積跬步于日記厚積而薄發

王謝英

關鍵詞寫作教學 寫作興趣 素材積累 日記抒情

信息閉塞地區學生作文能力普遍不高，要改變、突破這一困境與瓶頸，又豈是一朝一日之事？僅憑課堂四十分鐘“紙上談兵”式寫作技法的傳授？能依靠本就學歷不高、甚至小學文化的家長輔導？顯然不切實際。

另辟路徑，探析優勢，撬開“寶藏的鑰匙”并不是高深的創新作文模式或理念，而是傳統的寫作訓練“日記”。基于這一設想，課堂內外，寒暑假期，從積跬步于日記，到四年堅持練習，終而達成“厚積薄發、下筆能文”的目標。現結合日記教學實踐，試從內容、方法、情感三個不同維度，談談日記訓練如何助力學生寫作表達。

助力一：言之有物

從“不識廬山真面目”到“信手拈來皆成文”

每寫作文，還是七年級的三個學生總是委屈地抱怨：“不知道寫什么內容”“沒發生過有意義的事”“每天除了上課學習，回家作業，腦子里想不出其他的東西”……聽起來還真像這么回事，學校、家庭兩點一線、被“圈養”的他們哪有什么充實而有意義的生活呢？大作家老舍先生不也說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”

然而細究根源，孩子們的觀念中，作文就是記敘一些諸如旅游、做客、登山、運動會、競賽、演出等重大、難忘的非常態生活，至于那些吃喝、睡覺、家務、閱讀、購物、散步等微小而日常之事是難登作文之列的，是被屏蔽視線之外的。如何發掘、擦亮學生的作文生活，幫助他們揭開、認識這座“廬山真面目”？如何喚醒、激活他們的作文之心，讓他們悟得寫作所企及的“言之有物”？于是，分階段、梯度性的日記訓練由此展開。

（1）“新聞”發布，開啟口頭表達

在《散文重要》一文中，老舍先生提出：“散文是加過工的口語，講話與散文原是一家人，若人人都能出口成章，把口中說的寫下來，就是好散文。”這一觀點準確地闡釋了語言表達與習作的關系。面對總是端起架子寫作文的學生，訓練流暢、連貫的口語表達，并文從字順地記錄成篇，是訓練的首要目標。

“聽新聞、說新聞”成了七年級語文課堂必備節目。每節課的前五分鐘，三位學生爭相“播報”前一晚耳聽的電視“新聞”。久而久之，他們的口頭表達在敘聊中變得明快流利了;他們的語言組織在評論社會熱點、侃談生活萬象中變得豐富通暢了。在此基礎上提高要求，聽說“新聞”的同時，用筆記錄、點評新聞。從聽說到記評，生發了日記萌芽，開啟日記旅程。

（2）習作推送，播下情趣種子

生活在農場的孩子有著都市學生難以比擬的優勢，隨時能與自然來個親密接觸，投入自然的懷抱，聆聽自然的聲音，感悟自然魅力。這些純樸、清新、靈動的文字又怎能視而不見，聽而不聞？

為引導學生觀察、捕捉自然的生命與律動，賞讀完以“春”為主題單元課文，三位學生在春的召喚下，踏著春的節拍，投入春的懷抱。漫步于“吹面不寒楊柳風”的天湖公園，徜徉于“亂花漸欲迷人眼”的菜畦田野，再即興秀場“春”的古詩“飛花令”，朗朗的節奏和著春韻詩意，一首稚嫩情真的《我愛軍天湖》散文詩誕生于學生筆下！欣喜之余，筆者即把詩文向上海市軍天湖監獄電視臺推送，電視臺工作人員飽滿激情的朗誦傳遍整個農場。寫作的情趣被激發，夢想的種子已播下，篇篇日記如涓涓細流汩汩而出。

（3）專題繪摹，廣開寫作源泉

日記內容不只是大自然的風霜雨雪、花草樹木、蛙鳴鳥叫，還有身處其中、目觸所及、耳有所聞的斑斕生活。如何將這些司空見慣卻又如海洋般浩瀚的繽紛生活讓學生攝入的眼中，編織于筆下，成為源源不竭的日記內容？分類、有梯度的專題訓練廣開了習作的源泉與思維，也漸漸地消磨了學生對生活的鈍感，他們會用敏銳之眼記錄萬花筒般的生活，使日記常寫常新;他們能以純真之言擷取生活的朵朵浪花，讓日記常亮常精。如：

校園風情。當學生有目標地睜大著雙眼、豎起耳朵、嗅動鼻子時，校園里的杉木竹林，花壇里的紅楓草坪，窗外的雨聲、室內的書聲，都化為人的情感與靈魂，自然而歡快地跳入他們的日記。

人物特寫。學生的目光投向身邊的人物時，老師便成為他們筆中的速畫像。語文老師的寬嚴相濟、英語老師的風趣幽默、科學老師的感性可人，物理老師悉心溫柔……讀了總讓人情不自禁地噗嗤一笑。就連平時不茍言笑，嚴肅認真的保安大叔、護校警察在日記里也是那般溫暖而令人感動。

助力二：寫之有道

從“山窮水復疑無路”到“柳暗花明又一村”

要破解“方法指導一范文解讀—學生寫作一講評修改”僵化的寫作模式，讓學生從“山窮水復疑無路”達到“柳暗花明又一村”境地，筆者認為，日記仍不失為一種行之有效的方法。薄發須厚積，沒有豐厚的寫作實踐積累，僅追求文章妙法、構思技巧、“鳳頭豹尾”等空洞、抽象的寫作之道，學生自然不知從何下筆，出現“眼高手低”現象也不足為奇。通過恒久日記訓練，學生有了真切的寫作體驗和厚實積累，才能自主感知、體會出寫作之道，這種觸碰心底的、自省自悟的方法，遠勝于教師灌輸式的被動接受。唯有此學生才能寫出富有情趣、極具個性的好文。

（1）在“日記接龍”中學會素材積累

練習之初，時有學生感到迷茫，天天寫日記，寫著寫著會覺得內容枯竭，似乎寫不出什么了。為化解這一尷尬，一本厚厚的、封面標有“鐵三角”字樣的日記本掛在教室。在老師的引領下，三位學生每天在“貼三角”日記簿上輪流、接龍式地記敘當天故事，并簽上自己的筆名。老師則每周或以批語，或寫下水日記的方式參與其中。輪到自己寫，每個人首先迫不及待地欣賞前幾篇日記和老師的批語，而后思有所晤、有所期地完成日記。一本厚厚的接龍日記不僅見證了學生成長的足跡，更讓他們在相互分享、互為示范、彼此超越中養成素材積累的習慣。

（2）在“新作發布”中學會卒章顯志

經過一段時間練習，筆名為“蒼月”的學生的日記脫穎而出，語文素養較高、作文功底不錯的她獲得了師生認可，并贏得“未來小作家”美譽。老師倡導每月一次“蒼月”佳作欣賞。于是，但凡有好文誕生，三人總以她為中心，圍坐討論分析，側耳傾聽思考，有嘖嘖贊嘆的，有心生羨慕的，不亦樂乎，小小教室儼然成了“新作發布”的會場。隨著發布次數增加，其他兩位學生恍然頓悟，“蒼月”日記取勝的原因在于文章的“神魂氣韻”。她能從平凡小事中提煉出人生哲理;會從普通對話里捕捉深刻含義;能從日常活動中思悟成功得失……通過“新作發布”，他們終于明白，原來寫文章都要圍繞一個中心或主題，是要表達自己的情感和觀點。

（3）在“情境回放”中學會細節描寫

日記訓練中，“奮斗”少年曾與老師有如下對話。

生：不知怎樣描寫具體？寫的日記像流水賬似的。

師：平日最喜歡什么運動？

生：打籃球。

師：能將打籃球的每一個動作在腦中慢鏡頭地回放一遍嗎？

生…….邊拍球邊跑到籃球架下，雙手捧起籃球，縱身向上一躍，將球投入網內。“嘭”的一聲，籃球砸到框架邊又被迅速彈飛回來……

師：看！動作描寫多么瀟灑精準啊，我仿佛看到操場上那個活力四射的籃球少年……

因為“情境回放”，“奮斗”少年的日記《籃球，我的最愛》獲得喝彩，日記《掃墓》更讓人感動得淚眼婆娑。他告訴老師，站在媽媽的墓前，媽媽昔日的音容笑貌，言行舉止，關切疼愛自己的瑣瑣碎碎像放電影似的，在眼前一幕幕地閃現。流著眼淚寫完后，仍是沉浸在無限的悲傷與懷念中。

（4）在“賞評互批”中學會謀篇布局

曹文軒說過，未經凝視的生活是毫無意義的，未經凝視的寫作是單一、淺顯的。同理，日記只寫不評，對于學生來說毫無長進。每天三篇日記，無論內容精彩與否，都會來一段心靈對話的批語，寫兩行激勵贊揚的點評，日記既訓練寫作，亦成為師生情感交流的通道;無論構思新穎與否，都會用心賞評，或寫幾句參考l生的開頭結尾，或把脈問診文章的層次結構，或建議采用效果不同的表達方式……如此一段段點評，一頁頁批語，無聲地啟示學生文似看山不喜平，精心的謀篇布局能使文章波瀾起伏，引人入勝。

掌握了作文之道，三學生開啟了日記互改的模式。他們認真的態度，專業的批語絕不遜于老師水平。無需口口傳授，通過一圈一畫、一賞一評的日記互批，寫作的構思之道便見分曉。

助力三：抒之有情

從“為賦新詞強說愁”到“人情練達即文章”

胡適先生說：“情感者，文學之靈魂，文學無靈魂如人之無魂，木偶而已。”作文亦是如此，無情感則無靈魂。然而實際上，學生“為賦新詞強說愁”的現象時有發生。

“為做人而作文，以做人促作文”。要引導學生樹立“作文即做人”的寫作觀，就應該以日記為載體，以真情為目標，選擇適切方法，利用適切時機進行訓練。學生通過日記練習逐漸感悟，寫作的真諦是真情，文章的靈魂是情真。當我們懷揣一顆滾燙的心，帶著一雙明眸的眼，就會發現平凡的小事藏有理趣，平淡的生活蘊含大愛。“人情練達即文章”，唯有自然流露的真情，方能打動自己，更能打動讀者。

（1）以日記敘述真情

足不出戶的幾個月，感動無處不在，真情時時涌現。“云端共舞”的每節課，總能傳出如山泉般清亮的聲音，那是學生在以日記的方式，或敘述“空中課堂”的故事。鑒于本文篇幅，僅摘錄片段為例。

片段一：

早上七點半左右開啟電腦，搜素“上海微校”，出現的結果讓我傻眼了。咦，昨天的網頁哪去了？我一邊往下翻找，一邊苦惱地抓頭撓耳……語文課上，我一邊贊嘆詩詞之絕妙，一邊因為筆記的速度趕不上而唉聲嘆氣……英語課，我愣是不知道老師講的哪篇課文，呆滯的狀態維持了二十分鐘，后來才知道，課本頁數翻錯了……哎，云課堂遭逢的種種，不禁讓我處處深思，終究是因為自己的疏忽和怠慢啊，我身上競有這么多地方需要進步和成長，云課堂還真是給我好好上了一課！

片段二：

我正在房間奮筆疾書，突然聽到屋外有人呼喊，心生疑惑地走出房門。只見幾個戴著口罩，手持額溫槍的人立在門口……幾秒后，男子微微瞇眼凝視儀器，再三確認后報備：“36.8攝氏度”，他身邊女子聞言，即刻認真記了下來：“有點偏高，屬正常范圍。”……那行人禮貌告別：“要做好防護啊。”便匆匆去了別家。看著他們離去身影，我驀地無比堅信，疫情一定會被戰勝！因為有無數個像他們一樣的人在盡職盡責，在我們身后默默守護……

“情動于中而形之于言”。這些樸實細膩的文字是學生情感的真實流露，是他們心靈泉水的自然流淌。抑郁、孤悶的疫情期間，賞讀他們的日記，不禁使人心境澄明，神清氣爽。

（2）以日記抒懷生命贊歌

線上教學是為了阻擋疫情的侵擾，但不能將逆行抗疫、可歌可泣故事阻擋于門外。特殊時期，學生成長和生命意義擺在了教育者面前，讓學生拿起筆敘述抗疫故事，抒懷戰疫真情，既達成了生命教育的情感目標，又培養學生的寫作能力，實在是日記訓練濃墨重彩的一筆。

根據市“空中課堂”統一的教學步驟，筆者設定系列日記主題，指導學生以我筆寫我心，以我心抒我情。學習詩歌單元，學生用稚嫩純樸的詩歌《致最美的人》唱亮“疫”郁的心。復習現代文專題，半命題日記《空中課堂讓我____》是情真意切。按照議論文要素，收集“無雙國士鐘南山”材料，暢懷抗疫感想，學生寫下如是感言：耄耋老人鐘南山言行告訴我，無論面對什么困難險阻，都應該像前輩一樣，去做自己能做的、該做的……記敘以“關注眼前的人與事，捕捉當下的情與思”為主題的日記，“宅家防疫小故事”便娓娓道來。就這樣，—篇篇抒懷“疫”情的日記流淌于學生的云端筆尖，也奏響了珍視、敬畏生命的贊歌！

綜合上述，一言以蔽之，日記，日記，需每天思、日日記。唯有此，寫作才可質躍，厚積方能薄發！它是一種學習方式，一種生活習慣，更是一種人生態度。培育了日記的習慣和能力，錘煉了我們的心志與毅力，便擁有更為豐富、精彩的人生。