翻轉課堂教學模式在高中英語寫作教學中的應用

聶飛

2018年4月，教育部出臺“教育信息化2.0行動計劃”，提出要優化“平臺+教育”的服務模式、教育資源可以共享開放等內容。高中英語教學也提出要達到在信息化條件下，可以達到個性化教學、智能化服務等。翻轉課堂通過物聯網、云端大數據等，創新教學模式，應該在高中教學中普及。基于此從下面幾點討論如何在高中英語寫作教學中運用翻轉課堂：

一、翻轉課堂教學模式下，高中英語寫作的教學原則

（一）開放性原則

翻轉課堂教學模式以開放性為原則，教師要為學生擴展課外學習空間，布置多元化寫作任務，開展多樣化的評價形式，促使學生在自主、合作、探究中發散思維。翻轉課堂教學模式包含三個環節，即課前在線學習、課中面對面學習、課后遷移內化，延伸了學生的學習時間、擴展學習空間，讓其學習不只局限于固定的時空，為其開放性教學提供有效條件。傳統英語寫作教學中，師生在課堂中始終圍繞“講”與“練”的固定形式教學，基于一節課的時間多是在45分鐘左右，時間短。在課中，學生很少能充分開展分析寫作、練習寫作的實踐，課后的寫作活動也只局限于完成英語創作，教師評價方式單一，學生在完成寫作后到給教師作文批改的時間間隔長，此時學生可能已經忘記了自己的寫作內容。而在翻轉課堂下，教師制作微視頻，為學生布置學習內容，引導學生搜集問題。另外學生還可借助課外時間，自主或者合作完成寫作任務，豐富學生的寫作方式。加上翻轉課堂模式下的評價具備較強的科學性與即時性，通過學生自評、互評，教師評價，讓評價更加客觀與全面。這種即時的寫作評價，可解決傳統學生收到評價時間晚的問題，作文反饋反思的興趣更高。此類開放性原則為學生創建了更開放性的學習環境，可以提升學習的有效性。

（二）探究性原則

探究性學習是在學生的自主與合作探究下完成英語寫作活動的一種有效方式，在翻轉課堂教學模式中，每一個環節都圍繞探究性原則設計活動。英語教師結合不同的教學目標與內容，合理設置小組探究活動與學生自主探究活動。在自主探究活動中，讓學生對范文進行分析，能夠總結特點、提出問題。而小組式的探究活動則是通過小組成員的交流，一同完成英語寫作，然后進行互相評價、完成糾正，實施評分。翻轉課堂教學模式下學生是學習的主人，在其自主思考與探究下完成寫作，繼而提升學生的動手能力與思維能力。如教師發布微視頻，提出問題、設置作業、實施評價，可以讓教學達到最佳效果。

（三）互動性原則

師生互動則是以培養學生寫作能力為目標，在翻轉課堂教學模式下形成師生互動的氛圍。翻轉課堂教學模式中的教學活動要以學生互動為主，教師借助語言、行為，引發學生主動，然后在師生、生生互動下完成教學任務。傳統英語寫作課堂中，多是以教師布置寫作任務、學生完成寫作過程為主，缺少師生與生生的實際互動。在翻轉模式下，課堂中的互動往往是學生發現問題、學生討論問題、學生解決問題，在此過程中學生積極創造了寫作氛圍。特別是在信息技術與網絡手段的運用下，讓師生與生生之間打破交流空間限制，同時師生互動貫穿整個教學環節。如教師在課前通過微信群提出問題，課中借助多媒體引導學生討論，然后在一系列教學活動下，學生可以開展合作交流的形式，一同解決英語寫作中可能出現的問題。最后讓學生在家中，借助網絡自評與借鑒其他同學的作文，以此不斷增強自己的寫作能力。

二、翻轉課堂教學模式在高中英語寫作中的具體運用

以高一的書寫“解決父子矛盾”的建議書信話題為例，作為近幾年高考試卷中的熱點寫作題型，其不但具有實際交際的功能，還具備提綱作文的要點，符合培養學生英語運用能力的目標。高一學生已經具備一定英語基礎寫作能力，但是對于書信的書寫還很陌生，不了解具體要求，所以此類寫作能力還不強。在此以與生活緊密相關的“父子矛盾”為主題，開展寫作教學。

設置的教學目標為：讓學生在高考作文分析中，了解書信作文的題型，知道書寫過程，并能熟練運用書信表達語句進行表達;在書寫英語書信作文練習時，能夠提升語言表達能力;在翻轉課堂教學模式下，學生多以小組合作為主進行探究。在練習中完成建議書信的書寫，進而更加珍惜親情。據此設計的教學過程為：

（一）課前在線學習

課前學習環節很重要，在此教師的活動為：制作微視頻、設計導學案、總結歸納問題。學生的活動為：觀看微視頻、完成導學案、發現并提出問題。如果此環節中學生不能有效發現問題，可結合自己的薄弱點反復觀看視頻，滿足對某一知識點的學習需求，進而順利完成課前作業。

第一，制作微視頻。微視頻作為重要的學習資源，為了支持學生課前順利完成學習，微視頻的時間不能過長，5分鐘左右最佳。微視頻作為英語寫作課前學生自學的主要內容，所以教師制作設計微視頻的質量是影響寫作結果的主要因素。教師先做好制作微視頻的準備工作，如確定教學目標;分析教學重點、難點;思考學生學情設計微視頻。高中英語寫作教學微視頻，其內容有寫作步驟、寫作格式、范文、詞匯句型等。對于材料的選擇，教師可通過電腦準備教學PPT和錄頻軟件制作微視頻，制作的時候盡量注重圖文并重、形象生動。微視頻的時間不能太長，一般在7分鐘左右，注意短小精悍。微視頻完成后通過學習平臺上傳，供學生觀看下載，初步了解寫作課程的內容。

第二，設計導學案。此部分作業的設計，是為了避免自主學習能力弱的學生在觀看視頻的時候三心二意，通過邊看視頻邊完成課前自主作業的形式，起到集中學生注意力的作用。據調查，優秀范文的賞析，能讓學生在寫作的時候，增加一定數量高質量的語言輸出。因此作者結合高考英語寫作評分量表中多個維度，結合范文內容，制定科學的課前自主學習作業與范文分析表。通過范文結構、內容與主題等內容的分析，鍛煉了學生的閱讀理解能力，然后再摘抄范文中的優秀語句，增加詞匯與語法表達，盡量降低學生語法錯誤。學生在觀看完視頻后，還會完成微視頻中兩篇范文的分析表，通過學習平臺傳給老師。此過程發揮督導作用，還能幫助教師掌握學生的自主學習情況，通過借鑒學習的形式，提升高中生寫作能力。

第三，總結問題。學生在認真觀看微視頻的時候，會與自己舊知融合或者產生沖突，在此會提出疑問，對于學生自主提出的問題，可以在學習平臺中與學生之間實施交流，也可將問題上交給老師，讓教師結合其問題，規范教學過程，引入多媒體，然后在課上引導學生探究，此有利于培養學生解決問題能力，也有利于教師在課上能夠對學生進行針對性的寫作指導。

課前，通過網絡平臺，上傳微視頻，讓學生對中英書信格式進行對比，了解異同。然后展示寫作步驟。最后總結詞匯、句型，呈現范文。讓學生在觀看微視頻后，能夠自主完成范文的分析，同時對微視頻中的內容提出問題，上傳給教師。此環節的設計是為了讓學生通過微視頻，提前了解知識點，分析表格中的問題，便于教師幫助學生抓住寫作重點與難點。

（二）課中面對面學習

第一，導入（Lead-in）。借助多媒體展示個別學生提出的問題，如“材料中每段的大意該怎樣概括？”“如何合理劃分書信中的段落？”引導全班討論，并尋求問題的答案。此環節的設置意圖為：引導學生提出疑問，鼓勵學生找到解決方法，有效提升學生自主探究能力。

接著為學生展示“父子矛盾”的圖片，提問：“Do you have growing pains in your life？”絕大多數的學生回答“Yes.”。接著教師展示本次寫作課的主題。為學生提供書信寫作素材，讓其瀏覽Liu Xiaowei書信，并提出寫作任務“幫助Liu Xiaowei緩解父子矛盾”。之后在班級中將學生分組，讓其先交流合作，然后制定寫作大綱，提出寫作要求，在完成初稿后再在小組中傳閱、評改，完成寫作任務。本環節的設計意圖為：通過煩惱問題的提出，引導學生討論子女與父母之間的矛盾，引發其共鳴后，創新寫作，讓學生在小組合作中能夠享受交流的快樂，進而提升寫作效率。

第二，訓練（Practice）。在學生寫作后，教師展示評價標準，讓學生依據此給自己或者同學評分。然后教師為學生呈現高考英語改錯要求，讓學生結合高考試卷評分要求，找出其他同學作文中的詞匯錯誤或者語法錯誤。在學生之間經歷知識共享與糾錯改錯后，上交給教師，由教師進行總評價，借助多媒體展示班級中最好與問題最多的作文，讓學生找出低分作文的問題，學習高分作文中優美詞語的表達。此環節的設計意圖為：讓學生在小組評價與改正中，變成課堂主體，還能獲得及時的作文反饋。學生在發現自己或者他人詞匯、語法錯誤的時候就是加強知識掌握的過程，還能熟悉高考試卷中的作文要求。根據班級中學生作文的書寫情況，選擇最高分和最低分在班級中展示，構成了競爭的環境，更能激發學生學習意識。經過問題的指出與改正，還能有效避免學生再次犯錯，激勵學生繼續修改。

第三，作業（Homework）。課后為學生布置書寫作業，然后讓學生獨立完成，要求寫作的主題與課堂中練習相符。然后引導學生復習建議信書寫中常用的句型與有關詞匯，能夠自主做詞句的表達。最后教師引導學生在遇到與父母矛盾的問題時，可以積極面對，鼓勵其多與父母溝通，減少學生成長的煩惱。此環節的設置意圖為：課后布置與課上相同主題的作業，將學生創作作文的成果，與課堂中開展的寫作結果進行比較分析，以批判的角度分析學生的英語寫作表達是否完善，讓學生在復習建議信的時候，可以運用新學詞匯與句型，擴展學生的語言表達能力，最后能夠正確處理父母與子女的矛盾。

（三）課后在線學習

學生完成教師布置的作業后，結合多元性評價標準，先在寫作中標注自己預測的分數與點評。次日交由教師查閱，另外在學習平臺中上傳其他小組中同學的作文，讓學生鑒賞、評價同伴作文。此環節的設計意圖為：通過學生自評自改作文，可增強其良好的寫作習慣，然后在閱讀與評價同伴作文后，擴展閱讀面，間接了解自己的不足，最終提升寫作能力。

結論：

在高中英語寫作課堂中運用翻轉課堂，為教學提供新思路。翻轉課堂教學模式與新課標標準中提出的對學生寫作能力的要求符合，在英語課堂中使用翻轉課堂，可以解決傳統教學中學生聽、說、讀、寫不足的問題，豐富教師教學方式，為創新教學提供新思路、新方法，快速達到新課改的要求。