基于自主學習的初中英語合作教學研究

張云珠

摘 要： 在提高學生核心素養的趨勢下，初中英語教學要秉承以學生為本的理念，通過具有創新型的課堂形式來提升學生的學習能力。當下，小組合作學習是一種比較倡導的新型學習模式，不僅可以突出學生的主體位置，并且在考驗學生自主思考的能力同時，還強調了合作探討的重要性。為了更好地培養新時代初中生的英語學習技巧與激發他們的學習興趣，文章就如何運用小組合作學習來增強學生自主學習能力進行分析。

關鍵詞： 初中;英語教學;小組合作;學習能力

中圖分類號： G633.41??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）04-0108-04

自主學習是指以學生為目標主體，由學生自主決定，讓學生通過聽、讀、研究、觀察和實踐等手段去收獲新知和技能的教學手段。在當前信息交互高度頻繁的時代背景下，英語語言的應用范圍越來越廣泛，學校更加重視對學生綜合英語素養的培育。初中英語課程在中學教學方案中是一門極其重要的基礎課。中學英語教師如果可以有效地在課堂教學中培養學生自主學習的能力和習慣，在調動學生自主學習積極性的同時，提高課堂的教學效率。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，現有的傳統初中英語教學方法難以滿足現階段初中生的個性化需求，這是對初中英語教師教學靈活性的一種挑戰。在當前的英語教學過程中，教師不僅要教授基礎的英語知識，更要有意地培養學生的自主學習能力。提倡初中生在英語學習中自主學習、激發學生自主學習的動機、充分發揮學生的主觀能動性、實現英語教學模式的創新，是這個時代對英語教師提出的新要求和挑戰。

一、 當前初中英語合作學習存在的問題

（一）教學方式和課堂實際不匹配

當前初中英語課堂上，部分教師在組織學生開展合作學習的過程中并沒有針對課程去選擇合適的合作學習內容，學生在探討和交流的過程中由于知識面不夠廣闊，討論的價值和意義不大，因此無端浪費了時間和精力，反而讓學生在課堂上不容易集中注意力去學習。比如在對話交流上，許多學生缺乏深入的思考，只是按照課本的內容進行朗讀和復述，并沒有真正去思考其中的英語語法知識、詞匯含義以及表達的技巧。興趣是最好的老師，這種現象也透露出一個問題，要想營造良好的協作學習氛圍，首要任務就是要調動學生對于英語學習以及自主學習的興趣。學生因為對需要學習的內容不夠了解，從而在學習、討論過程中缺乏指向性，頻繁的無效討論大大消磨了他們對于英語學習的積極性。英語是一門語言性學科，如果學生在合作中不能夠根據真實的情境實現深入表達和交流，那就很難駕馭英語聽說讀寫的技巧。其次，小組性質的協作學習會削弱學生對自主思考的重視性，甚至有學生因此而放棄了自主預習，在教學中對于需要學習的內容都不清楚，在合作學習期間，就不能跟上教師和同伴的思維和學習進度，從而影響學生的參與效果。最后，教師對于學生在合作學習中的指導缺乏針對性和目標性，也是影響學生自主學習水平的原因之一。

（二）學生對合作學習不積極

學生缺乏合作精神、忽略合作學習的重要性、組員之間存在誤解……這些都是造成學生應付、不積極參與合作學習的原因。因為小學階段學生家長對英語學習各不相同的重視程度，所以不同的學生對于英語學習有著自己的習慣和理解。那些英語水平較差的學生常常因為對課堂內容的不理解與迷茫，以一種消極的態度面對小組合作的探討。因為以他們的知識水平，很難參與其他同學的討論，長此以往，他們很容易對自己的學習水平產生不自信的心理，這種心理也會加重他們對于小組合作的排斥，產生一種長期的惡性循環。相反的是，英語水平相對較好的那一部分學生往往會出自分享欲、自信等心理，在小組探討中占據著最大的話語權，他們通常會是教師得到學生反饋的主要來源，也會是課堂中的絕大部分聲音。在實際教學過程中，“高水平學生在課堂中占有更多話語權”這一情況，往往會使教師忽略尚未掌握知識點的那部分同學，以此對合作學習的實際情況和學習效果產生錯誤的認識，無意間課堂教學內容就會偏往錯誤的方向。總之，部分英語教師在教學中所存在的教育觀念落后、知識無法完整輸出給學生等現象，使得部分學生，尤其是低水平的學生，對上英語課、甚至是英語這門語言產生了恐懼和反感，從而導致他們不敢開口參與學習和討論，怯于參與合作學習。因此，英語合作學習流于形式，沒有發揮其應有的作用。

（三）教師缺乏組織合作學習的經驗

部分教師在教書育人層面上經驗的缺乏，也導致他們無法準確地把握學生在合作學習中的狀態。盡管合作學習相對于傳統的教學模式來說，會為師生帶來某些方面上的便利，但我們不能因此忘記教師教書育人的本：那就是教師自身的知識儲備量。如果一個教師缺乏授予學生的“干貨”，那么再厲害的方法都無法挽救他的課堂。俗話說，“工欲善其事，必先利其器”。所有的教學技巧和經驗都不是一蹴而就的，是在日日夜夜的授課過程中的積累。當然，不能否認，除了經驗豐富的老教師外，還有很多剛進入教育行業的新鮮血液。這時，就需要教師在開展合作學習之前，進行充分的準備和安排。在上課之前就合理安排好即將進行的環節、制定好學習的目標和方向。在課前進行充分的備課，將成為教師課堂教學進程中的“金鑰匙”，對課堂流暢程度的幫助是不容小覷的。

除此之外，在教學環節，部分教師也沒有進行深入細致的研究。一個合格的教師，需要充分地意識到不同學生個體之間的差異性。要知道學生對知識的掌握能力是參差不齊的。教書育人，最致命的缺點就是“死板”，所有的教學內容都應該圍繞學生、圍繞著實際情況而展開。學生需要的是一個能根據自身情況，從而可以靈活運用書本知識教授他人的教師，而不是只能照著教案內容埋頭執行的機器人。在實際情況中，最忌諱的就是教師沒有注意到學生的需求，只是頻繁地開展合作學習，學生在過度的協作中產生惰性心理，懶于消化和理解新知識，沒有領悟到新知識的要點，導致教學只是在形式上達到了合作學習，在內容上卻沒有得到應有的教學效果，浪費了時間和教育資源。

另外，傳統的教學方式使每一位教師都有著固定的課堂教學計劃和安排。合作學習教學模式引入后，教師急于開展合作學習活動，抽出較長的課堂時間來達到合作學習的“指標”和“要求”。在有限的課堂教學時間內，教師只能將學生“趕鴨子上架”，一上課就趕時間給學生“爆炸式”地輸出知識點，最后再預留一點時間來應付“小組合作探討”的指標和任務。很明顯這種舍本逐末的教學方法對于教學效果是完全沒有好處的。

二、 在初中英語合作學習促進學生自主學習的策略

（一）營造良好的合作學習氛圍

小組合作學習模式是為了激起學生對英語知識的摸索欲望，通過小組內成員之間的相互激勵和積極影響，讓所有參與其中的學生都能夠在合作、探討中展現出自己的價值，與同伴取長補短，以此推動學生真正找到最具合理性、科學性的學習竅門。首先，教師要根據學生的學習需求和課程的內容選擇合適的合作學習課題，例如，趣味性的問題、實踐活動或者動手操作活動等，讓在場的學生都能夠參與其中，并且施展自身的才華。比如仁愛版初中英語課本每個單元的1a、1b、1c部分基本都是聽、看一集說的內容，而且基本是與學生的生活相關的，該部分的學習可以作為學生合作學習的重點，讓學生在小組內自由朗讀、討論以及探究去明確本單元主要學習的內容和方向。再如，七年級下冊Unit 5 Our school life單元中，第一部分主要是對交通工具和出行方式的學習，教師可以引導學生根據自己的日常出行特點去探討課本中的內容，掌握幾個關鍵出行的詞匯，如“on foot， by bike， by bus， by subway...”通過將日常生活與課堂知識相結合的方式，提高學生對授課知識的理解能力。其次，教師讓學生以小組為單位自主瀏覽活動相關內容，根據目標去自行設計和實踐，在自我探索中掌握其中的英語知識和規律，以此而構建一個鼓勵自主思考的學習氛圍。除此之外，在引導學生進行協同學習的過程中，教師依然要利用多樣化的方法去營造一個自主和諧的學習環境，讓學生在小組學習中能夠建立起自信心，擁有大膽溝通和互動的勇氣。很多時候，部分學生在小組學習中的表現可能并不盡如人意。特別是學習能力相對缺乏的學生，他們可能會比一般學生更加敏感或自卑，羞于開口說英語。因此，教師要去相信或激勵學生，給予他們發言、表達的機會，多關注學生在學習中的困難。并且在小組學習中，教師也要鼓勵組內成員之間互幫互助的行為，讓他們將小組整體的學習水平提升上來，使每一個成員都能夠在小組學習中扮演重要的角色，這樣就能夠提升學生的信心，促成他們積極參與組內交流與學習的局面。

（二）培養學生自主學習的習慣

小組合作學習是組內的成員，為了探索個人無法獨立完成的問題，在交流、探索以及合作幫助的情況下，各自發展自己的思維，發表自己的看法，并且幫助成員來完成任務的探索。為了盡可能地彰顯協作學習的價值，每一個成員必須要貢獻出自身獨特的思維或者想法，在解決問題的途徑上找到一定的思路，從而推動組內探討和合作的順利開展。因此，開展合作學習的前提是每一個學生必須預先進行獨立思考，這樣才能夠讓組內的討論更加深入，也可以在汲取不同意見的過程中不斷修正自己的想法，共同探究出一條適合自己的學習之道。因此在指導小組協作學習的過程中，教師需要認識到不同學生之間的差異性，采用有效的手段來激發學生的思維能力，在開展協同學習的任務之前，教師應該給予學生充分的時間讓他們去思考和探索，給他們一個認識自己的機會，以此幫助學生根據自身的水平和思維特點理清自己的學習見解和過程。例如，教師可以完善預習環節，課前安排學生對當堂的教學內容進行一些探索和預習，讓學生在預習的過程中寫下自己的問題和總結的知識。然后在課堂上安排學生針對自己的問題來進行思考和探索，從而在相互交流和解決問題的過程中實現共同進步，這也能提高課堂教學的效率。

比如在學習八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy之前，教師就可以布置學生對本章節的內容自行預習，并且可以根據課本的內容設計幾個預習的任務，特別要突出任務難度的層次性，從而針對不同的學生來制定他們的學習計劃。例如，掌握描述生活疾病的詞匯和表達短語，了解有關健康生活習慣的表達應用等。教師就可以通過布置思維導圖作業的方式，讓學生通過預習本章節的知識點，提前將其整合與梳理，幫助學生以自主學習的方式達到自主思考，然后通過小組合作探討的方式去激發他們的思維。除此之外，學生還可以在相互探討的過程中交流預習的方式、自己對本單元重點句型以及文章知識的認知，在合作中總結出共同出現的問題，這樣教師在講課時就能夠收集每一個小組的問題，作為課題重點講解的知識點，從而使得授課過程變得合理有序。

（三）教師應適時點撥和指導

即使學生是課堂的主人，但也不能動搖教師“指導者”和“組織者”的身份。一方面，教師要以合理的編排分好學習小組。具體來說，教師應該充分認識所有學生的思維方式和學習習慣，可以從他們平常的課堂表現以及隨堂測試等方面進行評價，通過對學生綜合性的分析來對他們實現科學分組。一般每一個小組需要有基礎水平較差、學習能力強以及思維比較活躍等不同特點的學生，而且學生的性格以及一些學習習慣也應該達到互補的作用，這樣一來，在合作的過程中學生之間才能夠實現取長補短，互相監督。另一方面，教師應該嚴格控制協作學習的探討時長與流程，要把握好協作學習的進程，防止學生開小差、趁機聊閑天的情況發生，避免教學進程受到影響。一般來說，初中生的好奇心是比較強的，而且部分學生的自制力還需要鍛煉，教師在組織學生開展小組合作學習時不能夠單純地做一個旁觀者，而是要時刻注意每一組學生的探討和交流進程、熱度以及探索的問題，從而了解每一個小組在合作學習中遇到的問題，及時地對他們出現的困難進行點撥，以此去激發學生的思維。另外，教師應該保證所有學生的參與程度，當有學生因害羞或靦腆而缺乏討論時，教師就要給予幫助，鼓勵學生之間可以相互幫助，不僅要善于聽取每一個成員的想法，更要積極學習優秀學生的學習經驗。

例如，在學習仁愛版八年級下冊Unit 5 Feeling excited時，學生對feel excited和feel exciting的區別還存在疑問，同時對該語法的具體應用產生了分歧。針對這個問題，教師首先要對學生勇于思考和探究的行為進行鼓勵，再結合具體的情境去幫助學生弄清楚兩個知識點的細節差別。適當的點撥可以讓學生更加深入地去了解問題的本質，真正考慮到知識本身的內涵，當學生養成了“有問必究”的習慣后，他們的思考和質疑能力也會悄然提升。如果學生勤于質疑、提問，教師則需耐心地引導他們，告訴他們什么是對，什么是錯，什么樣的思維會較為合理。這樣一來，每一個小組在合作學習中能夠解決產生的各種問題，從而提高合作學習的效果，對發展學生的學習思維也具有一定的作用。

（四）以評價激發合作學習熱情

對學生的學習效果進行合理的評價，是激發他們學習熱情的一大重點。教師不僅可以從中認識到學生的狀態和學習情況，也能夠通過學生的學習效果來反思自己的教學方案。因此，教師要采用積極的評價，并且將其貫穿整個小組合作學習過程中。比如，針對學生發現的實質性問題要進行鼓勵和肯定，而對于基礎較差的學生在合作中的突破也要給予獎勵，提高學生的信心。在評價的方式上，除了開展師生評價之外，教師還可以依靠小組成員評估的模式，讓學生對其他小組的綜合素質進行打分和評估，這樣每一個小組在合作學習的過程中就能夠積極投入，以此提高學生的團結精神。

比如，教師可以通過組織學生開展小組合作比賽的形式，以“Keeping Healthy”為主題來設計活動，每個小組可以根據該主題設計表演節目或者演講稿，一方面需要將重難點知識點融入語言表達中，另一方面要根據這一主題去提出更多的問題來促進大家去思考。每個小組成員都要積極參與，在這一過程中自由地輸出自己的觀點，并且應用所學知識從各方面去收集資料、整理稿件或者對話內容，提高本組作品的質量。最后再由教師根據所有表演者的水平進行綜合評估，以此激勵每個小組成員。當然，在平常的合作學習中，教師也應該多組織以小組為單位的趣味學習競賽，從而協助學生在交流學習的過程中提高自己的知識水平。

三、 結語

綜上所述，在初中英語課堂教學中，英語教師要保持開發創新性教學的熱情。而小組合作學習就是一種新型的教學模式，教師要以學生的個體差異性對他們進行綜合評估和分組安排，并且布置合適的小組合作學習內容和問題促進他們積極參與和探索，提高教學的吸引力和生動性，以促進學生實現深度學習。同時教師要以提高整體學生的知識素養為首要任務，重視學生的差異性，重視對于學生合作學習的指引和評價，在提高學生綜合素養和學習積極性的同時，提高初中英語的整體教學水平。

參考文獻：

[1]鄭彩枚.基于自主學習能力培養的初中英語小組合作學習探討[J].中學教學參考，2019（1）：38-39.