核心素養導向下小學數學教學方法分析

陳富峰

摘 要： 在新課程標準的貫徹落實下，現代教育事業的開展對學生的綜合能力和素質更加重視，培養學生的核心素養逐漸受到人們的廣泛關注。如何在核心素養的背景下開展切實有效的數學課堂活動也是諸多教育工作者關注的熱點問題。基于此，文章主要在核心素養下的小學數學展開探討，并結合自身教學經驗提出優化對策。

關鍵詞： 核心素養;小學數學;教學方式

中圖分類號： G623.5?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0045-04

在教學活動中培養學生形成良好的核心素養，不但可以為他們今后的順利發展奠定基礎，還可以有效提高學生的學習能力。但實際上，在現階段的小學數學課堂活動中依舊存在很多不足，對培養學生的核心素養及提升他們的學習水平造成了嚴重影響。為了改善這一教育現狀，教師必須要從核心素養的角度上積極革新教學模式，進而實現小學生的綜合發展。

一、 小學數學核心素養的意義

在新課程教育改革不斷深入與核心素養提出的形勢下，開展教學活動的根本目標和意義就是使學生掌握更多理論知識和技能，促進他們綜合素質的全面發展。小學數學教育也是一樣的，要想在教學活動中更好地呈現出對學生價值觀念的正確引導，就必須要增強對他們的數學核心素養的培養。在實際開展數學教學活動中，教師將講解數學案例的方法傳授給學生，引導小學生對生活實際中的數學問題通過正確的方式進行解決。倘若要想切實加強學生的數學素養，教師就必須要在教學活動中不斷滲透核心素養理念，全面實現所有學生可以符合學習數學知識的要求，這樣能夠很好地促進小學生核心素養和學習能力的提高。

二、 小學數學核心素養的構成要素

（一）掌握數學的知識

構成數學核心素養的第一要素就是掌握數學知識。小學生在學習數學性質、公式以及概念等知識的過程中，能夠更加深刻地了解數學，而他們掌握一定的知識就能夠為以后的學習奠定基礎。比如，在學習“比1大的自然數中，除了1本身外沒有別的因數”這一知識內容的過程中，教師需要引導小學生明白質數都有哪些，進而使他們充分掌握基礎的理論知識。總之，數學核心素養的主要構成就是數學知識，學生只有充分掌握數學知識之后才可以更好地形成核心素養。

（二）學習數學的能力

學習數學的能力是構成核心素養的第二要素。一般狀況下，這一能力主要體現在公式推導、圖形想象和基本運算等方面，小學生只有具備學習數學的能力之后，才可以更好地學習后續的數學知識。

三、 培養學生核心素質的重要性

在實際開展小學課堂教學活動過程中，培養學生的核心素養對教學活動的順利開展具有至關重要的作用。而充分掌握小學階段的數學知識也可以為今后的學習奠定基礎。在開展教學活動時，教師不但要重視提高學生的學習水平，還要注重加強對他們核心素養的培養。良好的數學課堂能夠鍛煉學生的數學素養以及學習能力，而核心素養可以全面提高學生的綜合素質。在培養小學生核心素養的過程中主要體現在文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。首先是文化基礎，主要是學生對自身具有一定的認識，可以通過自己制定的目標進行科學合理的規劃，并具備較強的執行能力。其次是自主發展，主要是學生可以利用所學知識與技能對自己今后的職業發展進行規劃。最后是社會參與，主要是學生在學習、生活或者步入社會會，都必須要處理好周圍的人際關系。

四、 核心素養下小學數學教學存在的問題

（一）教育方式過于單一

現階段人們的生活質量得到了很大程度的提升，并且逐漸步入科技時代，各行各業都在積極地改革創新。在這樣的背景下，教學模式滯后的問題越來越明顯，主要體現在教學方式和理念過于單一、死板，以往的教學方式已經無法適應小學生的發展需求，因此在社會飛速發展的形勢下，教學水平與社會要求已經嚴重不符。基于此，教師模式必須要進行全面革新與完善，不可以使單一、死板的教學方式一直延續。

（二）學生被動學習

當前小學生在學習過程中受以往教育理念的深深影響，現階段在課堂活動中大多都是教師講什么學生就聽什么，學生始終處于被動地學習狀態中。在這樣的學習模式下機械地接受數學知識，而大部分學生都是不喜歡這種學習方式的。如果整個學習過程中學生什么都聽教師的指導，那么長時間下去，他們將失去自主學習的意識和能力，無法合理地安排學習時間，缺乏良好的邏輯思維，在自己做題的時候會感覺無從下手，不懂得如何利用所學知識解決實際生活中的問題，甚至嚴重影響小學生今后的學習和生活。因此，小學數學教師必須要注重對學生自主學習能力的培養，盡可能在教學活動中打破被動學習模式，使小學生真正具備獨立的思維，養成自主探究的能力和習慣。

（三）過于注重考試成績

在社會經濟飛速發展的形勢下，促進了各行業的不斷革新和發展，在這樣的背景下，我們國家的教育事業卻始終沒有任何變化，小學在開展教學活動的時候太過注重學生的考試成績，忽視了他們對所學知識的深刻掌握，培養他們數學能力。教師把考試成績作為教學重點，全部教學活動都是為了得到滿意的成績，在這樣的情況下也肯定會使教師忽視很多主要內容。在教師開展教學活動的過程中，需要引導小學生進行自主學習和探究，降低考試成績在教學目標中的占比，轉變教學理念，將培養小學生的核心素養作為全新的教學目的，以此開展科學化的教學活動。

五、 核心素養下小學數學教學有效開展策略

（一）優化對學生學習情況的評價標準

教師在實際評價小學生學習情況的過程中，大多數都是根據成績評價的，但在小學時期將成績作為評價標準是不合理的，教師應該根據非智力因素對學生學習進行測評。當發現他們出現錯誤的時候，教師要及時對其進行正確的引導，幫助他們找出產生錯誤的原因，使他們能夠真正意識到不該出現的錯誤，這樣能夠使他們更加喜歡學習數學知識，加強小學生的學習自信。

例如，在開展“多邊形的面積”教學活動中，這一內容中的公式要求學生必須具備一定的圖形思維能力才可以掌握，這也是培養小學生核心素養的重要體現。因此，教師在講解這一內容的過程中需要注意教學方式，要對學生不理解的重點難點進行充分掌握，之后再結合這部分內容制定切實合理的教學方式，進行有針對性的教學，切實提升數學課堂教學水平和質量，更好地培養小學生的核心素養。

（二）豐富課堂教學形式

在實際開展教學活動的過程中，教師應該利用自己掌握的知識、技能等，為學生創建符合他們學習特點的教學方式，打造輕松愉快的數學課堂，重視創設良好的教學情境，使他們真正體會到課堂中的自我價值，提高他們的學習信心。利用多樣化的教學方式，實際上也是教師對教學活動的革新，使小學生對學習活動不斷產生新鮮感，在不知不覺中樹立良好的創新意識和能力。

例如，在開展“平移和旋轉”的教學活動中，教師給學生創設游樂園的教學情境，使學生通過自己豐富的想象力，想象小火車、旋轉木馬等游樂項目，以此體會旋轉與平移的運動形式，對本節課的知識有更加深刻的掌握。教師可以在講解運算知識時運用情境教學，將學生代入試題當中，比如題目是“雞兔同籠，一共有頭十五個，腳四十六只，那雞兔各有多少只？”。組織學生挑選自己喜歡的動物扮演，教師發出指令，所有兔子抬起兩只腳，這時兔子和雞在地上的腳數就相同了。之后教師再問他們少了幾只腳。利用這種情境教學方式，可以更好地激發小學生豐富的想象力。并且在教學活動中通過多媒體設備，給學生播放形象生動的動畫，使他們在輕松愉悅的氛圍中學習，這些都是教學創新的方式，可以使學生對課堂教學不斷產生新鮮感，吸引他們更加積極地投入學習中。

（三）引導學生實際操作

學習邏輯思維與實際操作具有緊密聯系。教師可以結合小學生好動、喜歡模仿、好奇心強等特點，在實際開展教學活動時不要將數學知識直接傳授給他們，也不要讓他們對某一知識點死記硬背，而是需要正確地引導他們在實際操作中總結與歸納數學知識和概念。

例如，在學習“100以內的加法和減法”的過程中，教師可以按照從簡單到難的順序給學生提出問題，比如46-8=？學生就會快速得出38的答案，之后教師可以改成46-19=？學生面對這道題給出了不同的答案，有的說是17，還有的說是27，這時教師不要直接告訴他們誰回答的對，而是讓他們自己在操作過程中獲取正確答案。利用46根小木棒讓他們從里面拿出19根之后，數一數剩下的木棒數量，這樣學生就得出了正確答案。在學生實際操作的過程中，對100以內的加減法有了基本的掌握。這種將抽象的數學知識轉變為直觀具體的實物，不但可以使學習過程更加標準化，而且也可以使學生對這一數學知識更容易接受，還能夠有效加強小學生的邏輯思維能力。

（四）深入學科本質

小學數學的本質主要體現在以下幾點：首先是對基礎概念定義的掌握，其次是對思想方式的體會，再次是對數學思維形式的掌握，最后是對數學魅力的鑒賞。而深度教學主要是體現出數學的本質特征，呈現出其特有魅力的教學活動。

例如，在學習“小數加減法”這一內容的時候，教師要根據“一致的計數單位才可以相加”的本質開展深度教學。給學生提出三種探究方式，鼓勵他們通過計數單位進行分析，直觀地掌握計算流程，同時根據實際操作將計算過程完全表達出來，解釋、判斷計算結果，說明為什么這樣計算小數加減法。這一過程中，學生不但可以掌握更多的計算方式，認識計算的原則，還可以使他們在這一過程中完成對知識體系的構建，進而開展深度學習。又如，在學習“平均數”的時候，教師可以組織學生在觀察“移多補少”的方法中，更加深刻地掌握平均數有關的知識，明白在計算平均數的時候能夠使用移多補少的方法，還能夠通過總數除以份數的方式進行計算。深度教學當中的深主要體現在數學知識本質和內涵、學習的方式以及過程上。

（五）建立平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍

教師要想更好地提升小學數學課堂教學質量，就必須要重視建立平等的師生關系，進而在教學活動中潛移默化提高小學生的核心素養，使他們樹立平等意識。在開展教學活動前，教師要想掌握學生的學習需求，根據他們之間學習能力與個性特點的差異，制定合理有效的教學方案。在教學中要注意，教師不但要和學生平等互動，還要給他們營造良好的合作關系，充分激發他們參與學習的主動性，構建和諧的學習環境。教師在開展教學活動時，可以組織學生進行小組學習，構建平等的學習氛圍，使他們主動參與學習中。

例如，在學習“條形統計圖”的時候，教師可以組織學生分成學習小組，互相之間配合制作條形統計圖。每組有四名同學，其中一名同學負責記錄數據，一名同學畫統計圖，一名同學負責找出數據，而剩下一名同學負責最后總結發言。在這一過程中所有學生都明確了自己在小組中的任務，進而更加積極地完成學習任務，在學生互相交流合作中，也使他們關系更加密切，營造了和諧的學習氛圍。同時，在這種教學活動中充分展現了學生的主體地位，使他們徹底突破被動學習的狀態。

（六）重視數學問題，培養學生思考能力

在實際開展教學活動的時候，教師應注重數學問題的提出，把教學內容與日常生活進行結合，使學生可以在實際問題中，加強自身的思維能力，鍛煉他們對數學問題的發現、分析和解決的能力，幫助他們養成正確的學習習慣。因為受傳統教學理念與模式的影響，數學問題并沒有充分結合實際，致使教學活動比較枯燥，學生也無法利用所學知識解決實際問題。一般狀況下，實際問題的答案并非固定的，它有很多的解決方式，因為受諸多不穩定因素的影響，實際問題比數學問題更加困難、繁雜。但是兩者之間也具有密不可分、相互關聯的關系。所以，教師在實際開展教學活動的時候，不但要把數學問題和實際問題充分融合，還應多觀察小學生的理解能力，注重培養他們的學習能力，保證他們可以及時跟上授課進度。

例如，在開展“數學好玩”這一實驗活動的時候，要想讓小學生計算出沒擰緊的水龍頭一天可以流出多少水，最直接的方式就是利用一小時的水量推算出一天的水量，獲得確定的答案，然而由于天氣、人為等因素的影響，無法確保水龍頭可以穩定流水。實際和數學兩種問題之間有很大的不同，以往教學中數學問題的答案是固定的，但是在的核心素養下的數學答案呈現出了多樣化的特征。在數學教學活動中培養與鍛煉學生的思維能力具有十分重要的意義，特別是要想更好地對數學問題進行分析與解決，就必須要具備良好的思維能力。只有學生擁有靈活的思維方式，才可以切實加強他們的學習效果，從而提高他們的核心素養。要想切實有效地加強小學生的思維能力，在教學過程中，教師應引導他們對數學問題進行思考和總結，學會舉一反三，同時將核心素養貫徹到數學教學中，以此使他們更加充分地意識到數學知識的核心。學生可以利用多元化的思維對數學問題進行分析，多角度、全方位地解決問題。

（七）明理教學策略

調動小學生學習動力和積極性最直接、最有效的方式就是明理教學模式，這種教學方式給學生提供了充分發現與探究數學知識的機會，符合小學生的年級特點和學習需求。只有教師學會了“說理”，才可以切實培養學生的“說理”能力。小學生利用環環相扣的“說理”方式，深入探究數學知識的實質，分析知識之間存在的關聯，在自己的腦海中構建完整的知識體系，以此更加深刻、充分地掌握數學知識，使他們可以深入探究和學習。

例如，教師在實際開展“乘法分配律”這一教學內容的時候，可以將實際問題作為切入點，在觀察兩種算式的不同和相同之處的同時，使學生對兩種算式的相等的實質展開說理，引導他們逐步開展深入探究和學習。利用乘法和計算的定義，通過加法結合律以及交換律推算出兩邊算式相等的本質，同時對乘法分配律簡單地描述出來。在這一過程中，能夠切實有效地培養小學生對數學知識的推理、分析以及概括能力，充分體會推理數學的觀點意識，以此樹立嚴謹探究的科學精神以及實事求是的科學態度。在數學課堂中引入明理教學方式，不但要使學生明白數學知識，還要使他們認識到為什么會演變成這樣。明理教學方式切實有效貫徹了推理能力、數的運算、符號意識等核心素養。

六、 結語

綜上所述，在數學課堂中培養小學生的核心素養是需要長期堅持的過程。培養小學生的核心素養不但要從多角度開展，還需要重視鍛煉他們對數學知識的應用能力，只有切實有效地加強小學生的核心素養，才可以使他們真正形成良好的數學邏輯思維能力，以此促進小學生的綜合發展。

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