陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育背景下的幼兒園教育研究

摘要：目前在教育不斷改革的背景下，幼兒園教育也在進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力成為幼兒園教育目標(biāo)之一。陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想對(duì)幼兒園創(chuàng)造教育的開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用，因此幼兒園在教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中要將陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想進(jìn)行有效融入，不斷發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自由探索和創(chuàng)造，不斷發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。文章主要針對(duì)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育背景下幼兒園教育的相關(guān)策略進(jìn)行有效探究，希望能夠?yàn)橛變簣@教育工作的開(kāi)展提供一下的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育背景下;幼兒園教育;策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0163-04

一、 引言

幼兒階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造素質(zhì)的重要階段，因此幼兒園在教育過(guò)程中要采用陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理念，對(duì)陳舊的教育理念和教育方式進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，意識(shí)到幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)安全自由舒緩的創(chuàng)造性環(huán)境，最大限度地滿足幼兒的求知欲望和探索欲望，從而不斷提升幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)。下面就針對(duì)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育背景下幼兒園教育策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

二、 陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想對(duì)幼兒教育的影響

陶行知的創(chuàng)造教育理論主要包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，以生活為主要內(nèi)容的創(chuàng)造教育，需要在幼兒教育過(guò)程中落實(shí)教學(xué)做合一的教育理念。第二，以啟發(fā)人的創(chuàng)造思維，激發(fā)人的創(chuàng)造力為主的創(chuàng)造教育，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展提供動(dòng)力。第三，以培養(yǎng)真善美為主的創(chuàng)造教育。目前陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在幼兒教育中起著非常重要的作用和價(jià)值，對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

其一，陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想可以讓幼兒享受游戲的權(quán)利。游戲是幼兒打開(kāi)創(chuàng)造之門的重要工具，因?yàn)橛變禾焐矚g游戲，他們本身具有一定的游戲能力。陶行知的創(chuàng)造教育思想能夠在一定程度上鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲大膽嘗試，不斷體驗(yàn)新的游戲，促進(jìn)幼兒主動(dòng)去思考，在自己的游戲中暢想，進(jìn)而讓幼兒成為真正的游戲主人，讓幼兒充分享受游戲的權(quán)利。比如，在小班幼兒玩輪胎游戲的過(guò)程中，其中一位教師只引導(dǎo)幼兒開(kāi)展?jié)L輪胎游戲，并且要求幼兒對(duì)滾輪胎這一動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，剛開(kāi)始幼兒的熱情比較高，但是到最后幼兒就慢慢地失去了一定的興趣。而另外一位教師在玩游戲的過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒利用不同的方式來(lái)玩輪胎，幼兒充分的開(kāi)動(dòng)了自己的大腦，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，有的在輪胎上爬來(lái)爬去，有的將輪胎當(dāng)作橋走來(lái)走去，有的在輪胎跳來(lái)跳去，有的利用輪胎來(lái)運(yùn)球，還有的將輪胎當(dāng)作小汽車來(lái)開(kāi)等各種各樣的玩法，幼兒在玩游戲的過(guò)程中熱情越來(lái)越高，非常享受玩游戲的過(guò)程。

其二，陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想可以將生活經(jīng)驗(yàn)還給幼兒。生活是創(chuàng)造的主要源泉，要想開(kāi)展創(chuàng)造教育必須要以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，如果創(chuàng)造教育脫離了實(shí)際生活，那將會(huì)變得虛無(wú)縹緲不切實(shí)際。為了能夠讓幼兒的創(chuàng)造教育更加接地氣，教師要引導(dǎo)幼兒從生活中汲取一定的創(chuàng)造能量，并發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力來(lái)改變生活和認(rèn)知生活，進(jìn)而將生活經(jīng)驗(yàn)還給幼兒，不斷提升幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒對(duì)未知世界進(jìn)行勇敢探索。比如，在小班幼兒開(kāi)展娃娃家游戲的過(guò)程中，一個(gè)小女孩坐在梳妝臺(tái)前，她將裝雪花膏的瓶子慢慢地打開(kāi)，用自己的指頭在瓶子里面輕輕地挖了一下，又將沾有雪花膏的指頭在自己的左右臉蛋上輕輕點(diǎn)了一下，隨后用她的兩只小手在臉蛋上輕輕地揉搓起來(lái)，當(dāng)雪花膏在臉蛋上揉搓均勻之后，她還從對(duì)面的鏡子里照了照自己。接下來(lái)她又將潤(rùn)唇液的蓋子打開(kāi)，并拿起瓶中的滴管看著鏡子在自己的嘴巴上輕輕地抹了幾下，然后將自己的嘴巴抿了抿，最后開(kāi)心地笑了。

其三，陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育能讓幼兒享受到童年的樂(lè)趣。一般在幼兒教育的過(guò)程中，創(chuàng)造性的教育活動(dòng)才能讓幼兒真正的感興趣，才能夠真正調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的熱情，也能夠讓幼兒從內(nèi)心深處真正地感受到游戲的快樂(lè)感、自由感和樂(lè)趣。因?yàn)閯?chuàng)造性的教育活動(dòng)能夠讓幼兒充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力開(kāi)展自由創(chuàng)造，快樂(lè)地參與游戲活動(dòng)中。這不僅有助于幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)，而且還能夠讓幼兒充分享受到童年的樂(lè)趣。比如，教師在同一間活動(dòng)室設(shè)置了兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)區(qū)域是娃娃家區(qū)，另外一個(gè)區(qū)域是益智區(qū)。教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇了很多新的材料投放在益智區(qū)。而在娃娃家區(qū)域，教師選擇一些低結(jié)構(gòu)的半成品材料投放在其中，比如形狀各異的紙盒子、廢舊的瓶瓶罐罐以及廢舊的梳子、吹風(fēng)機(jī)、各種各樣的玩偶等，但是在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，小班幼兒寧愿在娃娃家去擠來(lái)擠去，也不愿意到益智區(qū)去擺弄豐富的玩具。

三、 基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想幼兒園教育策略

（一）基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行重新認(rèn)知

教師是孩子在幼兒階段開(kāi)啟創(chuàng)造的守門人，為了能夠?qū)⑻招兄獎(jiǎng)?chuàng)造教育思想進(jìn)行有效落實(shí)，首先需要教師對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中教師要尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，改變以往幼兒服從教師安排的教育觀念，尊重幼兒的個(gè)人思想以及訴求，而不是將自己的思想強(qiáng)加給幼兒來(lái)左右幼兒的行為，利用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行判斷。重視幼兒創(chuàng)造力對(duì)幼兒日后發(fā)展的重要性，承認(rèn)幼兒的創(chuàng)造力。但是在此過(guò)程中教師一定要把握好度，不要對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行過(guò)高的估計(jì)，否則會(huì)給予幼兒過(guò)多的壓力，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。在發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中就是不斷地開(kāi)發(fā)和探索幼兒自身所具有的潛力，根據(jù)幼兒在不同年齡階段所具有的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)，這也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

同時(shí)教師還要對(duì)幼兒的心理發(fā)展水平進(jìn)行全面掌握和了解，因?yàn)橛變簞?chuàng)造力的發(fā)展是與心理發(fā)展水平相一致的，孩子在幼兒階段具有豐富的想象力，好奇心比較強(qiáng)，但是缺乏豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維處于跳躍式的發(fā)展。再加上孩子在幼兒階段并沒(méi)有形成相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，其創(chuàng)造行為會(huì)被教師誤認(rèn)為是孩子淘氣的一種行為，從而被教師阻止和限制，這就在一定程度上扼殺了幼兒的創(chuàng)造萌芽。教師一定要有敏銳的判斷力對(duì)幼兒進(jìn)行全面了解，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行正確判斷，給予幼兒一定的支持，對(duì)幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確了解，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展保駕護(hù)航。

此外，教師還要認(rèn)識(shí)到幼兒創(chuàng)造力的多元性，教師要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)幼兒的聲音，體會(huì)幼兒的感受，跟幼兒以朋友的身份相處，為幼兒創(chuàng)設(shè)復(fù)雜多樣的場(chǎng)景和環(huán)境，給予幼兒充足的時(shí)間和空間促進(jìn)幼兒采用多元式表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己。比如，目前在幼兒園應(yīng)用非常廣泛的一些非語(yǔ)言表達(dá)方式除了有音樂(lè)、繪畫之外，還有文字、手工制作等，通過(guò)這樣的方式，不斷挖掘幼兒的多種智能，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的多元性發(fā)展，從而形成正確的幼兒創(chuàng)造觀。

（二）基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境

環(huán)境在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，創(chuàng)造性的環(huán)境在一定程度上能夠促進(jìn)幼兒自由發(fā)展和探究，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造欲望，為幼兒的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性環(huán)境的在設(shè)置的過(guò)程中一方面要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，另一方面還要注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其中精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師不僅要為幼兒提供豐富的教學(xué)設(shè)備，而且還要為幼兒設(shè)置自由、寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地以及豐富多樣的活動(dòng)材料，給幼兒感官方面的刺激，激發(fā)幼兒豐富的想象力和思考欲望。一般物質(zhì)條件的創(chuàng)設(shè)需要滿足以下幾個(gè)條件。其一，為幼兒提供更多的與大自然和生活接觸的機(jī)會(huì)，有助于拉近幼兒與生活和自然之間的距離，讓幼兒自主地參與自己感興趣的游戲活動(dòng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境也在不斷地變化，很多城市里面的幼兒與大自然親近的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，這讓幼兒對(duì)大自然的好奇與神秘感也在慢慢消失，讓幼兒對(duì)美好的大自然失去了一定的幻想。所以在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒園要融入更多的自然因素，促進(jìn)幼兒與自然之間進(jìn)行近距離接觸，不斷豐富幼兒對(duì)自然的認(rèn)知和理解。其二，為幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展提供物質(zhì)方面的支持。在幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的活動(dòng)材料，比如廢紙箱、彩筆、彩紙、剪刀、積木、膠棒，還有幼兒喜歡玩的一些玩具以及符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的繪本等，教師要讓這些活動(dòng)材料安排在顯眼的地方方便幼兒能夠隨時(shí)拿到，并且在活動(dòng)中幼兒可以對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行自由取放。盡量為幼兒多提供一些無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，比如橡皮泥、積木等，這些材料可以激發(fā)幼兒的觀察欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析和探索，激活幼兒的思維，讓幼兒擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，進(jìn)而在探索的過(guò)程中可以對(duì)這些材料進(jìn)行隨意編排和組合，培養(yǎng)幼兒思維的靈活度和敏銳度，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。其三，為幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展提供充足的空間。在幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要為幼兒提供獨(dú)立的空間，促進(jìn)幼兒對(duì)自己感興趣的事情進(jìn)行自由探究和嘗試。如教師可以每天安排出一定的時(shí)間讓幼兒自由選擇自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域，并在各區(qū)域當(dāng)中進(jìn)行自由探索，從而為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其四，為幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展提供具有啟發(fā)性和教育性的室內(nèi)環(huán)境。具有啟發(fā)性的室內(nèi)環(huán)境在一定程度上可以激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒開(kāi)展豐富的想象。教師可以對(duì)教室的每一面墻壁進(jìn)行裝飾，可以將幼兒的作品展示在墻壁上，也可以進(jìn)行宣傳欄的創(chuàng)作以及校報(bào)校刊的創(chuàng)作，也可以將一些名言警句以及標(biāo)語(yǔ)展示在墻壁上，并且要定期進(jìn)行更換，給予幼兒一定的新鮮感，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神。其五，為幼兒創(chuàng)造性成果設(shè)置專門的展示區(qū)域。教師可以在教室的一角專門設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造角，將幼兒富有創(chuàng)造力的一些繪畫作品、手工制作展示出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造。

相較于物質(zhì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展更為重要。因?yàn)橛變簞?chuàng)造的過(guò)程當(dāng)中需要一定的安全感和自由感，因此自由安全的精神環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效保障。自由就是在教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中教師不要消極地限制幼兒的思維和行為，尊重幼兒的主體性，給予幼兒一定的權(quán)利，促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極發(fā)言勇于表達(dá)。如果在活動(dòng)當(dāng)中教師過(guò)分限制幼兒的行為，那就不能讓幼兒進(jìn)行自由發(fā)展，無(wú)法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。而安全是讓幼兒在心理上有一種強(qiáng)烈的安全感，在教育活動(dòng)當(dāng)中不怕出錯(cuò)，能夠?qū)σ恍┬迈r的事物進(jìn)行大膽探索，勇于表達(dá)自己富有創(chuàng)意的想法，這樣才能促進(jìn)幼兒逐漸走向創(chuàng)造的道路。一般精神環(huán)境的創(chuàng)造需要滿足以下幾個(gè)條件。其一，尊重幼兒的主體性，公平公正地對(duì)待每一位幼兒，為幼兒營(yíng)造民主、和諧、自由的氛圍。如果在教育過(guò)程中教師總是利用自己的權(quán)威來(lái)壓制幼兒，指責(zé)幼兒，挖苦諷刺幼兒，那就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理產(chǎn)生一種壓抑的情緒，這就嚴(yán)重地抑制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。其二，教師要給予幼兒百分百的信任。教師要相信幼兒的創(chuàng)造能力，相信幼兒能夠?qū)щy進(jìn)行自主解決，讓幼兒體會(huì)到自己在發(fā)明和創(chuàng)作過(guò)程中的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而不斷增加幼兒創(chuàng)造的興趣，這樣幼兒在創(chuàng)造方面的熱情也會(huì)越來(lái)越高。教師要適當(dāng)?shù)販p少對(duì)幼兒思想和行為方面的限制和規(guī)定，如果限制過(guò)多就會(huì)讓幼兒在創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生一種懼怕感和緊張感，讓幼兒的創(chuàng)造能力得不到有效發(fā)展。其三，對(duì)幼兒的創(chuàng)造行為要給予誠(chéng)懇的支持。教師要對(duì)幼兒自發(fā)的游戲給予積極的支持，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究，對(duì)幼兒提出的看似比較荒唐的一些夢(mèng)想給予一定的支持，讓幼兒在創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)自己的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒對(duì)一些新的東西好奇心比較強(qiáng)，比如給幼兒一些新的玩具，幼兒就會(huì)特別的好奇，而且會(huì)拆開(kāi)玩具進(jìn)行探索，看看什么東西讓玩具發(fā)出聲音的，什么東西讓玩具跑起來(lái)的。可能在部分教師眼里覺(jué)得幼兒是在搞破壞，比較淘氣，但是這正是幼兒對(duì)新鮮事物的一種探究，這就需要教師給予幼兒一定的鼓勵(lì)和支持，而不是粗暴地制止和謾罵，盡量滿足幼兒的求知欲望。其四，為幼兒提供充足的自由活動(dòng)時(shí)間。在開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的節(jié)奏對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自由安排，不要過(guò)分干涉幼兒的行為，讓幼兒自行解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，教師只需要對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察，并給予幼兒一定的支持和鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒大膽勇敢地去嘗試，從而讓幼兒的創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。

（三）基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想對(duì)幼兒園教育進(jìn)行不斷改革

在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，為了將陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想進(jìn)行有效落實(shí)，幼兒園一方面要為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，另一方面需要采取相關(guān)的措施對(duì)現(xiàn)有的教育理念和管理方法進(jìn)行不斷改革，充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。幼兒創(chuàng)造性教育活動(dòng)的開(kāi)展需要幼兒園做出以下改革和創(chuàng)新。其一，要將幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展作為幼兒教育的目標(biāo)之一。幼兒園教育在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，幼兒園在開(kāi)展創(chuàng)造教育的過(guò)程中要重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓幼兒在認(rèn)知方面具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，激發(fā)幼兒在情感方面的冒險(xiǎn)性和好奇心。當(dāng)然在此過(guò)程當(dāng)中需要強(qiáng)有力的師資力量作為支持，教師不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，而且還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要有先進(jìn)的教育理念，這樣才能將幼兒園創(chuàng)造教育有效落到實(shí)處。其二，對(duì)幼兒園的教育管理模式進(jìn)行改革。以往幼兒園的管理模式比較單一，導(dǎo)致教師的思維比較固化，不具有一定的創(chuàng)造性和活躍性。這就需要幼兒園教育管理者改變以往陳舊的教育管理模式。創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新自由發(fā)揮，促進(jìn)教師在教育活動(dòng)當(dāng)中展示自己的熱情和獨(dú)創(chuàng)性。并且鼓勵(lì)教師接受新的思想，讓他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新。同時(shí)教育管理者還要起到一定的帶頭作用，帶頭進(jìn)行科研活動(dòng)和創(chuàng)造教育活動(dòng)，給幼兒提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而打造一支具有創(chuàng)造型特點(diǎn)的幼師團(tuán)隊(duì)，為幼兒園創(chuàng)造教育的提供有效的人力支持。其三，對(duì)幼兒園教學(xué)方法進(jìn)行不斷改革。幼兒園在開(kāi)展創(chuàng)造性教育的過(guò)程中要根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展差異采用多元化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，給幼兒充足的嘗試機(jī)會(huì)，不斷豐富幼兒的實(shí)際體驗(yàn)，因材施教循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。但在此過(guò)程中有時(shí)還要采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒的創(chuàng)造過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師要制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同的幼兒不同的表現(xiàn)給予一定的鼓勵(lì)和支持，讓幼兒體會(huì)到自身的成長(zhǎng)。多采用一些描述性的評(píng)論，例如：“今天我發(fā)現(xiàn)你會(huì)用紅色的顏料畫畫了。”教師不要針對(duì)幼兒的創(chuàng)造結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要針對(duì)幼兒的創(chuàng)造過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，幼兒與教師同學(xué)之間的互動(dòng)狀態(tài)，幼兒的情緒以及情感方面的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有助于幼兒意識(shí)到自身在不斷地進(jìn)行成長(zhǎng)和發(fā)展，增加幼兒創(chuàng)造的信心，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的興趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的背景下，幼兒園教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，一方面需要對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行重新認(rèn)知，另一方面需要為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，同時(shí)還需要對(duì)幼兒園的教育進(jìn)行不斷改革，采用多元化的教育方式為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主探索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造欲望，讓幼兒的創(chuàng)造能力得到不斷培養(yǎng)和提升。

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作者簡(jiǎn)介：王玲（1997～），女，漢族，江蘇泰興人，泰興市育紅幼兒園，研究方向：幼兒園課程建設(shè)（社區(qū)資源開(kāi)發(fā)）。