雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析

鐘觀華

摘要：作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)的重要手段，也是精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要途徑。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)性，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為了使“雙減”政策落到實(shí)處，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校和老師們都在重新思考設(shè)計(jì)作業(yè)。我們的語(yǔ)文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文

作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是課堂教學(xué)的有效延伸，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。目前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，仍然存在許多的問題。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視野下，遵從新課改的標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。如何做好“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì);如何抓好實(shí)踐，深入落實(shí)“雙減”政策，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、明確課堂目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用

緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機(jī)械重復(fù)式作業(yè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。小學(xué)必須讓學(xué)生構(gòu)筑牢固的知識(shí)地基，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是虛的。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，注重學(xué)生的課外拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識(shí)、能力都得到鞏固與提升。

比如學(xué)習(xí)了《月光曲》一課，借助語(yǔ)言文字想象畫面，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，讓學(xué)生寫一段話，讓學(xué)生通過選題文字，表達(dá)出想象到的畫面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓學(xué)生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學(xué)生想象能力得到多角度的訓(xùn)練。

二、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

分層作業(yè)并不是一個(gè)新概念，它是伴隨著課改應(yīng)運(yùn)而生，伴隨著“雙減”落地生根。“雙減”形勢(shì)下，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)？我們應(yīng)該做到精準(zhǔn)作業(yè)分層，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際自主選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，給學(xué)生分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行自主選擇，并且從作業(yè)中享受獲得感、成就感，學(xué)生完成作業(yè)的效率會(huì)更高。分層作業(yè)設(shè)計(jì)真正做到了以學(xué)為中心，讓學(xué)生各取所需。

例如：課后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望。 教師明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生個(gè)體差異，反思改進(jìn)、推動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)的激趣作用，都是著眼于語(yǔ)文作業(yè)能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，能讓作業(yè)減負(fù)增效，提質(zhì)賦能。低年級(jí)的教師應(yīng)該通過學(xué)生從對(duì)“每日一題”的認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進(jìn)行闡述。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調(diào)整的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。高年級(jí)的教師應(yīng)該立足學(xué)生已有的基礎(chǔ)，把作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)更多地放在關(guān)于文章的拓展及讀寫練習(xí)上，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作的能力，以打開學(xué)生思維空間，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主，結(jié)合單元要素、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了具有班級(jí)特色的“每日一題”，讓學(xué)生在極具針對(duì)性的練習(xí)中得到提升，同時(shí)充分體現(xiàn)了“分層教學(xué)”的理念。

三、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性

教師應(yīng)該通過認(rèn)真研讀政策，反復(fù)揣摩作業(yè)的“質(zhì)”與“量”關(guān)系，設(shè)計(jì)出了多種新穎、靈活的作業(yè)形式，深受學(xué)生喜愛。

比如：為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，梳理文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)，五年級(jí)語(yǔ)文組的老師設(shè)置用思維導(dǎo)圖的形式，整理課文的主要內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的概括課文主要內(nèi)容，思維導(dǎo)圖更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)效性。

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，分層作業(yè)的實(shí)施，更是一個(gè)不斷求索，不斷創(chuàng)新的過程。“百舸爭(zhēng)流千帆盡，厲兵秣馬蓄勢(shì)發(fā)。”我們將一如既往地既往地竭力前進(jìn)，凝心聚力探索作業(yè)設(shè)計(jì)新形式、新路徑，適應(yīng)“雙減”新環(huán)境。不斷改進(jìn)，不斷提升，銳意進(jìn)取，再創(chuàng)新高。縱深推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，俯身耕耘，砥礪前行，共繪卓越新篇章。

四、注重評(píng)價(jià)激趣 讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)充滿期待

1.分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

對(duì)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。一次一個(gè)基礎(chǔ)特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩(shī)，只錯(cuò)了三個(gè)字，我特別表?yè)P(yáng)了孩子的進(jìn)步。一整天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興趣濃厚，字也寫得更好。

2.符號(hào)評(píng)價(jià)，激勵(lì)肯定

在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，在學(xué)生的作業(yè)等級(jí)后面畫一顆五角星或者蓋上一個(gè)大拇指印章，成為學(xué)生互相比較的標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)他們的好勝心，和學(xué)生約定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進(jìn)行匯總，得到大拇指印章多的同學(xué)獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)清單中挑選獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品可以是一次合影、一起讀一個(gè)故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎(jiǎng)品是學(xué)生喜歡的，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)有期待。

3.評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，激發(fā)情感

在學(xué)生作業(yè)上寫評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，及時(shí)用肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，并針對(duì)性給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4.對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)

尊重學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的自信心，重視評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣，都是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為老師和學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在雙減政策背景下，教師要不斷的去思考“減”什么，才能真正還童年一份自由;如何“減”，才能真正留成長(zhǎng)一片晴空。作業(yè)減負(fù)提質(zhì)量是一場(chǎng)革命，要重塑新形勢(shì)下的作業(yè)觀，相信在今后的教育教學(xué)中定會(huì)扎實(shí)、高效開展教育教研活動(dòng)，共研優(yōu)化作業(yè)，助力減負(fù)不減質(zhì)。