小學數學課堂練習設計的有效性策略

楊百麟

引言

現階段，教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，教育理念和教育模式與時俱進。教學不再局限于“學”，更重視“學以致用”。為了提高學生的學習效率，使其提高綜合能力，課堂練習的方式受到廣泛應用。通過有效的課堂練習，學生可以掌握知識，學會學習技能。

一、練習題的重要地位和現狀

現階段，素質教育持續(xù)深化，學生的主體地位得到體現。在小學數學中，數學練習可以提高學生積極性，同時，可以了解學生的學習情況。在綜合性練習中，可以合理提升習題的難度，有助于知識的滲透，學生能夠掌握解題思路，有助于提高學習能力，學會數學思維。在前些年，我國實行了應試教育的模式，該種教育模式可以有效提高學生的學習成績，但是，該種模式下，學生學習技巧難以有效提升。教育觀念有所偏差，學生綜合素質的發(fā)展受到限制。小學是學生學習的初始階段，也是其成長的起步階段，教師可以轉變教育理念，應用行之有效的教育方式，實施教學，提高課堂練習的有效性，促進學生掌握數學知識，為日后發(fā)展奠定基礎。

二、小學數學課堂練習設計原則

（一）創(chuàng)造性原則

在小學數學教育過程中，學習的本質是學會知識并進行再創(chuàng)造的過程。在學習過程中，學生不僅需要了解數學理論知識，還需要知道理論的由來。對此，教師可以結合實際情況，進行良好的習題設計，調動學生探索欲和求知欲，在設計練習的過程中，習題內容需要符合學生的認知水平，不能超出其思維發(fā)展水平。教師需要重視學生的最近發(fā)展區(qū)，設定具有貼合性的練習。同時，應該良好把握習題的難度，需要結合學生的心智發(fā)展，有助于使其能力得到提升。如果習題太難，學生容易降低學習興趣;如果習題過于簡單，無法提高學生學習能力，容易浪費時間。因此，教師在設計習題過程中，需要結合班級內每位同學的特點，制定習題，保證學生可以在原有基礎上，能力得到提升。教師需要給予學生一定空間，引導其大膽發(fā)揮和創(chuàng)造，鍛煉其思維能力和創(chuàng)造能力，有助于其成長為創(chuàng)新型人才。

（二）主體性原則

學生學習知識的過程，也是其自我構建的過程。對此，教師需要給予其獨立思考的空間，引導其發(fā)揮主觀能動性，自己動手進行實踐，還可以鼓勵學生進行交流，在討論中實現共進。教師可以引導其進行思考，向其進行有效提問：在學習過程中你發(fā)現了什么？是如何發(fā)現的？如何進行解決？現在還有什么疑惑？學生可以逐漸形成學習思路，有助于其進行學習，感悟數學知識，不僅會發(fā)現問題，還可以解決問題。可見，在練習設計過程中，必須要重視學生主體地位，作為學生的引導者，體現學生主體地位，引導其進行學習。

（三）開放性原則

在教學過程中，教師可以遵循開放性原則，給予學生發(fā)展空間，盡量不約束學生的發(fā)言。同時，學生練習的內容需要進行開放，引導其結合自己的需求，選擇自己喜歡的內容，還可以選擇自己薄弱的知識模塊進行練習。教師需要明確自身定位，不能過于干涉學生的學習，避免“一言堂”的教育模式，可以引導學生進行小組合作，還可以引導學生到講臺擔任小老師，應用現代化的方法，引導學生參與學習。

（四）全面發(fā)展原則

在素質教育的背景下，教師需要重視學生的全面發(fā)展，需要重視每位學生的發(fā)展情況，應用合適的教育方式，激發(fā)學生的潛能。同時，教師需要樹立正確的教育理念，堅定信念，不僅要關注學生的知識掌握情況，還需要重視學生生活情況和情感問題，對其進行有針對性的教育，促進學生全面發(fā)展。

三、小學數學課堂練習設計有效策略分析

（一）預先了解學生起點

在教學過程中，教師重視教育目標的完成，想要引導學生到達更高、更好的地方，但是容易忽視了學生的起點，難以實現預期的教育效果。對此，教師需要明確每位學生的學習起點，結合學生的最近發(fā)展區(qū)，做好知識對接，在其原有的學習基礎上，對其加以引導，進行有針對性的教育，提升學生的認知水平，有助于提高教學效果，保證教學的有效性。在每個學期初期階段，教師可以利用一兩節(jié)課的時間，與學生分享這個學期的知識內容，還可以通過談話法，了解學生的學習情況和能力發(fā)展情況，進而判斷學生的思維生長點。在實際教學過程中，學生往往容易忘記剛剛學過的知識內容，這就是引導教師沒有明確學生的學習起點，此種情況不利于學生發(fā)展，可以引導學生對知識進行了解，還可以引導學生進行有效復習，回顧學過的知識點，做好知識的銜接。比如，在講解《小數的意義》的過程中，教師可以提出：你認為哪些知識不容易理解？你認為學習本課知識需要做哪些準備？對此，學生可能會想到單位之間的進率，教師可以引導學生回顧以往學過的單位，復習單位之間的進率，結合前置性的學習，有助于提高教學效率。

（二）錯題收集和整理，建立錯題本

在學生學習過程中，難免會發(fā)生錯誤。對此，教師需要正確對待，可以引導學生整理錯題，建立錯題本，還可以找到學習小組的成員和學習委員，結合錯題進行探討，分析錯誤的原因，實現共同進步。通過建立錯題本，學生可以有效避免日后出現重復練習的情況，提高練習效率。在以往的教育過程中，在重要考試之前，教師往往會留出一周左右的時間，引導學生進行復習，會做大量的卷子。有了錯題本之后，學生可以進行有針對性的復習，在復習期間，可以重點練習容易錯的習題，節(jié)省復習時間，減輕學習壓力。學生學習就是不斷糾錯的過程，有了錯題本之后，不能完全避免學生再次出現錯誤，對此，教師可以將錯題進行歸納和總結，將典型的錯題拿到班級上分享，引起學生的重視，引導學生進行探究，給予學生一定空間進行獨立思考。在學生做題之后，教師可以進行提問，引導學生發(fā)現該題型的做題思路，掌握相關知識，提高學生的研究意識。

（三）合作交流糾錯

一方面，在課堂練習的過程中，教師可以引導學生進行獨立糾錯。學習是糾錯的過程，只有重視糾錯，才可以保證學習效率。為了提高學生學習效果和效率，減少不必要的錯誤，教師可以加以引導，講解其糾錯方式，引導其進行獨立糾錯，結合自己情況發(fā)現自己的錯誤，研究錯誤的原因，使學生掌握主動權，有效提高學習能力;另一方面，可以引導學生進行小組糾錯。眾所周知，在學習過程中，學生需要不斷進行知識探究，對于自身的知識誤區(qū)，結合他人的想法和意見，可以使學生意識到自身的錯誤，發(fā)現錯誤的原因，有助于其進行糾錯。對此，教師可以結合班級實際情況，引導學生進行同桌之間互相交流糾錯，對知識誤區(qū)進行探討，該種方式可以保護學生的自尊心和自信心。對于典型的知識誤區(qū)和錯題，教師可以引導學生進行小組討論和交流，有助于小組成員在錯題中積累經驗，感受解題思路，得到有效啟發(fā)，有效警示自己重視相關題型，避免犯同樣的錯誤，能夠有效提高課堂練習的準確性。對于比較有想法的小組，教師可以引導班級全體同學進行討論，通過多次糾錯，有助于學生掌握知識。

（四）滿足學生學習需求

一方面，在設計課堂練習的過程中，教師需要重視學生的差異性，進行分層教學。對于不同發(fā)展水平的學生，可以引導其在自己的練習中，得到成功，滿足不同學生的心理需求，有助于提高學生的學習能力。前些年的傳統練習往往是按部就班地結合教材知識，提供相應的練習題，學生練習該種相對單一、枯燥的習題，不利于其提升自己，容易浪費時間，學生容易處于被動做練習的狀態(tài)。對此，教師需要結合學生的不同需求，進行有針對性的練習，使學生處于主動學習的狀態(tài)。對于沒有選做的題目，教師可以引導學生進行抽做，可以在小組內隨機抽考小組成員，檢查其實際情況，有助于提高課堂參與度，調動學生積極性;另一方面，可以結合學生的身心發(fā)展特點和喜好等方面，優(yōu)化練習內容，設計具有趣味性、直觀性的習題，有助于調動學生的積極性和探索欲，發(fā)揮練習的教育價值。對于題型的選擇而言，需要結合多方面內容進行選題，要防止重復使用，以免學生產生厭煩心理。同時，可以在練習的過程中結合數學小典故，激發(fā)學生興趣。通過該種方式，可以活躍教學氛圍，有助于發(fā)揮練習的教育作用。

（五）建立學習資源庫

為保證學生練習的效果，教師可以建立學習資源庫，其中，不僅包括基本練習設計和分層練習設計，還包括學生的錯題集等內容。這就需要教師在教學過程中，重視學生學習情況，收集學生的錯題。對于課堂練習而言，需要結合學生的需求，教師可以結合不同課堂的內容，發(fā)現學生的做題喜好和做題習慣，布置有針對性的練習。與此同時，教師需要時刻關注學生在課堂練習中的實際反應，結合不同學生的需求，建立習題庫，可以將習題進行整理和調整，以提高不同層次學生的學習能力，使其感受到練習的樂趣。詳細而言，可以在設計課堂練習的過程中，結合不同課時，進行分層設計，還可以在某個單元結束后，整理該單元的全部知識，進行練習設計。

（六）結合數學基本知識進行練習設計

數學學科對于學生的發(fā)展具有積極作用，同時，該科目在教學中占據了較大的比重。在設計練習的過程中，可以結合數學的基礎知識和性質等內容，為學生發(fā)展奠定基礎，有助于學生深入理解知識，提升基礎數學技能。

四、案例分析

練習片段：圖形與幾何練習設計

對于認識長方形和正方形的知識而言，首先，可以引導學生進行動手操作練習。教師可以提前準備練習材料，通過提問引導學生：長方形的對邊是否相等？長方形的四個角是否都是直角？用你手中的材料試一試，驗證一下。在驗證之后，與小組成員進行討論。對此，學生可能會拿出尺子進行測量，還可能會將其進行對折，如果長方形的兩條邊可以重合，便說明對邊是相等的。還可以引導學生用直角對比長方形的四個角，有助于調動學生的創(chuàng)造力;其次，可以引導學生制作自己喜歡的圖形，結合前置性學習單進行學習，教師可以預先準備活動材料，包括三角尺、小正方形等。在小組內部，學生可以應用不同的材料制作圖形，制作之后在小組進行分享，說一說自己制作的是什么圖形，有什么具體特征。在小組交流的過程中，教師可以加以引導，引導學生介紹圖形每條邊的長度;最后，可以進行生活化教學，引導學生在生活中發(fā)現長方形和正方形的物體，比如餐巾紙和電視等，同時，可以引導學生測量圖形的邊長，有助于學生發(fā)現圖形的特征。

分析：在課堂練習的過程中，教師可以引導學生進行動手操作，有助于積累經驗，掌握相關知識。通過生活化的教學方式，學生可以進行知識遷移，發(fā)現數學知識與生活的聯系。在課堂練習的過程中，教師重視學生主體地位，可以滿足學生的知識需求。在授課過程中，通過操作練習和自主創(chuàng)作，可以營造輕松的學習環(huán)境，有助于學生掌握數學知識。

結束語

總而言之，小學階段是培養(yǎng)學生綜合能力的黃金階段。在小學數學中開展練習，可以提高學生發(fā)現并解決問題的能力，使知識得到有效延伸。在練習設計過程中，教師需要結合學生的基礎能力，遵循練習設計的原則，可以引導學生建立錯題本，還可以引導其進行小組合作探究，促進其全面發(fā)展。