運用PISA評價構建“讀做思共生”小學科學課堂模式的實踐與研究

【摘要】PISA評價作為一種新型的教育評價模式，體現了以生為本的教育觀念，其評價內容和評價方式與新課程理念相契合。在這一新型教育評價模式下，小學科學教師在優化課堂教學時，必須要結合“核心素養”背景下的教學目標，將課堂從傳統的教學模式中解放出來，堅持“手腦并用、讀做思共生”的原則，引導學生在“讀做思共生”的融合中不斷提升自身的科學綜合素養，最終實現學生的全面發展。文章基于PISA評價模式，對小學科學“讀做思共生”的教學模式進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】PISA評價模式;讀做思共生;小學科學;開展策略

閱讀是個人認識世界和提高思維能力的重要途徑。小學階段的學生獲取知識的重要途徑是課本，閱讀是知識獲取的源泉，“做”是對閱讀的實踐，“思”是對閱讀和實踐的思考。良好的閱讀、實踐和思考習慣，能夠發散學生的思維，幫助學生對繁雜、零散的知識進行整理、歸納和分析，有利于培養學生的自學能力。在PISA評價模式下，小學科學教師在開展課堂教學時，必須從傳統教學模式中解放出來，緊緊圍繞“學科核心素養”的教學目標，基于PISA評價理念構建小學科學“讀做思共生”教學模式，引導學生在科學學習中善于閱讀、勇于實踐、積極思考，“讀做思共生”，最終實現學生能力和素養的提升。

一、PISA評價的概述以及其對我國小學科學課堂教育的啟示

（一）PISA評價的概述

1997年，PISA（The Program for International

Student Assessment，國際學生評估項目）創立，其主要目標是檢驗各國教育體制和未來人才競爭力。最初的PISA評估以15歲左右的中學生為研究對象，主要目的是了解這個階段的學生對未來生活的準備情況，以更好地為教育提供有效的決策信息。此后，PISA設立測驗項目，通過一定的測試題來評價學生的數學能力、閱讀能力、科學能力和問題解決能力，眾多國家陸續參與到PISA測試項目中。PISA測試與傳統的考試不同，它沒有任何的課程標準，也沒有明確的學科界限，是以15歲學生所具備的素養作為考查目標。因此，PISA評價的基本框架由知識、態度、情境和能力構成。PISA評價圍繞學生的素養展開一系列測試活動，主要考查學生運用已有的知識、技能和思維方式在現實情境中解決實際問題的能力，以及其面對具體的現實調整所表現出的應對能力和態度。

（二）PISA評價對小學科學課堂教學的啟示

PISA評價作為一種新型的教育評價模式，以終身教育作為核心理念，評價內容以閱讀、數學和科學為主。PISA評價強調學生在實際情境中解決問題的能力，這與小學科學核心素養培養目標相一致。因此，在小學科學課堂運用PISA評價，有利于拓展學生的思維，打破學生固有的思考模式，讓學生在真實的情境中進行分析和思考，運用科學知識解決問題，培養學生的科學核心素養。

二、小學科學“讀做思共生”教學內涵

“讀”就是對教材中的材料進行閱讀、理解和掌握;“做”就是動手實踐，學生親自動手實踐操作，在操作中獲得知識，理解知識;“思”則是學生在學習的過程中積極思考，開動自己的腦筋，并將自己的觀點和想法表達出來;“共生”即為有效結合。“讀做思共生”教學模式將“讀做思”三者完美地融合起來，促使學生在閱讀和思考知識材料的過程中發現、分析和解決問題，最終完成知識的構建，獲得核心素養的落實。

“讀做思共生”教學模式是PISA評價在小學科學教學中的具體體現，真正體現了生本教育理念。具體來說，其主要具有三個顯著特點：

第一，操作與心智技能統一。“讀”和“思”這兩個環節更加關注學生的心智技能;“做”則指向學生的實踐能力。“讀做思共生”的教學理念，真正實現了“手腦并用、讀做思結合”，促使學生在閱讀和實踐操作的過程中，通過自己的思考和感悟，經歷知識的生成和發展，最終在操作和心智統一下實現自身的全面發展。

第二，主導和主體相統一。“讀做思共生”教學模式的應用，真正凸顯了學生的主體地位。學生在閱讀學習、實踐操作、思考探究中完成對知識的構建和內化，在這一過程中，學生始終是課堂的主體，教師則是課堂教學活動的組織者和參與者。教師在開展教學之前對學生的內在動機展開研究，指導學生進行閱讀學習;在“做”和“思”的過程中，教師也是以課堂參與者的身份，對學生的實踐操作和思考進行調控，引導學生在主動探究中達到既定的教學目標。這一教學過程，真正實現了教師主導和學生主體地位的有機統一。

第三，課內與課外相統一。在新課程改革背景下，培養學生的科學素養已經成為小學科學教學的核心目標。在“讀做思共生”教學模式下，小學科學教師在開展教學時，不再局限于教材和課堂，而是能夠圍繞“核心素養”的內容，融合課外知識，將學生置于更為廣闊的空間中。如此，才能真正實現小學科學教學的課內與課外的統一和融合。

三、PISA評價理念下，小學科學“讀做思共生”教學模式開展策略

PISA評價理論有利于學生的全面發展，為學生后續的學習奠定基礎。運用PISA評價構建的“讀做思共生”小學科學課堂能培養學生熟練和靈活地應用各種方法和技巧，幫助學生樹立相應的學習模式，強化自身的學習方法，提高學習成績，實現自身能力的提升。PISA評價是基于學生終身學習所設計的動態模型，是學生的能力評估計劃，能夠為小學科學教學提供改革指導，構建“讀做思共生”教學模式。

（一）運用PISA評價選擇教學資源，喚醒學生科學探究熱情

強烈的好奇心和對科學的探究熱情，是學生產生科學探究欲望的催化劑，也是學生積極思考和激發自身實踐操作熱情的基礎和前提。面對小學科學核心素養的教學目標，教師在組織和開展課堂教學時，唯有喚醒學生的好奇心和探究興趣，才能讓學生在強烈的內在動力驅使下，積極主動地參與到科學知識探究學習中。運用PISA理念為學生選擇有效的教學資料，能夠更好地喚醒學生科學探究熱情。而要實現這一點，小學科學教師在組織課堂教學時，就要重視學生在學習中產生的疑問和好奇心，避免敷衍了事的態度或者直接打斷學生思路的行為，對學生的好奇心與求知欲進行保護和肯定，如此才能真正喚醒學生的探究欲望。另外，教師還應以此作為教學切入點，引導學生迸發出更大的學習熱情，使其更好地參與到知識探究學習中。例如，在學習“拱形的力量”這一部分知識時，教師可以選擇一些生活中常見的資源，如木板、硬紙板等，讓學生思考如何能夠讓木板承受更大的力量，并將木板的各種造型通過多媒體設備展示給學生，創設與學生已有經驗契合的情境，讓學生動手做一做，看看哪種造型能承受的力量最大，并思考其中的原因，激發學生的探究熱情。

（二）創設情境，提高學生“讀”的能力

PISA評價理念認為，知識建構不是單純通過知識灌輸完成的，而是依托于一定的教學情境，引導學生在特定的教學情境中積極主動地參與到知識探索中。基于此，小學科學教師在PISA評價理念指導下開展“讀做思共生”教學時，應立足于小學科學教材中包含的興趣元素，對其進行認真研究和分析，巧妙地設計教學情境，將學生置于特定的教學情境中，促使學生積極開展實踐操作，在動手實踐和思考的過程中完成知識的構建，提升自身的綜合素養。例如，在“動物有哪些相同特點”的教學中，教師可以給學生展示螞蟻、螞蚱、青蛙、蝸牛、金魚等動物的圖片，并讓學生觀看這些動物運動、進食、逃生的視頻，讓學生結合這些真實情境，閱讀有關動物的資料，增強學生的閱讀效果。通過情境強化學生的理解，教師能有效分析螞蟻、螞蚱、青蛙、蝸牛、金魚等動物的共同特點，提高學生的信息獲取能力和思考能力，培養學生問題的解決能力，落實“讀做思共生”教學模式。

（三）開展實驗，加強學生“做”的能力

小學生不僅具備極強的好奇心，還非常喜歡動手操作。因此，面對小學科學核心素養的教學目標，應用PISA評價理念有利于學生開展操作實踐，并使學生從中獲得知識，增長經驗。小學科學教師在踐行“讀做思共生”教學模式時，應立足于小學生的身心發展特點，同時結合小學科學的學科特點，指導學生積極開展科學實驗。實驗探究不僅能夠深化學生對科學知識的理解，激發學生的探究欲望，還能夠增強學生的操作能力和觀察能力，將理論和實踐統一起來，實現學生“做”的能力的提升，有效培養學生的學科核心素養。教師在開展科學實驗之前，應引導學生對實驗內容進行閱讀，并圍繞科學實驗設計問題，如為什么要這么做？在實驗中做什么？怎么做？指導學生在思考問題的過程中明確實驗操作的目的、確定實驗的方案和方法等，接著再引導學生動手開展試驗操作。如此，才能真正實現“讀做思共生”教學，也在學生閱讀、思考和探究的過程中落實了小學科學核心素養的教學目標。例如，在研究“小車快慢與什么因素有關”問題時，教師不要直接明確地說出影響因素，而要結合本課題的實驗內容設計有關問題，然后引導學生對相關內容進行閱讀，并圍繞問題展開思考。在此基礎上，教師指導學生針對“小車的載重量、輪子數量、路面平臺程度、距離”不變的前提以及拉力大小等變量條件，自主設計實驗方案，并以此開展實驗探究。如此，不僅拓展了學生學習的深度和廣度，也促使學生在“做”的過程中發展了自身的科學素養。

（四）積極開展課外實踐，落實“讀做思共生”

基于“讀做思共生”教學模式的內涵，教師在組織和開展課堂教學時不能局限于課本教材與課堂之內，否則極容易束縛學生的思維，難以真正實現學生的全面發展。新小學科學課程標準明確提出，“小學科學課程的綜合性還表現在學習內容與學習經驗的綜合，動手和動腦的結合，以及科學知識學習與社會實踐的結合上。”學生的許多思維活動都發生在課前與課后：在課前收集與選擇材料，篩選信息，并在課后深化認識、拓展應用。此時，科學教師應指導學生將學習到的科學知識應用于現實生活中，解決實際問題。學生在促進自身思維能力拓展的同時進行思維實踐，這不僅能檢驗自己的學習理解度，而且還能將學習到的知識具體應用。因此，在PISA評價理念下落實“讀做思共生”教學模式時，教師應積極開展課外實踐活動。具體來說，小學科學教師可在課堂教學中為學生搭建實踐平臺，用課外實踐活動對課內教學內容進行拓展和延伸。例如，在“檢測導體與絕緣體”實驗中，基于PISA評價理念，首先由教師指導學生設計檢測導體與絕緣體的實驗裝置，通過“讀”理解實驗的原理和實施步驟。然后，教師在課堂上不要直接提供導體與絕緣體的有關材料，而是讓學生在課外自主收集實驗材料，如導線、小燈泡、電池、開關、橡皮、塑料板、鐵條、玻璃、竹片、木片、鑰匙等物品。學生結合自身生活經驗，利用“讀”到的科學知識對生活中各種物體的導電性質做出判斷，并將其收集起來，在課堂上利用設計好的簡單串聯電路對自己的判斷進行進一步的檢驗。這樣學生對教材內容的理解就不僅停留在課堂上，而是延展到了課外，獲得了實際生活的經驗。最后，讓學生進行反思，看看在實驗中還存在哪些不足，如何改進實驗以提高實驗效率等等。如此，學生在課外實踐活動中，不僅深化了對課本理論知識的理解，也充分鍛煉了自身的實踐能力，真正提升了自身的綜合素養。

結語

綜上所述，新課程改革背景下，“讀做思共生”教學模式已經在小學科學課堂教學中得到了廣泛的應用，成為小學科學課堂教學的主流。因此，小學科學教師面對PISA評價模式的要求，在優化課堂教學時，必須要緊緊圍繞“讀做思共生”教學模式的內涵，喚醒學生科學探究熱情、創設教學情境、開展試驗和課外實踐，真正促進“讀做思共生”教學模式的落實。

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作者簡介：尤培培（1993—），女，江蘇省泰州市口岸實驗小學，二級教師，本科學歷。