努力做學生喜愛的物理教師

呂國忠

“要成為學生喜愛的物理教師”，必須做到以人為本，尊重并接納學生的差異;開啟理解之窗，享受師生和諧交往的樂趣;利用信任的力量，增強學生的自信心，給予學生切實可行的幫助，讓學生的努力有明顯的收獲。

做教師難，做學生喜歡的教師更難。在多年的物理教學中，常常聽到許多物理老師抱怨：“物理難教”“物理老師不受學生歡迎”。說實話，同為物理老師，我也感到教物理很難、很累，在教學中需要考慮的因素太多，如學生在學習過程中難點產生的原因，學生原有的知識背景、學習水平和認知能力等都是物理老師在備課時必須考慮的因素。如果對學生了解不夠，設計的教學方案脫離學生實際，這樣的教學在實施中必將造成學生難學、老師難教的結果。長期下去，學生會因怕學物理而怕見物理老師，形成“物理老師不受學生歡迎”的尷尬局面。

“怎樣才能深入了解學生，知曉學生的認知水平和能力，成為學生喜愛的物理老師？”是筆者近幾年經常反思的問題。要成為學生喜愛的物理教師，除了在教學手段、方法和技巧上下功夫外，還必須注重發揮情感的作用，促進學生認知和情感的發展，受到情感的陶冶，使學生產生學習的內驅力，使教師充滿情感的魅力，從而讓教師有磁力、課堂有吸引力，達到提高教學效率的目的。

一、提高自身教學素養，成為一個受人尊敬的教師

（一）豐富自身專業知識，獲取學生信任

作為一名物理教師，首先應當用自己專業的知識和技能為學生解決學習中的各類問題。教師的專業知識對學生的學習效果來講有著重要的影響，因此，教師應當時刻豐富自身的知識儲備，不僅要閱讀物理書籍，同時也要多涉獵與物理相關的其他課本。這樣能夠培養學生跨學科意識，讓學生在教師的引導下逐步豐富個人的知識水平，像教師一樣不斷提高自己的學習能力。這樣才能讓越來越多的學生喜愛自己，課堂上也才能及時為學生帶來更加科學和準確的物理知識。

（二）改變自身教學模式，吸引學生注意力

教師在講解知識時應當注意到不能使用千篇一律的教學方法，否則就會讓課堂變得更加枯燥乏味，學生學習的積極性也會受到影響。因此，物理教師應當善于靈活使用各種教學方法，或者根據自己對知識的理解加以創新，用更多新穎有趣的方式為學生展現物理知識，這樣學生在課堂上也會在興趣的推動下加入學習的探索和接受中。同時，教師還應當重視在教學活動中與學生之間的互動關系，盡量與學生保持和諧、民主的關系進行交流，這樣才能讓學生更加愿意親近教師，也更愿意從教師的課上學習更多知識。

（三）重視自身師德培養，對學生進行德育教育

不管是任何一個學科的教學過程中，教師都應當與德育互相結合，借助知識培養學生健全的人格和正確的價值觀，這是所有學科最終的教學目標。對學生進行德育離不開榜樣的引導，而教師是學生學習的主要引導者，因此教師也應當重視自身的師德素養，在一言一行中為學生做出榜樣，充分利用學生的向師性，引導學生養成良好的生活習慣和學習習慣。

二、以人為本，尊重接納學生的差異

“教育的一切改革，最終要以促進人的發展、為人的發展服務為指導思想。”“一切為了學生，為了學生的一切。”高中物理課程肩負著提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。因此，在物理教學中要重視基礎，體現課程的選擇性。如在設計教學方案時，注意站在學生角度考慮問題，可以這樣問自己：“我這樣教學生喜歡嗎？”“我講的知識學生能接受嗎？”“用什么方式使學生學起來更輕松而有收獲？”要做到“目中有學生”，不僅關注教學內容，更關注學生認知能力的差異，在學法指導、知識層次上對不同學生提出不同要求，從學生的心理特點出發，構建適應學生心理發展的教學內容，從生活走進物理，從物理走向社會，促使學生實現“最近發展區”上的最大發展。例如，我在講《動能定理》時，對基礎和學習能力差的學生，只要求他們掌握動能的計算，會套用動能定理公式完成簡單的計算;而對學習好的學生則要求高些。這樣與學生的具體需求相匹配，就能有效激發學生的求知欲，教和學才會取得相得益彰的效果。陶行知先生說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”的確，教學的最終目標在于讓學生得到發展，我們做教師的就要時時把學生的需要放在首位，以學生為中心，一切從學生出發。

三、開啟理解之窗，享受師生和諧交往的樂趣

建立和諧的師生關系，是搞好物理教學的基礎。古人云：“親其師，信其道”，積極的師生情感是師生共同完成教學任務不可或缺的心理因素。只有師生情感交融，才能創造一個相通相融、寬松和諧、充滿民主的愉快學習環境，使學生情感上的需要得到滿足、興奮點得以激活，由感情上的融洽，引起行為上的順應、目標上的一致，從而促進教學雙方同頻共振，取得較好的教學效果。理解是交往的“生態條件”，只有相互理解，才能相互溝通、相互傾聽、相互信任、相互合作;沒有理解，人的交往就會萎縮。教學不是教師單方面的表演和說教，而是擁有教學理論素養的教師與學生進行交往的文化，教學任務的完成、教學意義的創生離不開師與生的共同努力與相互合作。相互理解、互相合作，才能清除長期統治教壇的“師道尊嚴”的無形屏障，使彼此走向對方的心靈世界，使師與生情感共鳴、思維共振。由于我能正確對待學生作業中、考試中出現的差錯，從不因學生在學習中出現錯誤而大發雷霆、諷刺打擊，所以學生能與我像朋友一樣討論問題，在平等對話交流中，不僅學生增長了知識、學到了許多方法，我也在交談中了解到了學生學習困難的原因和出錯的原因、學生的需要等等，同時感受到了師生和諧相處的樂趣，在教學相長中師生得到共同發展。

四、利用信任的力量，增強學生的自信心

人們常說：“說你行你就行，說你不行你就不行。”“好學生是夸出來的。”即使學生有缺點和不足，只要教師正確對待，有一顆寬容的心，站在學生的角度理解他們，也會將不利因素變成有利因素，將壞事變成好事。一次期中考試，我班一個基礎較差的學生出人意料地考了38分（在我們學校，38分已經超過了我們年級的平均分），成績公布后，許多學生當場就提出異議，認為他有作弊行為，由于是當著該生的面指出其有作弊行為，該生也不辯解，只是微笑面對同學們的指責。這時我說了一句：我在考試時到過他在的考場，他周圍沒有一個比他考得更好的。同學們才停止了議論。下課后，我找該生了解他考試的具體情況時，他坦誠地告訴我，他作弊了，但他向我保證，他一定努力，下次考試中肯定考出比這次還好的成績。當時我半信半疑，真擔心他說話不算話，給同學們留下不好的印象。隨著時間的推移，期末考試到了，該生確實考出了比期中還好的成績。在與該生的交談中了解到，他為了不讓我失望，在課余時間下了不少功夫，才取得了比期中稍好的期末成績。他說：感謝老師當時對我的理解和信任，是您對我的信任促使我刻苦學習，我才取得如此的成績，也證明了我有能力學好物理。從這件事可以看出，信任的力量如此之大。老師的信任能促使學生刻苦學習，增強學生的自信心。教師應該把學生真正作為一個成長中的主體看待，寬容理解學生，尊重維護學生的人格，充分信任學生，堅信每個學生都有潛能，都是可以充分挖掘利用的。

五、充分挖掘教材，巧妙設計問題

高中階段使用的物理教材都有較強的學習意義和教育價值，因此，教師在教學過程中應當時刻以教材內容為基本，按照教學目標，科學合理地構建課堂。當然，在物理學習過程中，學生必然會出現問題，而此時教師就可以借助學生的問題，為學生構建知識和情境之間的聯系，讓學生快速掌握問題。

例如在學習《電磁感應現象》時，教師就可以提出以下問題：同學們，請觀察該現象，思考為什么線框在變化的磁場中擺動會逐漸減弱？學生根據自己學習的知識很快回答安培力做負功，機械能就會減少。由此可見，問題的設置可以有效提取學生的已有知識。再如，在《自由落體運動》的教學時，教材內容中提出伽利略反駁亞里士多德的觀點，曾以這樣的問題呈現：越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢。為了驗證這一觀點是否正確，教師就可以讓學生在課堂上使用兩張不同的紙團，作自由落體運動，讓學生通過觀察得出結論。這樣一來，學生在觀察過程中就會形成對知識的深刻印象。

六、給予學生切實可行的引導，讓學生的努力有明顯收獲

在教學之余，經常會聽到學生發出“又做了不少無用功”的感嘆，這說明：學生很希望在付出勞動后就有明顯的收獲，能立竿見影。

在一次晚自習輔導中，我讓學生拿出習題冊，首先讓他們做“鞏固基礎”部分，過了一段時間后發現，動作快的學生做完了，這時我問：“你們是否想做‘提升能力’部分？”這幾個學生中有部分基礎不是很好，很不自信地問：“我們有能力做嗎？”我回答：“只要你們想做，你們一定能，而且能做對，試試？”在解題的過程中我適時地給予點撥、引導和幫助，不大一會兒，他們就完成了一道題的全部解答過程。當學生看了答案后發現，自己的解答過程完全正確，興奮得大叫了一聲“我們會了”。看著學生的興奮勁兒，我也很欣慰，心里也在鼓勵自己，暗下決心：一定要給學生切實可行的指導和幫助，使學生的努力和付出有成功的回報。

陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯絡起來，一方面要先生負指導責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排妥當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的思想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗思想來找別的方法，解決別的問題。”物理教學中，有許多概念、定理、公式、法則等，學生難以理解，教師一定要注意學法指導，并將指導學法與研究學情結合起來，將學法指導滲透于課堂教學中、晚自習的練習活動中、課外物理活動中、綜合實踐活動中，并使其經常化、具體化，就一定能提高學生學習物理的能力，提高教學效率。

我在多年的物理教學工作中，經歷過出不了成績的“痛苦”，感受過“成功”的喜悅，也體會過被信任和尊重的自豪。這些經歷告訴我：“物理老師不受學生歡迎”，是因為物理老師沒有針對學生的實際組織教學，在學生學習過程中沒有發揮好組織者、引導者、指導者的作用，沒有獲得學生的信任。只要我們有正確的學生觀、教學觀，能民主、平等地與學生正常交往，適時地給予學生幫助指導，我們就一定會受學生歡迎、得到學生尊重。