指向思維品質培養的高中英語閱讀教學策略探究

鄧美榕

【摘要】閱讀是高中英語教學中的重要組成部分，也是培養學生思維品質的重要途徑。本文筆者結合日常教學經歷，探討指向思維品質培養的高中英語閱讀教學策略，即關注語篇標記、樹立主題意識、多維度語篇分析、重視閱讀策略引導。

【關鍵詞】高中英語;思維品質;語篇標記;主題意識;語篇分析;閱讀策略

引言

思維品質作為英語學科核心素養之一，是思維在邏輯性、批判性、創造性等方面表現出來的能力和水平。閱讀教學是高中英語教學中的重要組成部分，是培養學生思維品質的重要載體。因此，教師轉變閱讀教學理念，改變課堂教學模式，探索指向思維品質培養的高中英語閱讀教學策略是英語學科核心素養在日常課堂教學落地的必要舉措。

一、指向思維品質培養的高中英語閱讀教學策略

（一）關注語篇標記，培養學生邏輯性思維

語篇具有銜接和連貫的特點。語篇的銜接，可通過語篇標記來體現，如so， because，therefore等因果關系詞，and， not only...but also， as well as等并列詞，for example， such as， for instance等例證關系詞和時空順序詞等。因此，在閱讀教學中，教師應該引導學生在理解句意的基礎上，關注語篇標記，理清主題句與支撐內容、首段與尾段、標題與主旨，以及文字與圖表之間的關聯，從而培養學生邏輯性思維。

（二）樹立主題意識，培養學生的深度思維

閱讀是實現讀者與作者交流的一種有目的而且有意義的活動。因此，閱讀教學不能只停留在學習語言知識，獲取語篇信息，更應該引導學生探究主題意義。為此，整個閱讀課的教學活動設計都應該基于語篇的主線來展開。

【教學片段2】

在新教材B3U3 Diverse Culture閱讀教學中，讀前，教師設置活動Show a map of America and ask students to describe what they see and what they know about San Francisco.激活學生背景知識。讀中，通過語篇格式、插圖和速讀確定語篇體裁，預測寫作目的。然后，引導學生弄明白作者為了達到寫作目的是如何去構建語篇。讀后圍繞課文主題語境閱讀文本主線提問What do you think brought about the cultural diversity？ What are the benefits and challenges of cultural diversity？”引導學生將所學內容與現實生活相結合，并從社會層面反思多元文化的優勢和挑戰，自我構建對主題意義的認識，培養學生的深度思維。

（三）多維度語篇分析，實現深度學習與思維品質的提升

傳統的閱讀教學，文本分析方式單一，局限于語言學習或者字面閱讀。核心素養視角下的語篇分析是多維度的，多層次的思維閱讀活動。因此教師在日常教學中可以從語篇體裁，語篇結構，語言特色，知識內化遷移等不同維度進行語篇分析，實現深度學習與思維品質的提升。

【教學片段3】

在新教材B2U2 A Day in the Clouds閱讀教學中，首先，教師可以通過圖片展示引入閱讀話題，調動話題背景知識和學生的生活經歷。讀中，深入語篇，整體把握語篇體裁、結構和主旨。然后，在細讀部分，引導學生通過思維導圖分析語段信息邏輯，尋找優美句子，分析語篇語言。讀后，設置知識內化遷移活動The writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet. Do you agree？ What do you think we should do or change？通過自由討論，反思作者在文中呈現的觀點，訓練學生批判性思維。

（四）重視閱讀策略引導，培養學生多元化思維

閱讀策略指在閱讀過程中有目的、有意識地選擇和使用的一系列旨在提高閱讀理解和閱讀速度的方法和調控閱讀行為的措施。在日常閱讀教學中，教師可根據不同的閱讀目的或者不同的語篇類型，引導學生逐步形成和使用不同的閱讀策略，培養學生多元化思維。

【教學片段4】

在新教材B3U5 The Value of Money戲劇閱讀教學中，課前，教師可以引導學生搜集作者信息，樹立了解戲劇作者的生平可以更好的了解作者的作品的意識;設置活動Ask students to look at the title and predict what type the text is.從而樹立學生形成關注標題，推斷文本類型的閱讀策略;課中，設置活動Inspire students to look through the whole passage and figure out the main characters and the basic elements of the play. Motivate the main plot of the play.培養學生養成通過對戲劇人物、基本要素的整合，從而把握戲劇主要情節的閱讀策略;最后，教師設置活動引導學生分析角色情感和性格，推斷深層含義。以上這種戲劇閱讀策略的引導，既能提高學生的深度自主學習能力，還能引導學生多元化思維。

結語

閱讀是一個系統的學習過程，如何在英語閱讀教學中貫徹讀思一體的課堂教學思路，把語言學習、文化滲透、學習能力和思維發展有機融為一體，需要師生通力合作。教師設計教學活動時，可采取關注語篇標記、樹立主題意識、多層次語篇分析和重視閱讀策略培養這幾個策略，有目的地培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維。

【參考文獻】

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（特約編輯：羅良英）