小學道德與法治教學的優化探究

王芳

小學道德與法治是一門以學生的生活為基礎，以培養具有良好的品德與行為習慣，培養樂于探究、熱愛生活的學生為目標的活動型綜合課程。如何優化小學道德與法治教學，促進學生的心理健康成長？鑒于此，筆者進行了以下探索。

一、培養學生的道德行為規范

小學道德與法治是一門注重學生德育，通過明理導行和體驗活動使學生趨善向上，形成積極思維品質的課程。作為一名以德育為主的道德與法治學科教師，筆者在日常教學工作中，注重培養學生道德情感和道德認知的同時，更加注重培養學生的道德行為規范。

例如，一年級上冊《拉拉手，交朋友》一課，教學目標是讓學生了解友誼的真諦，學會友善交往的技巧及正確處理與朋友之間的關系，進一步適應小學新生活。由于一年級學生在幼兒園時已經有了結交朋友的經驗，課堂上學生們紛紛舉手回答問題。坐在最后一排的學生小恩舉著手站起來大聲喊道：“我，我，我！”她的這種方式引起了筆者的“特殊注意”。第一次，筆者沒有讓她回答問題。第二次，筆者也沒有讓她回答問題。第三次，筆者依然不給她回答問題的機會。第四次，她沒有了喊叫聲，只是把手放到桌子上舉著。筆者觀察到她失落的表情，于是點了她的名字，并走到她的座位旁，親切地說：“小恩同學來說一說。”小恩很是激動，由于急躁反而回答得不是很流暢。這時，筆者拍了拍她的肩膀，說：“老師期待你下一次流利的回答。”筆者之所以這樣做，是想讓學生明白：自己怎樣做才會讓教師真正關注到自己，以此引導學生對道德行為有正確的認知。課后，筆者與小恩進行了單獨談話，并利用本節課的教學內容，給她再次講解了謙讓、分享與同學間的團結友愛，幫助她強化道德認知。現在的小恩，課上遵守紀律、守規則，課后和同學們友好相處，懂禮貌、知謙讓，筆者甚是欣慰。

二、提升學生的自我評價能力

學生的自我評價是多方面的，包括身體外表、行為表現、學業成績、運動能力、社會接納程度等。小學生的自我評價與學業經驗、同伴交往、自信心等有著密切聯系，父母、教師和其他學生的評價對學生的自我評價起著非常重要的作用。

例如，在一年級下冊《我們愛整潔》一課中，筆者設置了“照鏡子，變整潔”活動。第一步，同桌兩人輪流照鏡子，檢查自己的穿戴是否整齊，外表是否干凈，并及時修正。第二步，同桌兩人互相當對方的“鏡子”，幫助同桌尋找不整潔之處，并及時修正。第三步，學生再次照鏡子。隨后，筆者讓學生分組交流：鏡子中的自己整潔嗎？通過鏡子修正后的自己有什么內心體驗？描述一下變整潔后的自己。活動結束后，全班展開交流，學生梳理保持整潔的方法，體會和表達整潔這一良好習慣給自己帶來的感受和影響，以提高自我評價能力。最后通過描述自我進一步促進評價能力的提升。

三、增加與同伴間的交往

童年期的社會交往主要是指兒童與同齡伙伴間的交往，即同伴交往。同伴交往是兒童社會性發展非常重要的途徑。學生與同齡伙伴的交往有助于學生逐漸認識自己在同伴中的形象和地位，同時了解同伴的性格特點，學會處理與同伴之間的矛盾和沖突。

例如，在二年級上冊《裝扮我們的教室》一課中，筆者設置了“交流碰撞，競選金點子”活動。讓學生小組內交流裝扮教室的好創意，然后把想好的設計方案寫在任務單上，投進講桌旁的建議箱內。5分鐘后，全班就這些任務單展開交流和討論，評出“金點子”設計方案，并為“金點子”小組頒發小獎狀。最后，在下一節課上，全班學生按照分工齊動手來裝扮教室。此次活動學生間的交流、討論、互評和小組間、小組內的分工，到最后的踐行，培養了學生團結互助的精神，學生學會了合作和解決問題，增進了與同伴間的了解，也認識到了自己在小組和全班同學中的形象和地位。

在小學道德與法治的教學中，教師需要通過多種途徑、采取恰當的方法幫助學生解決問題，走出困境，成長為德智體美勞全面發展的新時代接班人。教師也要全面解讀小學道德與法治教材，優化課堂教學，在小學道德與法治教學中合理運用心理學知識，促進學生的心理健康成長。

（作者單位：濟寧高新區冠亞小學）