淺析減負提效在小學數學作業設計中的應用策略

摘 要：小學階段是學生學習啟蒙、打好學習基礎的重要階段，在這個階段開展“減負提效”教學策略有利有弊，很明顯的優勢是可以減輕學生的學習壓力，使其更加輕松愉悅地進行學習和成長，而它的弊端也同樣明顯，學生可能因為實踐練習的減少而“底盤不穩”，不利于學生以后的學習進步。在減負提效教學體系下的小學數學應該如何進行作業設計是現階段小學數學教師需要深思的，教師可以從作業觀念、學生個體差異、作業內容三個方面，著手研究新時期小學數學的作業設計，對教學活動的開展提供強有力的幫助。

關鍵詞：減負提效;小學數學;作業設計

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0055-04

我國在新課程標準改革中明確提出了減負提效的教學觀念，新時代學生的成長以及進步不應該處在繁重的作業以及學習中，應該快樂、高效地學習。然而在我國傳統的教學理念中，課后作業是教育教學中很重要的一環，也是檢測學生學習情況的主要方式，只有通過不斷地做題、練習才能夠鞏固所學知識，更加牢固地打好基礎，減負提效明顯與我國傳統的教學理念存在著明顯的矛盾，再加上現在很多家長的傳統理念是“不能輸在起跑線上”，越來越多的小學生出現在特長班與興趣班中，學生的游戲放松時間完全被占據，沒有了小孩子應該擁有的輕松愉快的童年。在減負背景下，傳統的作業設計方式很明顯已經不再適用，一方面與教學內容以及教學需求不符，另一方面也不能夠滿足學生的學習發展，因此在新課程標準改革的大環境下小學數學設計的改變迫在眉睫。

一、 現階段小學數學作業設計存在的弊端

（一）作業觀念傳統

小學階段的數學知識更多地體現在淺顯概念的理解和掌握，對一些教師來說提升數學成績，加深學生對知識的理解的最直接手段就是不斷地練習，數學教師在每節課結束之后會安排很多的課后作業。從現在的教育現狀著眼，小學生每天在學校學習的時間大概是8小時，輪流接受各個科目知識的“洗禮”和“轟炸”，精神本來就已經疲憊不堪，再加上小學生天生好動，到家之后不僅不能夠得到放松，反而因為各科作業過多過得比在學校更累。重復性的抄寫和作業占據了學生太多的時間，題海戰逐漸成為教師教學的“必勝法寶”。在現代教育教學背景下，雖然很多教師改變了自己的教育教學模式，但是他們對數學作業的設計仍然停留在傳統的觀念中，出現“雖然改革了，但沒有完全改革”的尷尬局面。學生會因為過多的作業而失去游戲玩耍的時間，坐在桌子前寫作業直到很晚，小學生正處在長身體、全面完善自己的重要時期，過多的作業不僅不利于學生的健康成長，還會在一定程度上扼殺他們的天性，讓學生對數學這門學科產生抵觸的心理，不利于教師教學活動的開展。

（二）忽略學生個體差異

不同的學生能夠適應的學習方式和學習強度是不同的，教師的教學模式和課后作業的設計并沒有考慮學生的個體差異性，對學生的學習能力和學習水平沒有一個系統的分析，導致學生在學習的過程中很容易被進行不對等的比較，從而打擊學生的學習自信心。對于相同的作業，思維比較靈活的學生或許半個小時就能夠完成，但是反應比較慢的學生可能需要一個小時，這種不對等的作業完成時間同樣也在不斷影響學生的學習興趣，久而久之就會對寫作業甚至學習產生厭煩心理，對學生的成長和發展同樣有很大的負面影響。

（三）作業內容單一

小學數學作業內容單一是數學教師都應該注意的問題，數學教師在布置課后作業時一般遵循教科書內容為主、輔導書內容為輔的作業布置方式，然后讓學生運用所學知識計算和練習相應的題目。學生往往不需要在課堂上聽講就能夠猜到教師可能會安排的課后作業，這種毫無懸念的作業并不是說不好，只是這種訓練內容單一的作業不利于學生整體能力和技能的提升，再加上數學是比較注重思維的一門學科，單一的作業內容不利于學生解決問題思維的形成，久而久之學生容易養成思維定勢。而且很多教師甚至都不講解學生在課后作業中遇到的難題，往往是讓學生寫完之后直接對答案，這種作業設計方式很難引起學生主動學習的興趣，再加上教師在其中的引導作用不明顯，學生很難在這種重復的作業內容中顯著性地提升自己的素養。

二、 減負提效教學背景下小學數學作業設計策略

（一）從實際生活出發，設置一些有實踐意義的作業

小學階段接觸的數學知識是很廣泛的，其中不乏與生活密切相關的知識，比如東西南北、時鐘轉動、速度、路程等，教師完全可以從實際生活出發，將學習與生活結合起來，設計一些充滿生活知識的課后作業。比如，在學習人教版三年級下冊《位置與方向》時，可以為學生安排一些與社會實踐有關聯的作業，教師可以讓學生畫一張學校的簡略地圖，將教學樓、行政樓、食堂、宿舍簡略標出來，然后判斷兩個不同建筑物之間的相對方位以及大致距離，提升學生對數學知識的實際認識與應用。教師還可以在課堂中設置一些幫助學生加深方位印象的有意思的教學情境，比如，教師可以在課堂上先讓一名學生來到講臺，再請幾名同學分別站成一個圈將最開始上臺的學生圍到里面，然后教師可以問被圍的學生：那些學生分別站在他的哪一個方位。這種課堂情境設置能夠幫助學生更加深刻地了解方位的空間含義。教師同樣可以將這些作為課后作業，讓學生再實踐一次。當然教師也可以設計一些有意思的、能夠提升學生社會實踐能力的作業，比如，教師在講解了《認識人民幣》一課后，可以讓學生回家后陪爸爸媽媽去買東西，計算最后的總價以及要找的零錢，既加深了學生對人民幣的認識，也有助于學生復習簡單加減法，提升學生整體的數學能力和技能，通過這種實踐活動增強學生學習的自信心與學習興趣。學生可以通過實踐性質的作業來提升對數學這門學科的認識，再加上學生小學階段對什么事情都充滿了好奇心，只通過課本的講解很難滿足學生的好奇心，而實踐能夠幫助學生滿足好奇心，在平時的數學課堂上也不會那么容易走神。當然這只是實踐性作業的一小部分，教師還可以轉換角度，鼓勵學生積極提出在生活中不理解的現象，教師用數學知識進行解答，從而提升數學在學生心目中的地位。教師在考慮設計怎樣貼合社會生活的作業問題時可以借鑒網絡上的經驗和內容，在不斷提升完善自己知識體系和職業素養的同時也可以充分了解小學生比較感興趣的內容，從學生的興趣愛好入手設置又能夠讓學生應用到實際生活、又能吸引學生注意的問題。比如，在學習人教版一年級上冊《認識圖形》的時候，教師可以由簡入難，先列舉一些簡單的圖形比如三角形、正方形、長方形、圓形等，然后以生活中常見的物品為例來加深學生對圖形的認知，比如桌面是長方形的，表盤一般是圓的，車輪也是圓的。在學生大概了解了單個的圖形之后，教師就可以指出一些比較有難度的組合圖形，比如學生比較感興趣的動漫或者故事人物，然后讓學生課后了解和記錄組成這個人物的圖形有哪些，或者教師給出一些學生感興趣的物體，讓學生運用所學知識說出其中有哪些基礎圖形。這種教學內容與社會實際的完美融合既能夠解決小學數學作業設計單一的問題，還有助于學生更加理解所學的數學知識，讓學生能夠深刻體會數學知識在生活中的重要作用以及數學知識無處不在的基礎理念。

（二）設計探索性作業，注重學生數學思維和數學邏輯的培養

小學階段作為學生學習的重要的啟蒙階段，培養學生的數學邏輯和數學思維對學生以后的學業發展是非常重要的。數學的學習是相對理性的，往往學生在進行自我知識探索之后更容易理解和記憶知識，也更容易提升自己的邏輯思維能力以及靈活解決問題的能力，教師不妨從學生邏輯思維能力的培養與提升入手設計小學數學作業。在教學過程中教師可以引導學生進行數學知識的探索學習，比如在課程導入時教師就可以巧設懸念，勾起學生的學習興趣和好奇心，從而達到活躍課堂氛圍的目的，課后作業的設計也同樣可以這樣，只不過設置懸念的時機從課堂剛開始放到了課堂快結束，教師可以在一節課程學習結束之后就課堂知識總結一個有意思的知識點問題，讓學生課后進行思考，或者讓學生能夠在課后運用所學的知識用多種方法解決這一問題。教師也可以提前在網絡上搜索課程相關的趣味知識和趣味題目，確保能夠吸引學生進行自主學習，從而保證課后作業的完成質量以及實現作業布置的最終目的。比如，在學習人教版二年級上冊的《角的初步認識》時，教師就可以留一些與生活實際相關，或者一些有意思的題目供學生課后思考。教師可以詢問學生如果用放大鏡觀察角度，角度會變大嗎？那么如果角度的邊變長，角度會變大嗎？在看時鐘的時候可以記錄幾點的時候時針和分針是直角、什么時候是120度等，這些都是可以設計成課后作業的問題。這些問題的提出能夠提升學生在課后對數學科目的重視，不僅能夠保證學生在課后及時鞏固和復習數學知識，還能讓學生在生活中養成隨時隨地觀察社會現象、思考數學知識的習慣，有助于學生數學思維的培養。數學知識本來就是先探索再掌握的，教師在設計探索性的作業時應該才思泉涌，平時教學過程中學生容易混淆、記錯模糊的知識點都可以是課后作業設計的切入點。比如，在學習小學數學人教版三年級下冊《位置與方向》的時候學生經常會混淆一些偏向角，比如西偏北與北偏西、西偏南和南偏西、東偏北和北偏東、東偏南和南偏東這八個不同的說法，學生很容易因為沒有仔細讀題或者記憶薄弱而做題錯誤，教師就可以有意識的安排一些這樣的課后作業，以保證學生有針對性地進行學習和提升。又如學習《混合運算》時，學生經常忘記先算乘除再算加減的數學規律，教師同樣可以從這些角度出題，讓學生通過探索和積累進行能力的提升，這種有針對性的課后作業布置能夠糾正學生作業繁多、形式單一的弊端，再者這種問題式的課后作業不管學生能不能完成，學生都可以有所收獲。如果學生不能依靠自己完成這項作業，那么學生勢必會在課后相互交流和探索，無形中提升了學生的人際交往能力，或者如果問題太難考慮全面的話，學生會對接下來的一節數學課堂充滿期待，期待教師能夠幫助回答，這種期待反映到課堂上就是良好的課堂氛圍以及積極的課堂參與度。如果學生能夠完成問題的話，證明學生有良好的學習基礎，對本來就熟悉的知識再次鞏固應用一遍，對學生能力的提升有很大幫助，而且這種經過自己努力獲得的成就感是很大的，足夠影響學生的學習狀態和學習興趣，對學生來說作業是自己學習成果的體現，教師設計的數學問題也有助于學生總結和歸納所學的數學知識，使自己的學習能力和學習效率有進一步的提高。

（三）通過設計趣味性作業，激發學生的學習興趣

小學生的記憶力與理解力雖然很好，但是小學階段的學生對外界的一切都充滿好奇，在教師的監督下都很容易走神，更遑論課后寫作業了，解決學生容易走神、不能全身心投入到學習和作業中的問題是現階段小學數學教師設計作業必須重視的一點。傳統作業方式就是簡單的刷題，通過不斷地練習相同模式題目來夯實學生的學習，這種作業方式很容易讓學生感到枯燥無味，進而對數學學習產生抵觸和抗拒心理。在新課標改革的背景下，趣味教學成為各個科目教師研究探索的內容。對于小學數學而言，趣味教學不僅僅體現在課堂教學中，作業設計同樣需要趣味設置。教師可以保留傳統作業的精華，引入一些學生感興趣的趣味化題目，使學生在寫作業的過程中體會學習的樂趣，從而提高學生的學習熱情和學習效率。比如，在學習人教版三年級上冊《測量》時，教師會普及比較常見的cm、dm、m、km等測量單位，然后通過趣味化的方式讓學生理解1cm、1dm、1m到底有多長，在課后可以讓學生對自己身高、父母身高、桌椅板凳、教室長、寬等進行簡單的測量，記得標對單位，然后在下節課開始前進行檢查，而且所標注的單位最好是經過換算的多個單位，如果沒有寫全的話教師可以在課上當場提問一兩位學生單位換算問題，這種作業設計方法很好地迎合了學生好奇、好動的天性。學生可以在課后相互比身高，對身邊的物體進行人體測量，從而對身邊物品的大小有一個初步的認識，讓學生初步具有時空的觀念。對于小學生來說他們本來就有很強的好奇心，小學階段教師要吸引學生注意力相對來說比較容易，現階段小學數學很常見的繪本閱讀就是提升教學趣味性的一種模式，學生可以通過閱讀有意思的故事來增長他們的數學知識，教師可以將數學繪本知識當成學生的課后作業，以課堂內容以及教科書為基礎，然后按照對應的順序讓學生在課后能夠進行繪本的閱讀，比如今天閱讀的是《亂七八糟的魔女之城》，那么在掌握了相關知識之后第二天就可以閱讀《蜘蛛與糖果店》，繪本的出現本來就是為了提高教學的趣味性，激發學生的學習興趣，所以在課后作業的設計中引入繪本閱讀也并無不可。

（四）設計分層作業，注重學生差異

每一個學生在學習方法、學習習慣以及學習效率方面都存在很大的差別，數學作業的設計同樣也應該尊重不同學生的差異。在課程教學的過程中教師可以就不同難度的問題詢問不同層次的學生，作業的布置教師同樣也可以設置不同的作業等級，讓不同基礎的學生完成不同的作業，這種“量身打造”的作業有助于學生數學基礎的奠定，保證學生能夠以自己的學習速度進行學習。不同學生在不同階段的基礎差異也有很大的不同，相對來說在一年級的時候教師就能夠大概了解學生之間思維以及學習能力的差異，設計不同難度的作業，避免因為基礎薄弱的學生過長時間寫作業而愈加抵觸學習，教師設計不同難度作業的時候要保證靈活度，根據學生作業完成情況以及考試成績的變化適當地改變作業設計的標準，保證所有的學生既可以完成自己的相應作業，還不長時間占用學生的私人時間。教師也可以將學生進行分組，當作業有問題的時候，學習基礎相對薄弱的學生可以請教學習能力較強的學生，在學習知識的過程中也能夠提升學生之間的交流和交往，有助于學生的學習和成長。

三、 結語

減負提效是新課程標準改革中明確指出的教學改革內容，小學數學是學生未來學業進步和發展的重要基礎和前提，小學數學教師應該注重減負提效在數學設計中的影響，通過作業設計的改變來提升學生學習效率，積極響應國家教育改革政策。小學數學教師應該從實踐性、探索性、趣味性、差異性等四個方面入手改善小學數學作業設計方式，全力打造科學高效，適合學生學習、成長和發展的優質作業。

參考文獻：

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作者簡介：郭其才（1976～），男，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區浮宮鎮下威小學，研究方向：小學數學教育。