讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的研究

姜雪芹

讀寫結合教學法目前已經被廣泛地應用到小學語文教育教學之中，這種教學方法有著諸多的優勢，能夠為學生提供更加良好的閱讀環境和寫作環境，因此受到了越來越多人的廣泛關注。本文就從實際情況出發，對讀寫結合教學法應用的必要性進行了探究，并從小學語文教育教學的要求角度提出了讀寫結合教學法應用的多種策略，希望能對小學語文教學活動的高效開展起到更加積極的作用。

小學生的心智發展水平和自律能力相對薄弱，導致其無法長時間地投入到學習活動之中，而作為教師也應該結合學生的實際特點，制定出更具有針對性的教學模式，引導學生更加積極地投入到學習活動之中。而在當前的語文教學之中，閱讀能力培養和寫作能力培養是多種教學活動開展的重中之重，這也就要求教師能夠通過讀寫結合的教學模式，為其制定科學合理的閱讀規劃，強化學生的學習意識和語文能力。

一、讀寫結合教學法應用的必要性

所謂的讀寫結合教學法，也就是以小學生閱讀學習需求和寫作學習需求為核心，以更加綜合的教學方式，確保學生的語文知識綜合應用能力得到提升。在這種教學模式之下，學生會將自己通過閱讀獲取的知識應用到寫作之中，同時也將在不斷的寫作之中反思自身寫作當中存在的問題，對比閱讀素材，找到解決問題的有效對策，從而使學生的語文能力得到提升。通過實際性的閱讀材料，學生將會對句子的結構、成分和表達的內涵有著更加深刻的印象，確保學生的寫作能力得到全面強化。

通過讀寫結合的教學方法也能達到夯實學生語文知識、強化學生語文認知的預期目的。學生會通過閱讀教學不斷回顧自己所學的知識，并從閱讀素材之中吸收多種語文知識的運用方法，并在寫作教學之中實踐這些知識，從而使學生基礎知識的掌握能力和運用能力得到顯著提升，在閱讀訓練和寫作訓練結合的過程之中強化學生的語言表達能力和語文思維;從另一方面來看，讀寫結合教學模式也有助于學生更好地傳承中華民族優秀的傳統文化，從品讀古文、鑒賞詩詞之中感悟優秀傳統文化的內涵，并通過寫作活動將多種知識進行吸收和內化，從而使學生的語文素養得到有效提升，這也將為學生繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化提供有力的保障，確保學生樹立正確的文化觀念，同時也將對學生審美能力的提升起到更加積極的作用。

而從當前教學活動開展的實際情況來看，小學生往往缺乏漢語知識的積累，語文學習活動開展之前的閱讀往往存在著表面化和形式化的問題，缺乏教學上的針對性。小學生的自律意識相對不足，他們在學習過程之中容易出現注意力轉移的問題，這也就使小學語文教學活動的開展陷入了困境。而通過讀寫結合的教學模式，教師可以通過主題化閱讀和主題化寫作的方式激發學生的語文學習興趣，為學生提供良好的閱讀環境和寫作環境，讓學生的注意力集中到語文課堂之中，使其能夠跟隨教師思路開展語文知識學習活動，進一步提升課堂教學的參與度和知識教學的有效性，從而使學生語文學科核心素養得到良好的培養。

二、讀寫結合教學在小學語文教育教學中應用的有效策略

（一）引入主題式讀寫結合教育模式

為了確保讀寫結合的教學模式能夠發揮預期的作用，教師應該引入主題式的讀寫結合教學模式。教師應該對學生的學習情況進行深入的調研，以此為依據調整教學模式，為學生選擇合適的主題，確保讀寫結合教學模式能夠達到學生的預期要求。教師在教學過程之中也應該能夠對單元主題化教學給予足夠的重視，不斷提升多種教學資源的運用效率，讓學生獲取更加良好的讀寫體驗。

比如在學習部編版小學語文四年級第四單元時，這一單元的課文包含了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文。作為教師應刻意引入主題式讀寫結合教學模式，結合本單元的神話故事主題，要求學生在閱讀課文之中充分發揮自身想象力，思考這些人物代表了當時人們怎樣的思想意識，體現了當時人們怎樣的價值觀念，然后教師可以從學生的角度出發對其進行引導，選擇一篇自己喜歡的神話故事并開展仿寫練習和續寫練習，要求學生能夠將自己的想象力融入到仿寫或者續寫活動之中，并引導學生從閱讀之中提煉與神話故事相關的寫作方法，掌握將自己所想轉變成文字的過程。教師也要充分閱讀學生的寫作成果，并選擇寫作質量較高的文章打印出來供學生查閱交流，激發學生的寫作熱情，使學生能夠獲取更加良好的寫作體驗，推動主題式讀寫結合教學模式的有效開展。通過這種教學模式，學生將對閱讀的主體產生更加深入的理解和認識，而仿寫續寫活動的開展也能更好地集中學生的注意力，強化學生的讀寫結合學習體驗，使其能夠將自己的感悟和經歷融入到學習過程之中，這也將為學生語文能力的培養起到有效的推動作用。

（二）引入生活化的讀寫結合教學策略

語文學科的多種知識與學生的日常生活存在著較為緊密的聯系，而小學語文閱讀教學和寫作教學活動的開展目的也在于讓學生能夠利用所學知識去解決生活之中的多種問題。作為教師應該幫助學生了解和掌握語文知識與實際生活存在的緊密聯系，在閱讀之中引導學生思考閱讀素材與實際生活之中存在的聯系，并要求學生說說自己獲得了哪些感想和體會，形成一篇文章，讓學生能夠更好地積累生活化的寫作素材，確保學生閱讀能力和寫作能力的不斷提升。

比如在學習《慈母情深》這一課時，這篇課文的作者選取了自身日常生活的一個片段，用飽含深情的文字歌頌了母親對自己無私的愛。作為教師，在閱讀教學活動開展之中應該引導學生思考自己與母親相處時發生了哪些故事，探究生活之中哪些細節之處能夠體現母親對自己的愛，母親對自己的愛與文章之中的母愛有哪些相同之處和不同之處。然后教師可以為學生提煉閱讀素材之中的人物描寫技巧和情感表達技巧，并要求學生以“母愛”為主題，通過生活之中小事的描述去寫出一篇歌頌母愛的文章。在這種教學模式之下，學生將會養成以語文視角觀察自身實際生活的良好習慣，強化學生的語文思維能力，讓學生能夠認識到自身生活與語文知識結合的緊密性，確保學生能夠結合自身生活的實際經驗去閱讀文章和開展寫作活動，強化學生生活化寫作素材的積累意識，確保學生語文學科核心素養得到良好的培養。

（三）引入課外讀寫結合的教學模式

在讀寫結合教學模式應用過程之中，教師必須從實際情況出發，確保學生能夠在課外閱讀之中投入更多的精力和時間，讓學生能夠將課內閱讀的方法和技巧應用到課外文章閱讀之中，激發學生課外閱讀的熱情與興趣，并引導學生將自己課外閱讀的經歷、感悟和體驗記錄下來，從而形成更加完善的課外讀寫結合教學模式，從而使學生的語文視野得到拓展，發揮出課外閱讀教學活動開展的價值和作用，為小學語文教學質量和效率的不斷提升提供更加有力的保障。

例如在學習《草船借箭》這一課時，這一課取自于我國古典文學名著《三國演義》，截取了其中的經典戰役赤壁之戰的一個片段，生動地刻畫了諸葛亮機智勇敢的形象。作為教師應該在基礎教學之上，為學生提供《三國演義》之中赤壁之戰的其他故事和片段進行閱讀，比如《苦肉計》《孔明借東風》等，要求學生說說這些故事對赤壁之戰乃至后續三分天下的格局造成了怎樣的影響，并引導學生根據自己的理解和語文知識的積累，寫出一篇課外閱讀的讀后感。教師也可以通過多媒體視頻為學生呈現赤壁之戰的影視片段，要求學生分析書面文字和影視作品在人物塑造和故事推進之中有著怎樣的差異，并以此寫出一篇文章。在這種教學模式之下，學生的課外積累將更加豐富，學生的課外閱讀也將更具有科學性和系統性，確保學生課外閱讀興趣得到充分激發，讓學生以更加深刻的思考機制接觸課外閱讀素材，培養學生語言表達能力和人文素養，這也是小學語文教學活動開展的主要目的。

（四）開展豐富多彩的讀寫結合教學實踐活動

在小學語文教學活動開展之中，教學實踐活動是強化學生知識遷移能力和知識應用意識的重要途徑，作為教師也應該引入豐富多彩的教學實踐活動，強化閱讀教學與寫作教學的結合力度。教師可以通過演講比賽、舞臺劇表演、辯論比賽等多種形式確保閱讀教學與寫作教學能夠有機融合，確保學生能夠在豐富多元的教學實踐活動之中更好地感悟語文知識學習內容，強化自身的閱讀理解能力和知識應用能力，這也將為后續教學活動的全面開展起到有力的推動作用。

比如在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，本課以少年周恩來的經歷為學生展示了舊社會中國的真實生活環境，同時也呈現出了少年周恩來勵志為中華之崛起而讀書的過程。教師可以結合家國情懷、崇高理想信念以及周恩來總理的生平經歷開展教學實踐活動。教師可以要求學生通過閱讀的方式搜集與周恩來總理相關的事件，確保學生對周恩來總理有著更加深入的了解，然后要求學生選擇自己最感興趣的事件，分析事件體現出周總理怎樣的品質、體現了周總理怎樣的精神和情懷，并要求學生以此為基礎寫一篇演講稿。有些學生會對自身的理想信念進行表達，也有些學生會對周恩來的為人進行謳歌，也有些學生會從愛國角度闡述自己對愛國主義情懷的認知……教師應該結合學生的演講稿書寫情況和演講教學實踐過程，分析學生閱讀能力和寫作能力的現狀，指出學生閱讀學習和寫作學習之中存在的問題，幫助學生指明學習方向，確保學生能夠通過教學實踐活動的開展，明確多種知識的應用方法和策略，推動小學語文教學質量和效率的全面提升，達到培養學生語文學科素養的預期目的。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學之中，讀寫結合模式的應用有著較為重要的意義，教師應該從學生角度出發，完善教學機制，不斷優化教學設計環節，通過主題式和生活化的讀寫結合教學策略，引導學生開展課外閱讀活動，從而使整個讀寫結合教學模式的作用和價值得到充分發揮，推動小學語文教學有效性的不斷提升。