論初中地理地圖教學中學生學習素養的培養方法

鄒茜

摘 要： 在初中地理教學過程，有效地培養學生地圖素養是必要的，在實踐教學中，教師要結合地圖教學內容，有針對性地加強學生學習素養，不僅利于構建高效課堂，也能為學生綜合水平提高奠定基礎。基于此，文章進一步分析了地圖素養的內涵，探索了有效的培養措施，以期提高地理教學有效性。

關鍵詞： 初中地理;地圖教學;素養

中圖分類號： G633.51??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）04-0151-04

新時期，通過科學地開展初中地理地圖教學，提高了學生實踐能力，利于培養學生良好素養。基于此，作為初中地理教師，要不斷探索高效的教學方式，科學地應用到實踐教學課堂，以此才能不斷地提高教學質量，以全面提高地圖教學水平，具體分析如下。

一、 地圖素養內涵

（一）地圖的內涵及其分類

1. 地圖的內涵

為有效推動初中地理的地圖教學方法、提升學生的學習素養，地理教師應當首先明確地圖的內涵。地圖中含有大量的符號元素，這些基本元素體現了各地不同的地理環境，并且由元素組合形成的系統能夠體現地理環境的時空特征及其動態變化。地圖能夠輔助地理現象的觀測、描述與推斷。

2. 地圖的分類

地圖的分類方式多種多樣。例如，按照內容對地圖進行分類，著名地理學家張克權將地圖分為普通和專題地圖。在初中地理課堂上廣泛使用的地圖類型主要是地圖冊，而掛圖、地球儀和繪制略圖等多見于其他教輔材料。此外，地圖還具有其他分類方式。例如，陳澄等人將地圖按照地理區劃元素等將其分為行政圖、資源圖、水系圖、地形圖、交通圖、人口圖以及區域綜合地圖等類型。

（二）地圖素養的概述

地圖素養對于提升初中學生的地理學習能力和地理成績而言十分重要。所謂地圖素養，是指學生在閱讀地圖后能夠將地圖中表達的內容抽象概括出來，并且通過對內容的分析，了解地圖中蘊含的深層含義，并且將分析結果應用于解決實際問題。地圖技能是指學生運用地圖這一工具分析和記錄地理現象，并且對未來的地理現象變動趨勢進行預測的能力，其具體包括讀圖能力、繪圖能力和綜合分析能力等。初中學生在學習地理學科的過程中，應當能夠借助地圖了解地理現象的成因、分布范圍和發展變動趨勢。學生的地圖能力包括認知、理解和應用地圖解決實際問題的能力。因此，地圖素養可以分為物質和精神兩個方面，前者是指學生對地圖的認識和使用能力，后者是指學生通過使用地圖而獲得的地理學科的學習興趣、態度等。

二、 培養初中生地圖素養的意義

為使初中學生能夠順利完成地理課程的學習，并且提升學習地理的興趣，使其能夠將所學的地理知識應用于實際生活，教師應當從培養其地圖素養的角度入手。實踐證明，提升初中學生的地圖素養，一方面能夠使學生感受到地理學科的特色所在，從而提升教學成效;另一方面可以提升學生的地理學習綜合能力，包括讀圖和用圖能力、邏輯思維能力、空間能力等，因此有助于將學生培養成為具備基本地理知識和分析解決問題能力的、全面發展的人才。

三、 初中地理地圖教學中學生學習素養的培養策略

（一）精化地圖內容，轉變教學策略

就我國當下的初中地理教學內容和教材而言，地理知識的學習思路顯而易見。這門課程的學習需要長期的積累，不能一蹴而就。初中地理教師也應當意識到這一特征，并且采取循序漸進的教學方式。鑒于地理課程的集中性，教師可以鼓勵學生在學習其他人文課程時，從教材中挖掘隱含的地理知識，并對其進行分析。例如，語文、歷史等教材中經常出現關于環境保護的內容，地理教師應當鼓勵學生提出自己的觀點，并且對教材提供的數據進行分析。隨后，教師可以引入相應的地圖，讓學生對地圖中的元素與數據進行進一步的分析，并且得出概括性的結論。在此基礎上，初中地理教師還應當鼓勵學生將自己從閱讀地圖的過程中獲取的相關信息轉化為語言表述，并且鼓勵學生在班級內進行展示。同時，教師還可以鼓勵學生對地圖內容進行適度的延伸拓展，有助于學生發散性思維的培養。

初中地理教師應當打破傳統的教學模式，在進行地圖內容精化的過程中踐行“以人為本”的教學方針，充分發揮學生的主體地位。教師自身應當扮演好引導者的角色，并在學生探索地圖內容、解讀地圖信息的過程中及時給予指導。當傳統的教學模式能夠被打破、教學理念能夠獲得轉變的過程中，初中學生也能夠逐漸掌握深入挖掘地圖內容的方法，并不斷提升自身的地理學科綜合素養。這既是學生學習地理課程的需要，也是新課改的要求。

（二）基于地圖特點，提高學生解析問題能力

初中地理課具有復雜煩瑣的知識體系，且部分章節涉及的范圍較為開放，因此教師應當善于幫助學生構建系統的知識體系，從而使學生能夠抓住學習的重點，并不斷提升分析和解決問題的能力。初中地理教師可以為學生提供與授課內容相關的地圖，并且要求學生通過分析地圖信息，按照時間線索描述某一地理特征的變化。

例如，在講授關于降水量的內容時，初中地理教師就可以首先為學生提供相關的地圖，并且讓學生分析我國不同地區年降水量的特點——從西北內陸到東南沿海，年降水量呈現遞減趨勢。當學生能夠準確表述這一結論后，教師應當鼓勵學生進一步深入分析產生這一特點的原因，并且引導學生關注我國的山地分布。隨后，教師應當鼓勵學生進行小組討論和課堂交流。最后，教師應當對學生的表述進行點評，并且做出課堂總結。這種基于地圖特點的地理授課方式能夠有效提升學生的解析問題的能力，使學生在分析地圖的過程中熟記相關知識點，并且能夠提升知識點的遷移能力。

（三）基于地圖特點，利用高效的提問提高教學有效性

當下，部分初中地理教師習慣于依賴幻燈片進行授課，但由于教學方法欠妥，許多學生并沒有及時掌握相關知識。因此，初中地理教師應當轉變教學方式，從學生的實際情況出發，實現知識的精講精練，讓學生的地理學科邏輯思維能夠更好地建立。具體而言，教師應當鼓勵學生自主思考，并且主動提問。當學生進行課前預習時，教師應當鼓勵學生在預習的同時思考一些問題，并且嘗試尋找問題的答案。需要注意的是，預習問題應當與所講授的知識相符合，且具備一定的內在邏輯關系。

例如，在講授《地球和地球儀》一課時，初中地理教師就可以借助地圖或者地球儀幫助學生進行預習，并且提出相應的預習問題，如：地球上的陸地被分為多個板塊，這些板塊是如何劃分的？如何準確描述地球上的某一個特定的位置？學生在預習時，教師應當隨時提供幫助。經過預習，學生大多能夠了解地球儀的基本構造，以及其中各個元素所表達的含義，并且能夠明確經緯度的概念;在后續的授課環節，學生閱讀地球儀的效率就會有所提升，教學效率也會因此得到提高。這種基于地圖特點的授課方式能夠充分激發學生的探索欲，從而使學生在自主閱讀地圖的過程中實現知識的遷移，因此有助于學生地圖素養的提高。

（四）充分借助互聯網，提高讀圖效率

隨著互聯網信息技術的飛速發展，這種新興技術已經在多個領域、多個學科中得到了滲透，初中地理學科也不例外。鑒于地圖之于地理學習的重要性，初中地理教師可以將地圖等教學用具與互聯網信息技術相結合，使學生能夠借助互聯網信息技術更加高效地解讀地圖內容，并且逐步構建地理學科的知識架構，從而實現自身地理學科綜合素養的有效提升。

地圖不僅來源于課本或者其他教輔材料，還來源于生活。在學生的日常生活中，每時每刻都有很多機會接觸各種各樣的地圖。但即便如此，由于學生沒有給予足夠重視，部分學生的讀圖能力仍然停滯不前。為提升學生閱讀地圖的能力，初中地理教師可以充分借助互聯網信息技術的優勢，提升學生分析地圖內容的能力。例如，在講授《地圖的語言》一課時，教師就可以借助電子地圖將用于授課的地圖轉換成電子版，并且通過電子地圖的放大和縮小功能，讓學生深刻地體會到比例尺的意義和使用價值。學生在獲得直觀感受的同時，能夠學會比例尺的閱讀方式，進而順利掌握課堂內容。但是這一授課方式需要將手機客戶端和電腦軟件進行同步，教師可以從應用商店里搜索各類“授課助手”軟件，輔助實現這一過程。

又如，在講授《氣溫的變化與分布》一課時，初中地理教師也可以借助互聯網信息技術，讓學生獲得更加直觀的課堂體驗。教師可以鼓勵學生從互聯網中搜索當天的天氣預報，并且鼓勵學生借助繪圖軟件，將這些數據繪制成折線統計圖，并對一天內氣溫的變化進行分析。學生經過繪圖和讀圖后能夠得出結論：下午2時左右氣溫最高。此外，教師可以從網絡中搜索全球其他地區的當日氣溫分布，并且繪制成折線圖，再將平均氣溫等數據計算出來，并在課堂中展示給學生，使學生認識到氣溫的影響因素。比如，可以將位于北半球的南京和位于南半球的悉尼的年氣溫分布進行對比，使學生意識到緯度差異對于氣溫的影響。

總之，互聯網信息技術拓展了教學資源的獲取渠道，并且使既往只能在書本中呈現的知識變得可視化，從而提升學生的課堂體驗。初中地理教師應當善于使用這一技術，使其輔助提升學生的地理學科綜合素養。

（五）采用多樣化的教學方式，提高學生地圖素養

初中地理教師應當注重對傳統教學方式的轉變，使學生能夠在課堂學習的過程中，感受到地圖之于地理學科學習的重要性，從而使其能夠以更加積極的姿態投身于讀圖學習。下文將闡述具體的教學方法。

1. 采用地圖輔助教學法

地圖輔助教學法能夠有效提升學生的地理學習效果。在具體運用這項教學技術的過程中，初中地理教師應當借助互聯網信息技術，將動態地圖展示給學生，使學生能夠一目了然。這種教學方法有利于激發學生參與地理課堂學習的興趣，并且能夠優化學生的讀圖體驗。在閱讀動態地圖的過程中，學生能夠綜合分析其中的多個地理要素，并且在頭腦中構建立體化的模型，將有利于學生地理知識體系的架構。

2. 采用圖文結合教學法

對于初中學生而言，圖文結合的教學方式能夠化靜態為動態，使教材中呈現的地圖變得生動、形象。初中地理教師可以鼓勵學生自主繪制地圖，并且將相應的知識點以字句的形式標注在地圖的相應位置。學生在繪制地圖的過程中，能夠加深對所學知識的理解和掌握程度。這種圖文結合的教學方式能夠提升學生的讀圖能力。例如，在講授《河流》一課時，初中地理教師就可以充分借助圖文結合的教學方法，讓學生親自繪制長江流域的相關地圖，并且在圖中標注出各個支流、流經省市以及流經區域的地理特征。學生的學習興趣由此能夠得到有效的激發。在親自繪圖的同時，學生也能夠迅速掌握與長江相關的地理知識。

（六）養成讀圖、用圖的習慣，注重讀圖方法的培養

雖然學生看圖、用圖的習慣培養很重要，但能夠讓學生主動用圖的動力來自興趣。所以，學生讀圖、用圖能力在整個教學環節中都要采取圖文并茂的方式，充分引發學生的興趣，進而才能更好地將地理知識的關注點落實到圖上。第一，上課的時候，教師應該重點強化地圖的使用，并在教學中將地圖利用好，讓學生利用地圖對問題進行分析，以此養成以圖記文的學習習慣。第二，教師要鼓勵學生經常閱讀地圖，并讓學生做拼圖游戲，從而全面提高讀圖的自主性。學習七大洲、四大洋知識的時候，為讓學生空間概念加強，可采用拼圖游戲，讓學生在游戲過程中進行讀圖，從而形成對知識記憶。第三，課后復習環節，教師要讓學生使用地圖，多讀地圖，從而讓學習到的知識得到鞏固和記憶。

要想真正學會讀圖，地圖基本知識，地圖語言要掌握好，同時也要對圖名、方向、圖例等地圖組成要素較為熟悉。第一，地理事物的標記是圖例，是讀懂地圖的基礎。學生利用對圖例的熟悉，可以認識到地理事物的整體空間分布、地理事物的結構等。第二，對看圖的有序性要重點加以考慮。在對每幅地圖觀察的過程中，要將圖名看清楚，明白地圖的主要內容是什么，再閱讀圖例、比例尺等，從而掌握地圖的呈現方法。第三，在亞洲地形特征探究的時候，需要選擇亞洲地形圖再看有哪種地型。第四，對某地氣候特征進行分析的時候，地理教師應該指導學生學會讀氣溫曲線變化示意圖，還有降水量柱狀圖，以此將重要數據抓住，全面提高學生讀圖效率。

（七）強化指圖、繪圖能力，加強學生分析地圖的能力

對于學生來講，以地圖作為核心，運用圖文結合方式能讓學生地理空間能力得到提高，從而幫助學生構建頭腦中的地圖。第一，先從指圖回答開始，將書本展現的知識內容落實到圖上面，再將圖文做結合，進而讓學生的讀圖能力獲得培養。以《黃土高原》教學為例，可利用中國地形圖和政區圖，有效引導學生在地圖上找到對應秦嶺、長城等對應位置，接著在圖上找到黃土高原范圍，并對照政區圖，確定黃土高原包括在哪個省區。像這樣的方式，學生能很快將黃土高原范圍歸納出來，還能掌握與教材的內在聯系，進而在指圖回答中，讓學生讀圖、用圖能力得到培養。第二，關于地理教學中的“繪圖”，可切實提高學生的動手能力。比如，“降水和降水分布”的知識內容，教師可讓學生依據表中呈現的數據信息，參照“繪制氣溫曲線圖”的步驟，將某地降水柱狀圖畫出來。學生在動手繪制過程中，不僅能讓積極性被調動起來，而且還能讓知識的理解加深，實現對知識進行鞏固的目標。

地圖使用能力的培養，地圖技能培養是關鍵。在整個教學過程中，教師應利用地圖讓學生看懂地圖，并引導學生發現問題和提出問題，從而讓學生綜合讀圖能力得到培養。最后，在多圖并用訓練下，幫助學生拓展思維，讓學能利用地圖找出各地理對象之間的聯系。

學習《中國人口分布圖》，的時候，學生通過觀察可以掌握中國人口空間分布，能總結出東部地區人口稠密的主要原因是自然因素和社會因素。此時，教師可讓學生觀察氣候類型分布圖，得出東部沿海地區氣候溫暖濕潤的結論。而東部地區自然條件好，屬于溫暖濕潤的平原地區，所以可適時對學生進行引導，得出這樣的地區農業基礎好，工業、交通等都很發達的結論，進而更要鼓勵學生認真觀察地圖，學會提出問題和使用地圖解決問題。

四、 結語

總之，通過以上分析，結合初中學生地理學習實際，從多方面總結了提高學生地圖學習能力的途徑，為了加強學生學習素養，教師要不斷探索高效的教學方式，結合地圖教學內容，進一步提高學生實踐水平，從而幫助學生樹立正確學習認識，加強學生讀圖能力，為學生良好素養形成提供保證。

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