在西瓜項目活動中培養小班幼兒的社會情緒能力

王春靜

摘要：社會情緒能力是個體從自然人變成社會人的一項重要能力，是幼兒心理發展的重要組成部分。在幼兒園的日常教學活動中，每個活動的目標設置都會涉及到情感態度，可見幼兒的情緒感受、情緒能力是我們關注他們發展的重要方面。情感態度目標是立足于孩子們樂學的基礎上，是我們開展活動的基本要素。小班孩子是如何通過《西瓜》項目活動，提升自我社會情緒能力的呢？

關鍵詞：西瓜項目、培養、小班、社會情緒能力

社會情緒能力是個體從自然人變成社會人的一項重要能力，是幼兒心理發展的重要組成部分。在幼兒園的日常教學活動中，每個活動的目標設置都會涉及到情感態度，可見幼兒的情緒感受、情緒能力是我們關注他們發展的重要方面。情感態度目標是立足于孩子們樂學的基礎上，是開展活動的基本要素。

幼兒社會情緒能力培養活動是我們幼兒園生活實踐課程的主要內容，項目教學活動是我們教師實施生活實踐課程的主要方式。那么，小班孩子是如何通過《西瓜》項目活動，提升自我社會情緒能力的呢？

一、幼兒自我意識的逐步提升

自我意識是人腦對主體自身的意識與反應，它有三個發展階段，分別是生理自我、社會自我和心理自我。對于小班孩子來說，他們對于自我的認識處在生理自我和心理自我之間，他們開始對自我心理的反應有所察覺。此時也是支持孩子們不斷感知心理感受、逐步認知自我的重要時機。

（一）圓溜溜的西瓜引發的幼兒自體感受

平時孩子們總是在加餐中見到西瓜，開始“西瓜”的項目活動后，我們進行了“可愛的西瓜”集體活動。活動中，我們提供了三個不同種類的西瓜，幼兒選擇自己喜歡的西瓜進行細致的觀察。通過看一看、摸一摸、聞一聞、敲一敲，孩子們與西瓜進行了“親密接觸”。邊看、邊摸、邊聞的過程中，幼兒不僅認識了西瓜的外形特點，還與周圍人說起了自己心里的真實感受。家琪說：“西瓜摸著涼涼的。”小北說：“西瓜聞起來有小草的味道。”琬晨說：“我覺得敲西瓜的聲音像是在打鼓。”孩子們發現這三個西瓜在外形上有著明顯的不同，一個黑黑的、一個小小的、一個大大的，但它們都是圓溜溜的。當孩子們圍著西瓜反復的看、摸、聞等不斷感知時，不僅支持著孩子們對西瓜的直觀認識，也調動著他們對西瓜的感受與原有的生活經驗相聯系。孩子們將生活的經驗與西瓜的感受融合的過程，是他們自我意識提升的過程。

（二）西瓜游戲中提升幼兒自我效能

對于小班孩子來說，他們起初更習慣于個體的平行游戲，隨著西瓜項目的開展，孩子們共同游戲的機會增多了、探究事物的能力和自信心也在不斷增強。

我與孩子們梳理出了很多關于西瓜的問題，其中“西瓜怎樣長大？”是孩子們關注度比較高的。他們十分好奇，西瓜究竟是怎么從小種子變成一個大西瓜的呢？在《西瓜怎樣長大》活動中，通過觀察收集到的西瓜成長圖片，孩子們在猜想、排序、分享過程中，知道了西瓜成長要經歷的五個不同時期。讓孩子印象最深的是和同伴一起猜測西瓜的生長順序，他們需要自己進行判斷的同時，聽取同伴的想法、最后商量確定本組西瓜的生長順序。這對于小班孩子是有一定挑戰的，如果沒有之前活動中嵌入的社會情緒能力目標的實施，3歲多的兒童很難完成本次游戲。最后每個小組都十分自信的向大家展示猜測的成果，且大多數孩子的猜想是溫吻合的，這給予了孩子們繼續探究西瓜趣事的信心，支持著之后孩子們用西瓜秧苗種植西瓜的熱情與行動力。從小小的秧苗到后來可以到孩子們腰間的西瓜藤曼、開出小花的西瓜，成功的西瓜種植經歷、見證生命成長的過程，不僅讓孩子們的動手操作、探究能力得到了很大的提升，還滋養著小班孩子的內心世界，獲得溫暖與自信的自我效能感。

（三）西瓜藝術創意提升幼兒情緒表達能力

藝術是人們表達情感的特別方式。項目活動教學的突出特點，是當孩子們積累了一定的探究經驗后，他們自發的用自己喜歡的方式來表達對于事物本身的喜愛。在西瓜的項目中，孩子們喜歡繪畫、剪紙、撕紙西瓜的創作。隨著幼兒對西瓜喜愛程度的加深，孩子們展現了擬人的年齡特點，創作出各樣的“西瓜娃娃”。他們將西瓜的形象與自己的情緒感受融入到了一起。之后幼兒創作了西瓜小船、西瓜扇子等，他們滿懷期待與幸福創作的過程，是其表達自我情緒的閃耀時刻。

當個體有能力識別自己的情緒并表達自己的情緒時，他的個人幸福感、自信心會提高。在表演區，你總能看到孩子們穿戴著自制的西瓜衣服、頭飾等高興的演唱西瓜歌，我們能被孩子們的那種幸福的情緒表達所感染……在西瓜項目的支持下，小班孩子能夠借助不同的藝術形式來表達自己的情緒情感，其情緒表達能力在不斷提升。

二、支持幼兒提升人際交往能力

在項目活動中，解決孩子們想要知道的問題成為了推動項目向前發展的核心。

幼兒需要解決的問題不是單靠查詢資料就能獲得，他們需要主動向“專家”、身邊的成人去探尋答案。比如西瓜皮可以喂兔子么？這個問題是孩子們向幼兒園保安爺爺探尋到的;制作過涼拌西瓜皮后，西瓜皮還可以做什么？這個問題是他們邀請早教班熳熳老師獲得的;孩子們種植的西瓜種子，是他們到后勤老師辦公室詢問后得到的……起初孩子們向不太認識的人說話是比較局促緊張的，通過在西瓜項目中多次進行走訪、分享、尋找答案等，他們在與不同職業的人們交往的過程中，人際交往的能力增強了。如向廚房老師借用冰箱做西瓜冰棍;到西瓜棚里采摘西瓜——向瓜農爺爺詢問摘瓜的技巧，在一個個西瓜愿望實現的過程中，孩子們的語言表達、特別是人際交往能力得到了很大的提升。

教育要推動人的全面發展。在幼兒園如何促進幼兒全面發展呢？項目教學活動的開展便是給予幼兒自我實現、自我探究、自我學習和生活的空間，在探究興趣的引領下，獲得科學、健康、語言、社會、藝術總體提升與發展。

《綱要》中提到“幼兒社會性的發展是在社會環境的影響下，在與周圍人的交往中逐步實現的。必須經過體驗、內化幼兒的社會認知和社會性行為才能真正形成。”小班孩子在西瓜項目中表達自己的情緒感受，體驗實現自我愿望的快樂。伴隨幼兒自我效能的增強，他們將自己的很多想法和西瓜聯系起來，與身邊的同伴、老師以及社會中各行各業的人對話，與他人建立聯系，明顯提高了他們的探究能力和社會情緒能力，促發他們向著全面發展的步伐邁進。