分層教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐

張靜

高中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)占有重要性位置，根據(jù)調(diào)查，記憶英語(yǔ)詞匯是學(xué)生普遍認(rèn)為比較難學(xué)的。英語(yǔ)單詞量大而且比較難記，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常記住這個(gè)而忘記了另外的單詞拼寫(xiě)。而英語(yǔ)成績(jī)的分化也是從詞匯量開(kāi)始的，高中英語(yǔ)學(xué)生詞匯量占據(jù)成績(jī)的絕大部分。而新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)要求是要掌握3500個(gè)詞匯以及400-500個(gè)用法和固定搭配，這無(wú)疑是對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的考驗(yàn)了。教師也應(yīng)認(rèn)真考慮注重每個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)存在的個(gè)體差異，如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)？實(shí)踐證明，分層教學(xué)可以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，教師可以在實(shí)際考察中把學(xué)生分為三個(gè)層次，選擇不同策略的教學(xué)方法，在分層教學(xué)模式下對(duì)不同層次學(xué)生展開(kāi)高中英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練以及應(yīng)用，教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)策略，可以有效縮短學(xué)生之間的差異。提高學(xué)生的高中英語(yǔ)成績(jī)。

一、分層教學(xué)理念

1. 分層教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)“填鴨式灌輸”教學(xué)模式影響下，教師一味傳授書(shū)本知識(shí)沒(méi)有辦法將不同水平學(xué)生都考慮到內(nèi)。會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等學(xué)生知識(shí)面及認(rèn)知層次變窄，英語(yǔ)成績(jī)逐漸下滑;中等學(xué)生把知識(shí)書(shū)面化，自主思維開(kāi)展較慢;跟不上課程，產(chǎn)生自卑心理，放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)象。因此，應(yīng)用分層教學(xué)理念設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)就能很好地解決這些問(wèn)題。新穎的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有效使用分層法教學(xué)，能夠讓水平“參差不齊”的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)一提升。不僅能讓學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提高，還能提升高中英語(yǔ)教師發(fā)展高效率課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有著重要關(guān)鍵存在。

2. 分層教學(xué)引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

考慮到因各地區(qū)小學(xué)和初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生上高中之后存在個(gè)體差異。加上高中英語(yǔ)知識(shí)較為廣泛，難度升級(jí)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與理解應(yīng)用要求提高，學(xué)生之間有明顯成績(jī)上的差異。針對(duì)學(xué)生個(gè)體存在不同的根基下，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，例如，把分層教學(xué)引入高中班級(jí)的英語(yǔ)詞匯中授課。方便教師在班級(jí)之間授課時(shí)，不同層次英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生提升到統(tǒng)一水平。通過(guò)研究探索發(fā)現(xiàn)，把應(yīng)用分層教學(xué)融合英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能有很大提升。同時(shí)教師應(yīng)該做到“以人為本”，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生之間的差異，用心把知識(shí)傳授給學(xué)生。合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，可以有效地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，分層教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教師教學(xué)效率提高有很大的幫助，也是分層教學(xué)存在的意義所在。

二、分層模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

英語(yǔ)詞匯對(duì)高中英語(yǔ)課教學(xué)可以說(shuō)是非常重要的，詞匯教學(xué)不僅是單個(gè)單詞，對(duì)于英語(yǔ)以后的運(yùn)用離不開(kāi)其中語(yǔ)句以及意思的關(guān)系。英語(yǔ)詞匯包含著已經(jīng)知曉的知識(shí)面，詞匯知識(shí)發(fā)展以及熟悉新的語(yǔ)句，都能增加學(xué)生累積詞匯。現(xiàn)談?wù)劮謱咏虒W(xué)的具體實(shí)施：

1. 英語(yǔ)詞匯分層

可以把需要掌握的英語(yǔ)詞匯分為核心詞匯、認(rèn)讀詞匯以及高級(jí)詞匯三種層次，根據(jù)層次，學(xué)生需要掌握的程度也各不相同。教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教材的編寫(xiě)理念熟悉，把里面的詞匯明確，劃分課材里面哪些是核心、哪些是認(rèn)讀和哪些是高級(jí)詞匯，詞匯由淺入深合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師在做好以上備課之后才能優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的壓力，提高詞匯教學(xué)效率。對(duì)于劃分后的核心詞匯，學(xué)生需要掌握并靈活運(yùn)用，而認(rèn)讀詞匯學(xué)生能完全理解就行，高級(jí)詞匯屬于高中英語(yǔ)課上不太常用的，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好能掌握就可以。經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯分層之后可以有效均衡記憶，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生從心底里覺(jué)得要記住的單詞并不是很多，接受能力變強(qiáng)的情況下，日益月累就能提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2. 學(xué)生分層

首先教學(xué)要明白，對(duì)于學(xué)生分層的話要隱形分層，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。基于各地區(qū)學(xué)生小學(xué)和初中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)重視程度，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況參差不齊，對(duì)教師在英語(yǔ)教學(xué)上產(chǎn)生一定的困難。因此，在進(jìn)行分層時(shí)，結(jié)合各方面對(duì)學(xué)生分為三個(gè)層次。通過(guò)定期考核、觀察其自主學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生做出了以下分層。而且教師要明白這種分層是流動(dòng)性的，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整。英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要應(yīng)用在詞匯展示、訓(xùn)練、應(yīng)用以及評(píng)價(jià)這四個(gè)方面。教師可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A學(xué)生成績(jī)最好，對(duì)于知識(shí)的理解、運(yùn)用都是最好的;B學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯比較扎實(shí)，但自主思維較弱;C學(xué)生英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)較弱。

3. 練習(xí)環(huán)節(jié)分層

教師在課堂對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)的詞匯應(yīng)用到具體的情節(jié)當(dāng)中也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有通過(guò)詞匯列句反復(fù)運(yùn)用，才能對(duì)詞匯有理解與認(rèn)知。為了使每個(gè)分層的學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)中都能最大化掌握，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，先是對(duì)詞匯學(xué)習(xí)要點(diǎn)，由淺入深地練習(xí)讓學(xué)生能基礎(chǔ)地掌握核心詞匯之后，根據(jù)學(xué)生之間的差異，分層布置學(xué)生對(duì)熟詞生義單詞運(yùn)用。例如：在近年高考英語(yǔ)高頻熟詞生義單詞raise一詞，它的熟義是“提高，提升”，生義是“籌募（錢等）;籌集”。C學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握raise funds（籌集資金）學(xué)習(xí)要點(diǎn)，熟知raise一詞熟義和生義的理解;而B(niǎo)學(xué)生需要理解并能raise a question（提出問(wèn)題）簡(jiǎn)單組詞;A學(xué)生則需要掌握raise一詞，延伸出“raise one？蒺s hand （she raised her hand to me）”“raise one？蒺s hat”“raise hell”“raise hob”“raise a laugh”“raise the roof（when I finally scored the fans raised the roof）“raise one？蒺s voice”等例句。這樣的分層詞匯教學(xué)中，能使不同層面的學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)教師進(jìn)行實(shí)際課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)于有能力的A學(xué)生可以練習(xí)延伸詞匯;B學(xué)生能理解并簡(jiǎn)單組句;C學(xué)生能理解其涵義，熟知詞匯，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4. 課后作業(yè)分層

課后作業(yè)一直是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)，其目的主要是為了能加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)講更為重要，英語(yǔ)詞匯中學(xué)習(xí)中有記憶跟遺忘規(guī)律，就算是記憶力最好的學(xué)生也會(huì)有遺忘詞匯的時(shí)候。因此課后作業(yè)復(fù)習(xí)是最好的方法，由此看來(lái)課后英語(yǔ)詞匯作業(yè)，對(duì)于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的詞匯掌握與鞏固有很大的幫助。但是如果對(duì)于課后作業(yè)一體化地布置，只能讓A學(xué)生覺(jué)得作業(yè)簡(jiǎn)單，覺(jué)得沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間做;C學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太難而放棄。教師應(yīng)針對(duì)這種情況，在布置作業(yè)時(shí)一定要考慮學(xué)生之間的差異，可以用舉例形式進(jìn)行作業(yè)布置，比如C學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)輔導(dǎo);B學(xué)生英語(yǔ)詞匯量適當(dāng)提高;A學(xué)生可以增加一些知識(shí)擴(kuò)展題。這樣的分層有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)掌握英語(yǔ)詞匯量，滿足不同層次學(xué)生的需求。其次，教師在分層布置作業(yè)時(shí)要先體現(xiàn)課本的重點(diǎn)詞匯，少量布置使學(xué)生能夠打好夯實(shí)基礎(chǔ)，輕松完成后，再布置能提升擴(kuò)展應(yīng)用詞匯的作業(yè)，例如：讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯編情景故事，C同學(xué)用詞匯造句就可以;B同學(xué)用學(xué)的詞匯編一段句子;A同學(xué)要能編出有情景的故事。

三、應(yīng)用分層教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法

1. 學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

考慮到高二學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)情緒焦躁的學(xué)生并給與溝通與疏導(dǎo)，使學(xué)生做好減壓和自我調(diào)節(jié)，以最好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。盡管教師在分層教學(xué)中已經(jīng)盡可能地采用隱形分層實(shí)施教學(xué)，但是學(xué)生自己會(huì)在班級(jí)活動(dòng)中根據(jù)教師布置的作業(yè)判斷自己的層次。這無(wú)形當(dāng)中給基礎(chǔ)層次的學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，很可能讓處于基礎(chǔ)層次的學(xué)生受到自尊心帶來(lái)的傷害。讓其在一定程度上給自己做出了分級(jí)，降低了對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有自信心去認(rèn)知學(xué)習(xí)。會(huì)讓一些自制力較差的學(xué)生自暴自棄，在學(xué)習(xí)中變得消極怠慢，降低積極性。而且以此發(fā)展下去也會(huì)讓班級(jí)形成鮮明對(duì)比的形式，給教師教學(xué)管理帶來(lái)一定的困難。

2. 及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)考慮基礎(chǔ)學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)選取的材料和閱讀要求降低。雖然有利于底層次的學(xué)生發(fā)展，但是對(duì)于提高高層次學(xué)生會(huì)受影響。考慮到高二學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶有情緒的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)做好減壓調(diào)節(jié)，盡快調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 難以把握分層的標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)中使用分層標(biāo)準(zhǔn)一定要具有操作性，只靠閱讀成績(jī)無(wú)法劃分學(xué)生之間的分層。在這樣的分層測(cè)試中會(huì)存在問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)選材和學(xué)生狀態(tài)無(wú)法一致。比如有的學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)比較穩(wěn)定，測(cè)試時(shí)沒(méi)有發(fā)揮好，低于原有水平。或者說(shuō)測(cè)試材料難度比較高，超出高二英語(yǔ)水平，學(xué)生成績(jī)下降。但是選用較低程度的材料測(cè)試，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)得分普遍升高。受諸多因素影響，很多學(xué)生的成績(jī)無(wú)法輕易判斷出來(lái)，因此，對(duì)于分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的劃分是很難把握的，也是對(duì)教師結(jié)合分層教學(xué)的一種考驗(yàn)。

4. 明確定位學(xué)生成績(jī)分層

在進(jìn)行分層時(shí)，結(jié)合各方面對(duì)學(xué)生分為三個(gè)層次。通過(guò)定期考核、觀察其自主學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生做出了以下分層。英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要應(yīng)用在詞匯展示、訓(xùn)練、應(yīng)用以及評(píng)價(jià)這四個(gè)方面。教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次（A、B、C）。其中A層用于成績(jī)最好，對(duì)于知識(shí)理解、運(yùn)用都是最好;B層基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯比較扎實(shí)，但自主思維較弱;C層英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)較弱。在這三個(gè)層次上面進(jìn)行分層英語(yǔ)詞匯教學(xué)，詞匯由淺入深提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

總之，要想提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，首先要掌握高中生的學(xué)習(xí)狀況以及認(rèn)知能力。在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)用分層模式提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。課前教學(xué)內(nèi)容與課后輔導(dǎo)，用分層教學(xué)實(shí)施在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)上。針對(duì)不同層面的學(xué)生，教師對(duì)于學(xué)生課后輔導(dǎo)以及策劃教學(xué)模式都要不同，在傳統(tǒng)傳授高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上應(yīng)用“分層教學(xué)”模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)高效率課堂教學(xué)，教師應(yīng)深度研究分層教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的素養(yǎng)也是把其價(jià)值發(fā)揮到了最大化。