課堂上落實歷史學科素養策略探究

摘要：學科核心素養的培養是教育教學中的重要環節，也是促進學生全面發展的核心動力，要求教師在教學過程中采取積極的教學模式，引導學生深入探究、專注學習、創新實踐，切實落實專業素養的深度培育。在初中歷史課程的教學中，加強對學生科學思維、創新意識、學習品質、實踐探究等能力的培養是促進學生知識積累、本領錘煉和綜合素質優化的關鍵途徑，是其歷史學科素養得以深化的核心動力。因此，教師在實際教學中要具備與時俱進的教育教學觀，積極探究和應用適合學生學習、發展的教學方式，并引導學生在多元的教學環境中自主探究、合作學習，以促進自身發展。

關鍵詞：初中歷史;學科素養;教學策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0131-04

如何有效落實初中歷史學科核心素養的培育是當今教育的一大難題，而要解決這一難題，首先要明確學科核心素養的定義。所謂學科核心素養，即從學生知識與能力、學習過程及方法、情感態度和價值觀三大層面出發，并透過這三個不同維度的目標之間的相互聯系和促進，來達成對學生的培養計劃。而要全面實現學生學科核心素養的構建不是一蹴而就之事，需要教師和學生雙方的共同努力，才能有效落實。具體來說，初中歷史所需學習的內容眾多，尤其在文本知識的理解記憶方面，對學生提出了較高的要求，不僅需要學生集中精力于課堂學習，能夠做到“當堂課，及時畢”，還要求他們能夠充分利用課余時間和學習資源進行知識的鞏固和補充，以此提升歷史學習能力。

一、 探究初中歷史學科核心素養培育方向

（一）注重知識與能力培養

在初中歷史課程的教學中，學生知識和能力的培養始終是第一位的，只有在學習的初始階段打好基礎、做好學習引導，學生才能在各項學習活動的開展中更有積極性和方向性，才能獲得與付出成正比的回報，從而促進自身綜合學習能力的提升。基于對學生歷史學科核心素養的培育要求，教師首先要明確對學生知識與能力方面的培育策略，在知識層面，教師要注重引導學生做好不同層級知識的理解和積累，為知識后續的遷移和運用奠定堅實的基礎;在能力培養方面，教師要逐步從教會學生知識轉向教會學生學習，使其經常性地接受實踐的考驗和磨煉，實現理論與實踐的有機結合，真正做到知行合一，有效落實歷史各個模塊學習內容的領悟。

（二）重視過程與方法指導

在做好對學生知識和能力這一基礎性教學工作的同時，教師還應多加關注學生的學習過程和學習方法的運用，這也是促進學生歷史學科核心素養得以有效形成的關鍵。新課改的要求明確指出，教師要端正教學觀，要積極轉變和創新教育理念，從“重結果輕過程”轉向“重結果的同時更重過程”，引導學生體悟學習過程這一重要階段，并做好學習指導和促進，使學生在持續學習中探索出真正適合自身學習特點的高效學習方法，并將其作為日常學習中解決疑難的重要工具加以運用，從而落實課程學習，實現歷史學科核心素養的有效培養。除此之外，教師還要注重學生課堂學習和實踐活動之間的銜接過渡，要引導學生端正學習觀，在學習中養成良好的學習習慣和學習品質，以較好的學習風貌和積極的學習態度應對學習難題。

（三）聚焦態度與觀念樹立

情感態度和價值觀的樹立是教學培養目標中的又一重要組成部分，是從學習思維、意識方面建立起學生在歷史學科學習中的興趣，要求教師將其滲透歷史課程的各項教學中，并透過現代化的教學手段引導學生快速且全面地掌握相關知識。在這一模塊素養的形成過程中，教師要做的主要是引導和鼓勵學生拓寬學習面，學會在知識的海洋中探索有效知識，并將其轉化為自身的知識儲備，以備各項學習所需;而學生要做的則集中體現在自主學習、創新思考和實踐等方面意識的形成和強化，有了深刻的意識和堅定的學習信念，學生才能以更加飽滿的熱情和正確的學習觀念投身歷史課程的研習中，才能實現對學生歷史核心素養的培養，最終使他們獲得全面發展的無限可能性。

二、 探索初中歷史學科核心素養培育策略

（一）細分教學目標，多維培養學生歷史素養

為了提高初中歷史教學的有效性，落實以學習素養培育為導向的歷史深度教學，教師首先要做好教學工作的規劃和課堂管理的推進。第一步，教師要聚焦與教學目標的細分，要針對學科素養的具體層面對學生進行不同角度的教學指導，透過多維培養的方式，讓學生能夠在有限的時間和空間中得到高效優質的知識教授和能力培養，從而為其核心素養的形成奠定初步基礎。第二步，教師要在設定的教學目標的基礎上進行具體的教學活動的組織和開展，比如可以借助課堂問題驅動教學、多元交互探究等方式來促進學生的知識理解和運用，使其在交互性的學習氛圍中充分發散思維，靈活思考，合作探究，創新發展。

例如，在七年級歷史課程《安史之亂與唐朝衰亡》的教學過程中，教師就可以細分教學目標為基礎，以多元教學活動的組織為執行環節，多維培養學生的歷史核心素養。教學目標分為三大部分：①知識與能力部分：了解安史之亂和黃巢起義，知道唐朝滅亡后五代十國的局面，思考歷史事件之間的聯系，知道唐朝衰亡的原因。②過程與方法部分：通過唐玄宗前后期的統治的對比，學會以史為鑒。閱讀史料培養提煉有效信息的能力，加深對問題的理解。識讀《五代十國形勢圖》直觀認識五代十國時期政權的更迭與分立，培養從歷史地圖中提取有效信息的能力。③情感態度與價值觀部分：認識唐玄宗的統治，感悟國家興衰與個人的關系，形成正確的人生觀。在具體的教學活動中，要始終堅持落實教學目標。在新課導入部分，教師可以從網絡中搜集和下載一些視頻資料，供學生視聽學習，借此對本節課的學習內容有整體的認識。接著，出示幻燈片，關于安祿山、史思明的圖片，同時出示三則材料，要求學生分析材料并思考問題——什么是“安史之亂”？請學生結合預習，給安史之亂下個定義，內容包括時間、人物、目的等。學生獨立完成探究后，進行小組交流答案的環節。通過這一環節的學習，能夠有效培養學生自主學習的能力，利用圖片，生動形象地展示教學內容，也便于學生理解掌握教材知識。此外，借助材料分析的形式，即論從史出，有助于學生理解學習中的重難點，同時培養學生合作學習的能力。最后，借助一個視頻幫助學生了解安史之亂的經過，并讓大家結合教材內容思考安史之亂帶來的影響，為什么安史之亂后唐朝由盛轉衰？抽點幾位學生進行回答，以此檢驗學生對知識點的掌握程度。總的來說，透過教學目標的細分以及多元教學活動的開展，極大促進了學生對教材重難點知識的理解和掌握，也為其歷史學科核心素養的深化奠定了基礎。

（二）創建教學情境，聚焦學生學科素養的培育

初中歷史課程的一大特點就是歷史知識多，而課堂時間有限，學生的認知水平和歷史知識儲備弱，部分專業術語不好理解，學生在學習過程中容易產生畏難心理和厭倦心理，一旦這種學習心態成型，學生的學習積極性就會急劇下降，進而導致學習效果不佳，課堂有效性阻滯不前。面對這一教學困境，教師可以通過創設教學情境來緩解，同時借助多媒體、電子白板以及各種音、視頻等信息技術設備，將課本知識以動畫、視頻的形式呈現出來。這樣一來，學生就能在視聽學習中激起對枯燥的歷史知識的興趣，不同的呈現方式也能削弱學習難度，從而使學生更加自主自覺地投身課堂學習。此外，教師還可在情境創設的基礎上引導學生充分利用學習工具，如思維導圖、學習任務單等，前者可以幫助學生進行歷史知識的邏輯性梳理，使其在理解記憶的過程中更具效率和準確性;后者則具有明確清晰的任務板塊，能夠幫助學生有序地完成重點學習目標。總的來說，透過教學情境的創設，學生能夠在歷史興趣逐漸深厚的基礎上進一步強化歷史課程的學習。

例如，在教學《宋代經濟的發展》一課時，教師就可以圍繞情境創設展開相應的教學指導。首先，透過一些生活情景導入課程，即在兩宋時期，農業、手工業、商業等方面都取得了突出成就。這一時期的農業生產、商業貿易等方面有什么新發展？全國經濟重心是怎樣南移的？以此激發學生的好奇心。其次，再從這一角度進行開展教學，利用思維導圖帶領大家對學習內容進行整體感知，即對宋代的農業發展、手工業的興盛、商業貿易的繁榮幾個模塊的知識進行梳理，如在介紹農業時，就可以從三個方面進行拓展，并以此為思維導圖的二級中心，分別為南方農業發展的原因、農業發展概況以及相關史事介紹。通過摘取教材中的關鍵詞和信息，引導學生制作簡易的思維導圖，以幫助學生梳理新課時的內容，同時輔助記憶。下一步，教師可以利用多媒體播放一些影片片段，讓學生在可視化的知識學習中進一步認識宋代經濟的發展盛況，以此加深對宋代歷史的了解。又如商業貿易模塊，教師可以借助多媒體設備向學生展示張擇端的《清明上河圖》局部圖像，讓大家感受當時街景的繁華熱鬧，并思考：東京的夜市和早市對市民的生活提供了哪些便利？商業貿易的興盛又對社會生產和人們的生活帶來了什么好處？以情境激趣，再引導學生深入思考，促使學生真正認識到兩宋時期南北經濟的發展狀況以及經濟重心轉移所產生的影響。最后，進行課堂練習，如：歷史上經濟重心的南移是一件大事件，也是世界地理格局中的一次巨大變遷，這一歷史事件完成于何時？很顯然，答案是兩宋時期。透過情境創設和課堂練習，學生對歷史知識的掌握會更加到位，思考力和執行力也會大大增強，從而促進歷史學科素養的有效培育。

（三）開展實踐活動，促進學生綜合素養深化

從學生力能培養的角度來看，實踐活動在歷史課程教學中的地位是極其重要的，這不僅關乎學生實操能力的培養提升，也是檢驗其對基礎理論知識掌握程度的重要衡量指標。由此可見，加大實踐活動在初中歷史課堂中的開展力度的重要性。為了提升實踐教學在促進學生綜合素養深化方面的有效性，教師具體可通過一些趣味性強、創造性突出、靈活性高的學習活動，來吸引學生的學習目光，在此基礎上再進行相應的教學指導，以“先學后教”的模式為主導，充分激發學生在歷史課程的學習過程中的潛力和自主性，并促使學生初步感知學習內容目標的達成。此外，教師還需把握好活動形式及內容，既要確保活動形式是學生喜聞樂見的，又要保證呈現出來的活動內容能夠與教材內容完美融合，做好這兩方面的工作，才能最大限度地落實對學生歷史學科核心素養的深度培育，才能使其在歷史課程的學習中有所收獲。

例如，教師可以通過一些趣味歷史答題游戲、歷史學科競賽和歷史博物館參觀學習等實踐活動來促進學生對歷史課程的掌握。如在教學《宋元時期的科技與中外交通》的相關內容時，教師就可以帶領學生切身參與各種實踐活動中，在探究學習中增長知識和才干。第一環節為讀教材，趣味搶答。“正因為雕版印刷術的弊端，人們才想在技術上有所突破，因此發明了。”“活字印刷術的發明人物是誰？”“活字印刷術有哪幾道工序？”“科學是無止境的，你發現畢昇發明的陶活字有什么缺點嗎？”以此考查學生對教材的解讀能力，同時提升其自主探究的自學能力。第二環節為讀教材討論宋元時代交通發達的原因，這一部分要求學生以小組合作學習的形式展開，每個小組自由分工，可以從教材中或者網絡上搜集相關的材料，從陸路和海路兩個角度展開，深入探究宋元時代海外交通的路線的發展對海上貿易的影響。第三環節，舉辦歷史演講比賽，參賽學生可以自選一個歷史角度，或是針對某一歷史事件，或是從某一歷史人物的角度出發，去談談這些人事物背后所呈現出來的時代特征和社會發展境況，并結合自己的感受加以闡述。借助演講比賽的形式，一方面可以促使學生更加積極自主地去研究和分析歷史問題，另一方面也能訓練學生的口語表達能力和歷史辯證觀，從而使其形成良好的歷史觀念和自我表達的能力。

（四）鼓勵探究學習，提升學生品質極其能力

在漫長的學習之旅中，學生收獲的不僅僅是表面的課程知識和套路化、模板化的學習技巧，更重要的是經過獨立思考和自主探究后獲得了學習品質和能力上的質的飛躍。部分學生在學習歷史課程的過程中其實是具有一定的學習誤區的，他們也許會覺得歷史作為一門文史類課程，只要將課本知識背下來，在實際解題時照搬照抄即可。實則不然，無論哪一門學科的學習，都有其自身的學習規律和要求，知識點的記憶只是基礎，況且記憶也講究方式方法，一味地死記硬背是無法提升自我的，反而還會使大腦思維處于長時間的壓力中，反而會適得其反。因此，學生學習品質的培養就顯得更為必要。作為教師，要引導學生端正學習觀念，樹立正確的學習態度和價值觀念，并帶著這種積極的學習心態投身歷史課程的研習。學會自主探究、合作學習，從中獲得獨立思考的機會考驗和團隊協作意識的深化，同時將這種學習力量轉化為學習動力，推進自己在歷史知識的學習中創造性地思考，在歷史問題的解決中科學地探究分析，一步一步實現學習能力的強化和歷史學科核心素養的提升。

例如，在學習《第22課活動課：中國傳統節日的起源》一課的過程中，教師可以從學習方法的指導和學生學習態度、品質及其能力幾大方面展開針對性的教學。首先，明確活動目標——了解中國傳統節日的起源，提高文化素養;從中國傳統節日中理解中華民族的道德觀和價值觀;通過活動課的開展來提高學生溝通和表達能力。接著，以幾條有趣的謎語揭示課程主題，如：謎面：四季只有夏秋冬（打一個節日），謎底：春節;謎面：華夏之后（打一個節日），謎底：中秋。由此詢問大家：這些節日都是怎么形成的？并帶著這一問題開始今天的課題：《中國傳統節日的起源》。下一步，通過播放視頻來引導學生展開探究學習。在介紹春節這一傳統節日時，教師可以組織學生看視頻《春節的由來》和《年獸》，以此增加大家對本節課學習內容的興趣，在此基礎上再對課本知識進行詳細解讀，強化大家對歷史知識的理解。在清明節的學習過程中，教師可以憑借小視頻《屈原投江背景》加小品《屈原投汨羅江》的形式吸引學生的學習目光。為了讓學生更深刻地了解清明節的起源，教師可以在課前組織三位學生編排小品，讓大家在欣賞小品表演的同時深刻認識到這一傳統節日的形成和發展。最后，進行課堂小結：傳統節日歷經時光洗禮，凝聚著中華民族數千年的歷史文化，值得一代又一代人堅守傳承。

三、 結語

總而言之，在初中歷史課程的教學中，教師要注意教學的創新和課堂的創改，不應一味延續傳統教學模式，這樣極其容易限制學生的思維發散和能力發展，而應給予課堂更多的開放性和創造性，引導學生積極開展自主探究學習，學會在實踐活動的參與中獲得成長與進步，最終實現自身歷史核心素養的深度發展。

參考文獻：

[1]陳清華.中學歷史學科核心素養落地現狀及策略研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2021.

[2]李媛媛.以學科素養為導向的初中歷史深度教學策略研究[J].中學政史地（教學指導），2021（4）：17-18.

[3]尚麗娜.基于歷史學科核心素養淺談促進深度學習的策略[J].中學政史地（教學指導），2021（7）：27-29.

[4]項利.淺談初中歷史學科核心素養培養問題與策略：以“對外開放”一課為例[J].中學歷史教學參考，2021（14）：26-28.

[5]徐太陽，陳芳.立意統課魂策略導方向：例談初中歷史學科素養的落地策略[J].福建教育學院學報，2020，21（2）：48-51.

作者簡介：郭露梅（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市華安縣第一中學，研究方向：歷史教育。