產教融合背景下“雙師”教學模式的實踐探索

劉麗艷

摘要：產教融合是培養應用型人才的重要途徑，本文進行產教融合背景下 “雙師”教學模式探索，主要以市場營銷課程為例，分析“雙師”教學的現狀及問題，提出“雙師”教學模式，為市場營銷“雙師”教學實施提供參考。

關鍵詞：產教融合;“雙師”教學;市場營銷;實踐探索

一、《市場營銷》課程“雙師”教學的重要性

《市場營銷》是一門實踐性、應用性和綜合性極強的學科，課程學習效果的衡量注重強調學生的實際操作能力和市場營銷技能，應側重于培養學生的實踐運用能力。當前，大部分教師具有一定的市場營銷專業知識，但缺乏實踐經驗。很多教師都意識到，在教學中想要更好的教育學生，傳授學生大量的專業知識，教師自身僅具備豐富的理論知識已經無法滿足現階段中職學生的學習需要，教師缺乏實踐知識也使得專業知識與時代發展不能共同發展，因此，“雙師”教學顯得尤為重要。

二、《市場營銷》課程“雙師”教學現狀

（一）教師隊伍單一，專業教師實踐經驗欠缺

目前，大部分中職學校的教師從學校到學校，沒有行業企業實踐經驗，實踐能力明顯不足。由于受傳統教育理念的影響，教師重理論、輕實踐，部分教師專業理論教學能力滯后，閱歷少，實踐教學能力薄弱。

（二）教師對培訓的重視程度不夠

由于大部分中職教師教學任務較重，平常不愿意花時間和精力去參加各種培訓。有些教師認為培訓是無用功，對培訓有抵觸情緒。

（三）校企合作不夠深入

當前，盡管很多學校有校企合作，但由于相關校企合作機制尚不健全，校企合作尚不深入，企業更多的是為學生提供實習平臺。學校在制定人才培養方案時缺乏企業加入，導致學校培養出來的學生與社會需求相脫節。

三、《市場營銷》課程“雙師”教學存在的問題

（一）取得“雙師證”教師證教不對等

目前，很多學校的教師已取得“雙師型”教師資格，但真正能夠信任雙師教學的教師沒有幾個。教師要成為一名真正的“雙師型”教師，必須到一線企業進行相應崗位的頂崗實踐學習，而且要不斷學習，不斷更新知識，與時俱進。

（二）學校外聘的企業指導教師素質良莠不齊

由于學校給的薪酬無法與企業相比，學校很難聘請到優秀的企業指導教師。大部分外聘企業導師有豐富的實踐經驗，但沒有教學經驗，很難將實踐和理論很好地結合在一起。

（三）外聘的企業指導教師本身工作較忙，教學時間難保證

外聘的企業指導教師大部分在企業中擔任一定的職務，自身工作較為繁忙，精力有限，很難保證每周一次來學校進行教學指導。

四、產教融合下《市場營銷》課程“雙師”教學模式的實踐探索

（一）企業導師和學校一起合作制定人才培養方案及修訂課程標準

按照《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》要求，全面落實“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的人才培養理念，邀請行業企業專家、教科研人員、一線教師和畢業學生參與人才培養方案制定及修訂課程標準的工作。

（二）企業導師深入課堂

聘請當地優秀的行業企業導師作為學校的企業指導教師，邀請企業導師每周一次進入課堂。引領企業導師走進課堂，帶領學生走進真實的企業，以雙導師教學模式，課堂教學以學生為主體、以實踐為基礎、以校企合作為切入點，提高課堂教學的實踐性，加強學生營銷技能的培養。

（三）以企業真實項目為依托，基于任務導向設計開展課程教學

市場營銷知識來源于生活，并用于生活。傳統的理論知識構建，忽視了中職學生的認知特點，與職業能力脫節，為此要立足于“任務引領、項目實踐、能力培養”的原則，結合教學內容和課程資源，把工作崗位的典型工作任務轉化為學生學習任務，引導學生成立模擬公司，每間模擬公司成員5-6人，每次課按要求完成學習任務，利用制作PPT、視頻、調查報告等方式分享學習成果，激發學生的學習興趣。

（四）組織學生積極參加校內外“推銷之星”“直播”等技能比賽

中職學校要以技能競賽作為契機，堅持以賽促學、以賽促訓、以賽促教、以賽促改，積極組織和鼓勵學生參加各類賽事提高學生專業技能。

（五）推薦學生到校企合作企業實習

職三下學期實習期間，引導學生到校企合作的企業完成頂崗實習。學生把所學到的理論知識和企業實踐相結合，提高了學生的實際操作技能，為畢業后走向社會提供了良好的思想準備，也為進入企業工作打下了扎實的基礎。

（六）企業、學校、社區三方合作，共同搭建義賣平臺

企業、學校、社區三方面合作，通過共同搭建義賣平臺，將營銷知識應用其中，讓學生在真實的商戰環境中學習，學生利用所學的營銷知識，創造價值并回饋社會。學生在參與義賣促銷活動中，每個時間段都可以和導師溝通，不斷調整促銷策略，真正做到在做中學，學中做。在促銷中找到促銷的成就感，增強學習的樂趣。

（七）專業教師半脫產或全脫產到企業跟崗學習、頂崗實踐

學校和用人單位、行業企業之間加強聯系，積極合作，將教師培訓作為合作的重要內容。

（八）制定多元化的評價體系

《市場營銷》課程實踐性、應用性和綜合性極強，課程學習效果的衡量注重強調學生的實際操作能力和市場營銷技能，側重于培養學生的實踐運用能力。傳統的期末考試試卷來評價學生的學習情況非常不全面。在產教融合背景下，學生在實踐中掌握了市場營銷知識，可以通過自評、小組互評、教師評價、企業導師評價等多元性和表現性評價。學習過程評價占60%，學習成果評價占40%。其中學生自評10%，小組互評20%，教師評價40%，企業導師評價30%。多元化的評價體系關注學生學習過程，提出改進措施，促進學生發展，提高學生的職業素養。

五、結語

以上是本人對產教融合背景下“雙師”教學模式的實踐與探索，筆者以市場營銷課程為例，探索“雙師”教學模式并取得一定的教學成效。當然“雙師”教學模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有很多具體的問題有待深入研究。例如，如何有效控制課堂教學的整體;如何使“雙師”教學模式逐步成形并完善成熟等等。我們還需不斷地探索、總結和革新，走出一條理想的、富有個性化的課堂教育途徑。