基于思維導圖的高中英語深層閱讀能力培養

丘慶林

一、思維導圖的概念

思維導圖和傳統的片段式知識講解不同，它主要是將片段的知識結構進行系統化，運用圖像、線段和符號等表現出來，讓學生更直觀和系統地去掌握知識。思維導圖是大腦系統思維的外化方式，集中將知識點聚焦于圖形上，便于加強學生記憶。由于英語知識多是個別和片段化記憶，因此思維導圖應運而生，可以將大量信息集中在一個和幾個圖形中，讓學生可以在簡單的圖形學習中掌握整個章節甚至整本書的內容，可以有效提高學習效率。換句話說，思維導圖利用了人的思維特點和學習規律，將零散的知識點和知識結構以線條架構出來，給人的大腦提供了便捷的思考方向，可以幫助學習進行高效便捷的記憶和理解，從而提高英語學習效率。

二、高中英語深層閱讀教學存在的問題

（一）教學理念落后

目前很多高中英語教師的教學理念落后，在英語閱讀教學中仍然按照傳統的詞匯、句子講解、語法解析和重點句講解等模式進行授課，學生在學習的過程中只知其一不知其二，這種情況嚴重阻礙了學生英語閱讀興趣的提升;另外，高中英語教師過多地關注語法和個別重點句子，忽略了閱讀中全文的聯系，雖然學生對個別重點句子可以看懂，但如果你讓學生自己迅速瀏覽完成一篇英語課文卻難度很大，這種閱讀教學方式不利于學生英語素養的提高;最后，很多教師的多媒體應用能力不強，尤其是老教師不能充分利用網絡上的英語素材教學，如英語歌曲、英語網站和英語報道等，這在一定程度上弱化了英語學習的效率，不利于學生英語成績的提高。

（二）英語閱讀內容枯燥乏味

高中英語閱讀的教學內容相對而言比較枯燥乏味，學生在學習英語閱讀的時候沒有系統性，如進行英語書籍閱讀可以學習到一本書，進行英語新聞報道的學習可以知道當前的時事，但這些通常不是英語教師所選用的閱讀教學素材，教師更喜歡選用一些傳統的、經典的文章。雖然這些文章確實有學習的必要，文章內容也經得起推敲，但素材卻不夠新穎，難以滿足學生的求知欲，如果閱讀的內容以學生感興趣的內容為切入點，那么學生的學習興趣會非常濃厚。當英語閱讀內容和學生的生活相距甚遠的時候，那么學生就難以產生對英語閱讀的興趣和研究欲望。

另外，高中英語閱讀過分強調語法的講解，將完整的文章內容切分成不同的板塊，對閱讀文章中的某些重點句子或重點單詞進行講解，這樣也無可厚非，但是很多教師忽略了對文章整體的把握和整合，學生在閱讀速度和閱讀質量上嚴重不足。最終導致學生在學習英語的過程中難以獨立地完成一篇英語文章的閱讀，閱讀能力培養的不夠全面，最終導致他們學習興趣下降。

（三）不重視學生的口語教學

目前的高中英語學習，不太重視學生的口語教學，在教學過程中更多地著力于單詞和寫作。導致很多學生的英語學習成為啞巴英語，只會寫不會說，這極大地限制了高中學生的英語素質。這種現象是由于應試教育的影響導致的。很多老師只重視英語學習的書面成績，而不重視學生的英語口語學習，認為英語書面成績高就代表學生的英語學習水平高。這種想法是非常不正確的，也是對學生的學習不負責。在新的教育形勢下，高中英語應該平等看待口語教學和書面寫作，在教學過程中更多地關注學生的英語口語，讓學生說出來，這樣可以促進學生的英語閱讀教學和英語寫作，全面提高學生的英語素質。

三、將思維導圖應用于高中英語深層閱讀能力培養的意義

（一）可以激發學生的閱讀興趣

將思維導圖應用于高中英語閱讀，可以提高學生的閱讀興趣。思維導圖可以將片段式的內容進行綜合，讓學生對英語閱讀內容有一個更加系統、深層的了解。這樣，學生在學習過程中不會產生滯澀感，而是對文章整體有一個系統的、了熟于心的認識，可以提高學生學習和閱讀的自信;其次，思維導圖可以給學生更廣闊的思考空間，讓學生對可能進行學習的內容進行思考，進而去擴大自己的閱讀量，找到自己真正想要學習的興趣點。學生只有對英語閱讀產生興趣，那么學生才會自發地去進行研究和思考，才能真正提高自己的英語學習能力和學習素養。

（二）可以優化教學內容，提高教學質量

思維導圖的應用還可以優化教學質量，幫助學生增加收集信息的能力。英語閱讀文章雖然不長，但由于學生是初學者，對英語知識的掌握不夠熟練，在閱讀的過程中不能全面掌握文章的脈絡，因此難以窺其全豹。在這種情況下，利用思維導圖可以引導學生全面了解文章的脈絡，幫助學生從整體上把握文章，進而猜測文中生僻單詞的意思和較難語句的翻譯。另外，教師還可以讓學生自己進行思維導圖的整理，讓學生找到文章的關鍵詞和核心語句，然后進行邏輯的判斷和整理，進而對文章的內容進行系統歸納，深化學習內容。合理利用思維導圖，可以養成學生對英語閱讀整體的把握能力，提高學生的英語素養。

四、思維導圖應用于高中英語深層閱讀能力培養的策略

（一）幫助學生掌握制作思維導圖技巧

要想利用思維導圖培養高中生的深層閱讀能力，首先要幫助高中生掌握制作思維導圖的步驟。制作思維導圖并不簡單，它需要經過專業的訓練和反復的練習才能掌握。思維導圖包括中心詞、節點、連接線和關鍵詞等結構，而且需要專業的繪圖軟件，如果不用系統軟件，也可以直接用鉛筆和彩筆繪制。要想正確地繪制思維導圖，首先就要確定文章的主題，如果主題出現了偏差，那么繪制的思維導圖就可能偏離文章的內容，最終影響學生對文章的理解。主題的確定應該是整篇閱讀內容的核心，然后可以圍繞著主題進行添枝加葉，分別繪制二級分支、三級分支甚至四級分支，每一級的分支再確定子主題，然后根據閱讀文章的內容調整結構布局，理清文章的思路。

當學生掌握了思維導圖的繪制技巧以后，就可以自己進行思維導圖的制作。此時，教師可以先將簡單的文章讓學生進行閱讀，然后繪制簡單閱讀文章的思維導圖。當學生已經掌握了比較簡單的思維導圖的繪制時，教師可以將稍微難度偏大的文章提供給學生，讓學生繼續制作思維導圖。在制作思維導圖的過程中，教師可以將學生進行小組分配，在每個組內挑選思維導圖制作比較好的學生上臺進行演示和解說，在全班范圍內掀起學習制作思維導圖的氛圍，幫助學生掌握制作思維導圖的技巧。

（二）鼓勵學生精讀和復述閱讀內容

要想成功繪制出有效的思維導圖，那么學生就要對文章具有深入的了解，對閱讀內容進行精讀和反復閱讀。思維導圖只是閱讀內容的概括，并不能代表文章的全部。當學生可以根據思維導圖進行文章復述時，那說明學生已經比較了解思維導圖的內涵，而且可以將思維導圖與文章內容結合起來。如果學生僅能夠利用關鍵詞將文章內容串聯起來，那說明學生僅僅是抓住了重點，但沒有深入了解閱讀內容。如果學生可以用通順的語言將文章內容復述出來，那么學生已經完整地理解了閱讀內容。復述是加深學生記憶，加強對文章內容理解的過程。這個過程對學生進行深層閱讀能力的培養具有非常重要的意義，而且可以提高學生的口語表達能力，兩全其美。

在進行精讀和復述文章內容時，教師要給學生提供他們感興趣的文章，如寓言故事、新聞報道或學科知識等等，這樣學生在閱讀的過程中，可以隨著興趣使然不斷地深入和進行研究。另外，如果文章過長，可以讓學生進行分組，每個小組兩到四個人為宜，不同的組員承擔文章中不同段落的翻譯和構思，總結出本段落的中心意思，畫出該段落的思維導圖。這樣就可以將學生們的努力結合起來，既完成了小組合作，又可以全面了解文章內容，而且節約了時間。

（三）開展小組情景閱讀

英語是活的，不是死的，學生如果死記硬背地去學習英語，不利于英語閱讀能力的提高和口語的提升。當學生根據英語文章進行思維導圖的制作時，需要根據文章的內容找出主題和關鍵詞以及分支內容，這些工作都是學生自己默默完成的。如果教師可以根據學生的思維導圖對學生進行分組，然后要求學生把英語文章內容在講臺上通過情景表演的方式或角色扮演的方式表演出來，現場將思維導圖展示給全體同學，那么學生學習英語的興趣會大大增加，學生對閱讀內容的理解也會上升一個新的臺階，而且可以將英語學習活化，擺脫死記硬背和啞巴英語的學習方式。另外，學生在進行角色扮演或情景表演時，會對文章內容進行深層次的理解，進而實現學生深層閱讀。

另外，情景閱讀便于學生更深刻地理解文章內容，讓學生在掌握英語閱讀字面意思的同時，可以進行深入思考，并且對其中的邏輯關系進行整理，便于學生進行思維導圖的繪制，尤其是對于基礎不好的學生。除此之外，情景閱讀可以活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣，活化學生的思維，讓學生制作出來的思維導圖更加多樣化，便于學生從整體上多角度地把握閱讀內容。

（四）閱讀內容要由易入難，符合學生實際

英語教師所選擇的閱讀內容要符合學生的實際，難度不要過大，應該遵循學生學習的規律，按照由易到難的順序進行。如果學生的英語水平較差，比如高一剛入學的學生仍停留在初中水平，那么，可以先讓學生學習初中比較簡單的英語閱讀內容。當學生對較簡單的英語閱讀內容熟練掌握時，可以加大難度，增加單詞的難度和語法的轉換，逐漸培養學生對高難度英語的掌握。

另外，閱讀內容的選擇不能過于死板，應該符合學生的實際生活，比如學生喜歡歌曲，那么英語閱讀的內容可以選擇某個歌手新發的專輯。如果學生喜歡的內容和科技有關系，那么教師在選擇英語閱讀文章時可以偏向于科技類。又或者，教師可以將最新的時事政治或者社會熱點展示給學生，這樣既可以提高學生的政治素養，又可以提高學生的閱讀能力，而且學生在閱讀的過程中非常有興趣，這樣英語學起來就比較簡單順利。

五、結語

英語學習并不是一朝一夕的事情。需要學生掌握大量的詞匯、語法和英語閱讀的技巧，在日常生活中要閱讀英語報紙、英語短篇故事或英語新聞報道，養成英語閱讀的習慣，在實際生活中滲透對英語的學習和理解。思維導圖是學習英語的一種有效方式，學生只有在日常的學習中不斷進行思維導圖的訓練，才能在真正閱讀英語文章的時候進行快速而且深入的思考，才能夠更快速、更便捷、更深刻地掌握英語閱讀。在利用思維導圖進行閱讀學習的時候，也要規避思維導圖的缺點，不能完全依賴于思維導圖，應該多方面地開發不同形式的英語閱讀學習方式，開拓學生的思維。