“三全育人”視角下青少年心理健康教育模式探究

李建楠

在素質教育蓬勃發展的今天，心理健康教育已經成為教育的迫切任務，家庭、學校和社會卻不斷地向心理健康問題聚焦。家庭、學校和社會要關注青少年的心理健康狀況，加強心理健康教育，讓學生能夠在陽光積極的氛圍中全面發展，形成健康的人格和思想。作為當今社會最佳育人理念，“三全育人”為青少年心理健康教育工作提供了新的視角，教育工作者要緊跟時代步伐，樹立全員育人、全過程育人、全方位育人的意識。

一、“三全育人”視角下青少年心理健康教育的內涵

“三全育人”理念體現了新時代教育思路和教育方法的創新，是新時期教育理論不斷深化的結果。“三全”代表的是全員、全過程和全方位，是實現系統化、全面化的育人指導原則。“全員”是指人人都是育人主體，人人都有育人的責任，人人都有育人的功能。“全過程”是指心理健康伴隨青少年完整的求學階段，甚至是步入社會后的一段時間，時間跨度比較長，心理健康教育要貫穿教育教學的全過程，貫穿學生成長成才的全過程，并保持教育的連貫性。“全方位”是要突破單一育人形式、載體、渠道等的限制，注重課上與課下結合、校內與校外結合、線上與線下結合，強調顯隱性并舉，讓各項工作都實現教育功能。

二、“三全育人”視角下青少年心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育合力不夠

在學校層面，目前很多地區中小學心理健康教育高級職稱人數較少，配置的心理教育工作人員大多是兼任的教師或者不具備心理學專業背景的教師，專業水平參差不齊。在家庭層面，許多家庭對青少年心理問題缺乏關注，家庭教育主體作用缺失導致無法形成家校合力。在社會層面，社會介入力量薄弱，對學校、家庭、網絡的引導和監管不夠到位。整體來看，學校、家庭、社會不同的教育主體之間配合程度不夠，側重點不同，單獨發力，無法形成教育合力。

（二）心理健康教育成效不足

首先，心理健康教育形式單一，教育途徑和教育載體缺乏創新性，青少年接受程度較低，無法起到良好的教育效果。其次，心理健康教育片面化。最后，心理健康教育缺乏連貫性，心理健康教育沒有融入教育教學的全過程和青少年成長成才的全過程，在教育教學過程中，心理健康教育的元素挖掘不深。

三、“三全育人”視角下青少年心理健康教育模式

（一）多方協同，構建“全員”育人模式

學校教育、家庭教育、社會教育的作用不同，任何一方的作用都不可忽視，三者只有同頻共振，協調一致，形成合力，才能實現較為理想的教育效果，才能有效促進學生心理健康發展。一是配齊建強專業隊伍。招收具有心理學專業相關背景的教師以擴充心理教師隊伍。二是強化教育責任主體。班主任要主動貼近學生，深入了解班級學生的個性特點和心理動態，分類指導，因材施教;課程教學教師要尊重學生的主體地位，培養學生積極的情感;學校其他教職工應尊重學生個性，共同營造和諧、輕松的校園環境，促進學生心理健康發展。三是注重家庭教育。家庭要注重軟環境建設，家長要改變教育觀念和教育方式，提高自身素質，積極參與學校的教學管理，讓青少年能在家庭中感受到溫馨的氛圍。四是建立社會心理健康教育陣地，開展青少年心理健康教育相關公益活動等。

（二）把握規律，構建“全過程”育人模式

實現全過程育人，就是堅持從青少年成長成才的規律出發，從心理健康教育的規律出發，從青少年特點和需求出發，針對青少年心理問題的共性和個性，采取與之相適應的教育教學方式，把心理健康教育貫穿教育教學的全過程，貫穿青少年成長成才的全過程。一是貫通心理健康教育鏈條。針對不同年齡段的青少年制訂相應的心理健康教育目標和工作重點，跟蹤青少年從小學到大學乃至步入社會后的心理狀態。二是建立心理檔案。實施青少年心理檔案制度，實現“一人一檔”。三是做好精準分類指導。注重把握青少年心理問題的共性和個性，對不同年級和學段的青少年進行不同方面的引導。四是貫通教育教學全過程。要讓各科教師都參與到青少年心理健康教育過程中來，實現“橫向聯通”，發揮同頻共振的強大教育效果。

（三）豐富形式，構建“全方位”育人模式

青少年心理健康教育要不斷創新教育形式，豐富教育內容，拓展各類心理健康教育載體和渠道，讓學校、家庭、社會各項事務都可以實現育人的功能，多角度、全方位的強化心理健康教育效果。一是大力發揮課堂教學主渠道作用。合理設定青少年心理健康教育課程，加強心理健康教育課程建設。二是拓展網絡陣地。整合媒體優勢，搭建媒體平臺，加強網絡監管，增強青少年網絡鑒別能力。三是優化校園環境建設。良好的校園氛圍和優美的環境可以使青少年保持心情愉悅，是心理健康教育隱性教育的重要渠道，學校可以打造優美、具有特色的校園景觀，鼓勵學生參與到校園建設中來。四是開展社區活動。青少年所在社區建立心理咨詢點，建設情緒宣泄室和情感屋，開展心理健康教育宣傳系列活動等，打造良好的社區氛圍。

（作者單位：鄒城市中心店鎮中心幼兒園）