初中語文教學中的“預設”與“生成”

路明

關鍵詞語文教學 教學創新 素質教育

初中語文教學改革要求教學應立足于學生的身心成長和發展，增強語文教學的科學性和有效性，在培養學生良好學習基礎上完成各項教學任務。為了順應教學改革要求，教師應注重教學流程的循序漸進性，正確處理好“預設”與“生成”的關系，不斷豐富課堂教學內容，營造良好的課堂教學氛圍，提升教學品質關注學生的全面發展是語文教學中非常重要且不可忽視的話題。

一、規劃教學流程，豐富“預設”資源

“預設”資源的使用是初中語文教學中必不可少的一部分，對學生學習能力和綜合素質都有一定幫助。在課堂上運用“預設”資源進行講授可以使教師更加了解每一個學生，同時也能讓學生產生自信心。因此為提升課堂教學的充實和豐富程度，教師需要做好“預設”階段的各項準備工作，表現為合理規劃教學前、教學時、教學后的各項內容。不論在哪個階段教師都應根據教學主題和任務進行資料收集，做好教學各階段的準備性工作。

在學習《記承天寺夜游》一文時，教師可以借助各項學習資源豐富課前準備。可以根據文章作者特點、表達的中心思想感情等方面進行針對性的資料收集，具體表現為可以收集更多關于蘇軾的文章，在多篇文章閱讀后幫助學生總結蘇軾寫作的文風特點。還可以收集關于其他文人墨客借月抒情的古詩詞，如《贈孟浩然》《相見歡》等，通過對比分析不同作者借月表達的不同感情，結合作者生平事跡幫助學生更好的理解文章中心思想，加深學生的學習印象。同時，教師還應從教材內容出發，對教學內容和形式進行合理規劃，而為課堂教學做好扎實準備。具體表現為提前規劃課堂上學生誦讀古詩、古詩鑒賞等環節的時間，并將教學不同階段應該展現的ppt內容進行確定，為課堂教學做好充足準備。此外，課后教學規劃中，教師可以根據所學內容難易程度和學生課后學習習慣合理制定作業和預習工作。具體表現為，鼓勵在背誦古詩詞的基礎上對古詩詞進行仿寫，引導學生利用借景抒情的寫作方式寫作，既可以減輕學生作業負擔又可以培養學生的語文寫作素養。

“預設”階段較為考驗教師的資料收集、準備和規劃能力，為了保障課堂教學的高質量開展，應將未雨綢繆的思維貫徹在教學“預設”的整個階段，做好課堂前各項環節的教學規劃，使教學循序漸進、按部就班的開展，并提前預設課堂教學可能存在各項問題，提前進行預設和規劃，為正式課堂教學開展提供前期保障。

二、立足課堂本身，創新教學方式

創新教學方式是現代教育的重要內容，而教學模式也會隨著社會、時代變化發展，對學生學習效果產生影響。傳統灌輸式教學無法調動學生學習興趣，從而影響了教學內容的實施效果，會造成前期準備的浪費。為了打造活躍、生動的課堂，教師應充分借鑒小組合作模式、翻轉課堂、互動式教學、實踐教學等新型教學模式，為準備工作的實施提供平臺和載體。

在學習《背影》一課時，教師應注重課堂教學方式的創新。首先，在引課階段，教師可以借助多媒體技術將作者——朱自清的生平背景簡介以視頻介紹的形式播出，借助視覺畫面特征吸引學生關注、加深學生印象。其次，在正式進入教學后，教師應按照“預設”階段的教學內容順利按部就班的開展，但需要采取靈活的應對策略，根據學生的課堂反應及時調整課堂節奏。學生如若存在對文章脈絡掌握不清的情況，教師應放慢文章主題學習的步伐，引導學生梳理全文結構和脈絡的基礎上進行深層次的教學。同時，教師應創新課堂教學方式，打破教師為教學主體的模式，給予學生對話和交流的機會。為此，教師可以開展小組合作學習活動，根據《背影》所表達的思想感情向組內同學提出思考題。“作者的感受是否發生了變化？如若發生了改變，我們可以捕捉到變化過程是怎么樣的？你認為文章中哪處細節最打動你？”等問題均可以成為課堂提問，給予學生小組合作探討的主題指明方向。在教師口令下，學生各自開始了小組合作討論，教師應在15-20分鐘內停止小組討論，要求學生對問題進行回答，并對每個小組的回答進行點評，幫助學生拓展思路、增強自信;還可以將文中父親送作者那一部分進行演繹，讓學生根據自己的理解進行表演，真正體會作者當時的感情;在課后。可以讓學生仿照文章的寫作手法描寫父親與自己的生活故事，做到完全的掌握文章內容。

在“預設”環節準備充分后，課堂教學方式至關重要，影響了教學的“生成”效果。教師應具備教學方式創新的意識，積極開展諸如小組合作學習類的課堂活動，有效活躍課堂氛圍，帶動更多學生參與到課堂中，貫徹落實準備階段的各項教學內容，使學生在愉悅的課堂氛圍中學習知識內容，大大提升教學效率。

三、尊重學生主體，給予“生成”空間

“生成”空間具有動態性、創造力和可持續性，它不僅可以使學生獲得解決問題方法或學習策略能力方面得到充分發展;同時也能促進教師教學方式與內容設置等方面對目標達成過程中起到關鍵作用。在初中語文課堂之中預設這—概念有著非常重要且不可缺少的地位。“預設”環節的規劃是刻板的，教師在課堂中應靈活的開展教學，充分考慮學生的學習狀態，加強與學生的課堂互動，使學生在課堂中能夠實現語文思維的鍛煉，并學習更多知識內容，實現豐富教學資源在課堂上的“生成”。

在學習《智取生辰綱》一課時，教師應尊重學生對小說的積極熱情，滿足學生自主表達的愿望，而不是用嚴肅的課堂氛圍壓制學生的討論熱情。《智取生辰綱》是我國四大名著水滸傳的著名章節，展示了吳用、晁蓋等人的性格特征并交代了他們最終走上梁山的原因。對于初中階段學生來說，閱讀此類小說是較為趣味性的，他們也愿意在課堂中學習此類文章。為了有效的落實各項準備工作和教學任務，教師應在該課學習中加強與學生的互動和交流，關注學生對文中不同人物眭格的理解，允許學生持有個人獨特的見解，引導學生大膽發言、敢于表達。但對于一些認知存在偏差的學生來說，教師還應對認知誤區進行糾正和引導。以武松的人物性格為例，文中對武松的語言和動作進行細節，教師可以帶領學生閱讀片段后自主總結武松的人物性格，并采取舉手自愿解答的方式增強學生自我表達的意愿。武藝高強、有仇必復、有恩必報的特征大部分學生可以總結出，少部分學生還能夠總結出武松有勇有謀的性格特點，還有一部分學生總結的特點不夠典型和準確。雖然學生的回答不盡相同，但教師應積極鼓勵學生敢于發聲、敢于表達，幫助其建立課堂互動自信心。尊重學生主體地位有利于各項教學規劃和任務的開展，從而構建和諧、平等的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽思考、大膽表達，有利于培養其良好的學科思考習慣，從而升華課堂教學內容，跳出課本教學培養學生的學科基礎素質。

初中語文教學中“預設”與“生成”關系較為密切，教師只有在課前做好充足的預設準備，才能生成高質量課堂教學，實現教學效果的有效提升。作為語文教師應認識到二者相輔相成的關系，做好教學各項工作，積極準備課前的教學環節，實現課本知識的拓展，有效豐富課堂教學內容。此外，教師還需要開展靈活的課堂教學方式，給予學生充分思考和交流的時間，使課堂教學大放光彩，實現品質的提升。