著的教學價值。然而，不少教師對教材“注釋”缺乏足夠的關注，削弱了教材“注釋”的教學價值。因此教師應注重對注釋的潛在功能的開發，將注釋的使用策略應用于教學實踐，以更好地發揮教材“注釋”的教學價值。

一、巧用“注釋”，促進高效預習

從教材的板塊屬性分析，“注釋”屬于教材中的“助學”板塊，有助于教師實施語文教學和學生自主開展語文學習。教師應在小學語文教學的過程中，根據教學節奏，巧用“注釋”，引導學生進行充分的預習，為有效的課堂學習做鋪墊。

（一）巧用“注釋”，自主理解文本

預習是語文教學中一個不可或缺的環節，如何引導學生進行有效的預習是教師普遍關注的一個問題。注釋是學生在自主學習的過程中不可或缺的資源型學習支架，是引導學生進行高效預習的一個有效手段。教師應巧妙地運用注釋引導學生進行有意義的課前預習和自主學習，讓學生借助注釋自主理解文章語意，從而更好地理解學習內容。

詩歌教學的一個重點是幫助學生消除語言理解障礙。如在三年級語文下冊中的杜甫的《絕句》一詩的教學中，在本節課的預習環節，教師可以引導學生借助課文注釋（包括文中注釋和旁注等）進行預習，讓學生借助注釋更好地解決在朗誦詩歌的過程中的字詞識讀與理解的問題。對于一些仍然難以理解的字詞含義，學生再借助工具書和其他資料進行理解。不同學生可以根據自己的語文學習基礎，在注釋部分加入自己的“注釋”，從而提高自身的預習效果。

注釋給學生的課前預習提供了有力的支持，促使學生力所能及地解決了學習上的問題。充分運用注釋可以有效節約教師的課堂教學時間，讓教師有更多的時間指導學生進行閱讀實踐。不僅如此，學生也借助注釋養成了自主預習的習慣，并掌握了運用注釋進行預習的方法。

（二）巧用“注釋”，初步感知文意

閱讀教學需要學生經歷自主體驗的過程。因此，教師應該在閱讀教學的過程中充分發揮學生的主觀能動性，給學生創造自主感知文本的機會，讓學生對文本形成初步的印象和認知。教師在學生有了初步的感知的基礎上，才能更好地發揮自身的主導作用，將教師的主導作用和學生的主體地位有機結合起來。注釋所涉及的面比較廣，是引導學生初步感知文意的有效工具。

如在詩歌《夜書所見》的教學中，課前筆者引導學生借助注釋理解詩歌中的關鍵詞語的意思，在此基礎上，筆者進一步引導學生結合注釋理解詩歌的文意，使注釋成為學生預習詩歌的支架，讓學生嘗試運用自己的語言將詩歌的內容表述出來。

教師對注釋的運用應該從理解文本的詞語入手，再逐步地深入，讓學生從對詞語的理解到對文本內容的建構，并對文本內容形成總體感受，為學生的課堂學習奠定堅實的基礎，也能讓學生的自主感知能力得到較好的發展。

二、運用“注釋”，助力課堂學習

課堂是語文教學的主陣地，課堂的教學效果直接影響著語文教學目標的達成和學生的語文素養的發展。教師在開展課堂教學時，應善于利用“注釋”助力學生的語文課堂學習，對課堂不斷進行優化。

（一）運用“注釋”，導入新課

導入環節對激發學生閱讀的積極性具有重要的作用，設置有效的導入環節能夠較好地激發學生閱讀的興趣，讓學生快速地將注意力集中到課堂上，對語文課堂產生濃厚的興趣，提高語文課堂的教學效率?！白⑨尅笔钦Z文課堂的導入環節的重要資源，教師可以巧用“注釋”導入新課，發揮注釋的教學價值。

如在《惠崇春江晚景》這首詩歌的教學中，筆者借助旁注部分的注釋①以及課文插圖導入新課，讓學生借助注釋理解詩歌的題目，并對蘇軾和惠崇之間的關系進行猜測，對詩歌所描繪的畫面中的景物特點等進行想象。學生借助注釋，能比較容易地了解兩人之間的關系。學生根據注釋提供的“題畫詩”和插圖，不僅對詩歌內容形成了初步的了解，而且也較好地激發了閱讀的興趣，對詩歌所寫之景等產生探究的意愿。在運用注釋導入新課時，教師應利用好注釋在教學中的價值，從而有效開展課堂教學。

（二）運用“注釋”，促進理解

語文是語言的藝術，學生要想感受語文的魅力，需要借助語言這一載體。因此，在語文教學中，促進學生對學習內容的理解是關鍵。教師可以巧用“注釋”，促進學生對學習內容的理解，并引導學生能夠從理解語言的表層含義過渡到“言意兼得”。

如，對于三年級的學生而言，他們理解《三衢道中》一詩有一定的難度。對此，教師利用注釋就能較好地化難為易。教師可以借助注釋①引導學生理解詩歌的題目，并對詩歌大致的內容進行預測;再借助其他三個注釋，幫助學生更好地理解詩歌的大意;重點突出第二和第三個注釋，引導學生理解“泛”和“卻”，因為“泛”字理解起來難度較大，“卻”字容易出現理解偏差。

教師在教學中可以結合注釋引導學生關注詩歌的題目，讓學生對詩歌所描寫的對象形成深刻的認識，從而為深度解讀詩歌奠定基礎。并且，結合注釋開展的預測活動，給學生提供了一個深入詩歌內容的切入點，較好地引發了學生閱讀的興趣，學生再結合對關鍵詞語的理解，對文本意義的理解能從語言的表層含義逐步向詩歌的內涵深入。學生只有深入理解詩歌內容，才能憑借語言這一載體更好地感受詩歌的藝術魅力，在“言意兼得”的同時促進自身的語文素養的發展。

（三）運用“注釋”，引發探究

高效課堂離不開探究性的學習活動，如何引導學生進行有效的探究性學習，需要教師找到一個有價值的探究點，為學生的探究性學習架設支點。學生在教師的支持下，才能進行有目的和有價值的探究性學習。“注釋”作為教材的輔助學習資源，對語文課堂的探究性學習活動具有重要作用，教師可以運用“注釋”引導學生積極參與探究活動，打造高效課堂。

如《大青樹下的小學》的課文下面有一段“本文作者吳然，選作課文時有改動”的注釋。這類文字在不少課文的注釋里都有出現，但容易被教師忽視。筆者基于這篇課文在教材中的地位，在這段注釋文字上“做文章”：“同學們有沒有注意到課文中的這段注釋？”學生都表示沒有注意過，于是筆者給學生提供了這篇課文的原文，讓學生進行閱讀，并與教材中的文本進行比較，讓學生找出改動的地方。筆者再讓學生開展小組探究學習活動，從原文、教材文本、編者等角度展開探究活動。到了成果匯報環節，筆者先讓學生從小組探究的結果出發，說說改后的文本和原文哪一篇更好，理由是什么。繼而，筆者讓學生從編者的角度談一談在將這篇文章選入教材時，為什么要進行改動，并說明改動的原因。

上述教學過程中，筆者借助教材中“不起眼”的注釋引導學生開展探究學習活動，通過活動讓學生學會借助教材的每一種資源進行深度閱讀，引導學生從編者的角度開展角色扮演活動，增強了閱讀教學的趣味性，也在比較閱讀的過程中引導學生從多個角度閱讀文本，拓展了學生閱讀的視野。

三、妙用“注釋”，助力拓展學習

當前，語文課堂呈現出開放性的特點，學生學習的需求也在不斷升級。教師應該基于課堂的開放性和學生對語文學習的需求的多樣性妙用“注釋”，對語文教學內容進行適度的拓展，豐富語文課堂的教學內容，拓寬學生學習的視野。

（一）妙用“注釋”，拓展知識

語文學習是學生不斷掌握知識的過程，教師應強化開發學習資源的意識，妙用教材所提供的“注釋”，引導學生挖掘注釋中蘊藏的知識，使學生在語文課堂上學到的知識得到有效的拓展，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

如杜牧所寫的《清明》一詩的注釋①簡單介紹了我國清明節的掃墓、踏青等節日習俗，教師可以借此進行知識的拓展。教師可圍繞注釋內容，引導學生討論清明節的其他習俗，如祭祖、插柳、放風箏等習俗。學生結合注釋對清明節的相關習俗展開拓展性的學習，對節日習俗的知識有了更多的了解。

（二）妙用“注釋”，拓寬視野

語文涉及生活的方方面面，也與其他學科有著密切的聯系。語文學科的這一特點充分體現在語文教材中，在教材的“注釋”中也蘊藏著各種類型的教學資源。教師應妙用注釋拓展學生的閱讀視野，讓學生了解更多的知識。

如在《黃繼光》一課的教學中，教師可以借助課文導讀中的注釋，引導學生圍繞“抗美援朝”的主題展開拓展性的學習，有助于學生了解抗美援朝這一歷史事件，以及在抗美援朝中涌現出的英雄人物。之后，教師再讓學生結合這一事件，談談這些英雄人物為什么能夠做到舍生取義，進而體會英雄人物的高尚品質與偉大精神。教師充分運用注釋，可以打破學科之間的界限，將語文學科和歷史等學科有機結合起來，促進不同學科之間的融合，使學生的學習視野得到有效的拓展。同時，語文教學也能讓學生受到思想品德方面的教育。

四、借助“注釋”，引領示范學習

語文教學的最終目的在于培養學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。然而，小學低年級學生的自主學習能力仍比較薄弱，需要教師對學生進行引導，通過示范的方式培養學生自主學習的能力，幫助學生掌握學習的基本方法和策略等。

（一）借助“注釋”進行語言示范

教材中的“注釋”語言精練，表達非常準確，對培養學生的語言表達能力具有示范作用。因此，教師可以借助教材“注釋”，引導學生學習、借鑒注釋的語言表達方式，提高學生在語言表達方面的準確性和規范性。

如《稚子弄冰》一課中的注釋③和注釋④，主要對“鉦”和“磬”進行注解，注釋介紹了這兩種樂器的屬性和外形特征。這兩個注釋可以讓學生了解應該如何抓住事物的本質屬性，對如何說明事物具有重要的語言示范價值。教師可先引導學生分析這兩個注釋是如何介紹事物的，以及從哪些方面進行了介紹。在此基礎上，教師再讓學生選擇一種自己熟悉的事物，模仿注釋的語言表達方式進行介紹。

（二）借助“注釋”進行批注示范

閱讀批注是培養學生的自主閱讀能力、提高學生的閱讀效率的一種有效方式。小學階段的學生還處于對閱讀的方法進行探究與積累的階段，需要外界的幫助。借助“注釋”就是一種較好的途徑，教材中的“注釋”從不同的角度對文本進行注釋，涉及面廣，類型較多，教師可以引導學生學習閱讀批注的基本方法，學會從不同的角度進行批注。

如編者在《丁香結》一課中做了批注，教師可以引導學生對這個批注進行探究，思考編者是如何批注的，再結合文章內容思考批注的作用。這個批注中的“作者還寫了花對人的影響”以及課文的題目，可以讓學生懂得在批注時要關注作者寫作的角度，從而提高學生在閱讀學習的過程中捕捉信息的能力。批注的方法有很多，教師可以結合具體的注釋對學生進行引導，并讓學生嘗試進行批注，幫助學生提高閱讀批注的能力。

（三）借助“注釋”進行人文示范

語文兼具工具性和人文性，語文教材的“注釋”中蘊藏著豐富的人文資源，對提高學生的人文素養、培養學生嚴謹務實的學習態度等具有重要的價值。教師應借助“注釋”進行人文示范，讓學生從注釋中受到教育和熏陶，提高自身的人文素養。

如《伯牙絕弦》一文中對“太山”作了這樣的解釋：“泛指大山、高山。一說指東岳泰山?！边@個注釋充分體現出編者嚴謹的態度，教師可以通過這一注釋對學生進行人文引領，讓學生意識到無論是學習還是生活，都要保持嚴謹的態度。

總之，“注釋”是統編版小學語文教材的有機組成部分，是教材“助讀系統”中的重要組成部分。教師應深入挖掘教材中的“注釋”的教學價值，在教學實踐中不斷整合注釋，對注釋的系統性功能形成全面的認識，從而在最大程度上發揮注釋在預習、課堂學習、拓展學習和示范學習等方面的教學價值，讓學生學會學習。

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