核心素養下小學語文課堂教學設計的路徑

王祥芳

課堂教學設計是教師授課方式的體現，記錄了教師個性化的創造過程。不同的課堂教學設計會產生不同的教學效果。一個優秀的課堂設計應該包含課內教學、課外延伸、人文素質以及情感認知等多個方面。這對教師的個人素養以及教學經驗都有嚴格要求。基于此，本文對核心素養下的小學語文課堂教學設計進行了研究與分析，通過闡述其作用并結合當下小學語文教育現狀，提出了提高小學語文課堂教學設計的具體策略。

從素質的性質上看，其所包含的內容極為豐富。人的一生成長中，若想成為一名德才兼備的人，具備各項素質是必不可少的。因此，作為小學語文教師，學科素養無疑是教學必備因素。教師應該設計科學的教學策略，從而有效提高小學語文課堂設計水平，這樣有助于拉近師生距離，幫助學生更好地理解語文課文中的深刻內涵，提高學生語文水平及精神思維。同時，學生語文核心素養的不斷提高，有助于語文教師打造高效語文教學課堂，促進教學水平的提高。

一、目前小學語文課堂教學設計的不足

（一）片面性與單層性

許多小學語文教師在設計課堂教學的時候，大多是按照自己的想法，并沒有與語文課堂的實際情況相結合，因此課堂設計不夠全面，具有片面性。此外，語文課堂教學中的知識體系也比較零散，許多小學語文教師習慣對語文課文逐一講解，但是這樣的做法不能讓學生更好地學習語文，僅僅是教師為了完成教學計劃。這樣做的結果就是各單元中的課文相互分散，沒有形成一個緊密聯系的整體，學生在學習語文知識的時候，也不能夠將知識進行貫通，不能將知識作為一個整體來學習。學生不能搭建完整的語文知識體系，他們理解知識點就不夠全面，遇到不懂的時候也只能死記硬背，這導致學生課堂學習效率極大降低。

除此以外，許多教師在設計課堂教學的時候，脫離學生的實際情況，他們并沒有根據課堂中學生的實際情況，缺乏針對性，也存在單層性的特點。因此，很多學生在課堂中不能夠獲得進步和發展，他們的個性也不能夠得到充分的展現，小學課堂教學設計中不能充分尊重學生的個性，這會限制今后在學習過程中學生個性的發展以及自我學習能力的提高。

（二）抽象化與非生活化

當前，小學語文教學存在抽象化特點。以往的教學課堂，大多數是教師在一個人唱獨角戲，教師講得越深、越細、越多，學生學得更累、更苦、更煩，學生無法在生活中使用自己學到的知識，讓學生會對自己所學知識產生一種無用感，因此很多小學生在小時候就逐漸失去語文學習的樂趣，也不能通過生活實踐增長知識。

語文課程應當在現實中根植，除技能、知識以外，還有很多物質世界和精神世界中的寶貴財富均構成了課程素材，在生活和課程、學校和社會間能夠融會貫通，如此一來，學生可以感受到學習并非額外負擔，而是生活需要。如此就要求小學語文教學具有生活化特點。然而，當前統編版語文教學中，課堂教學設計并非生活化，小學語文教育模式并沒有與時俱進地根據當前時代的小學生特點進行更新，仍然還在使用灌輸式教學，語文教學課堂喪失對學生的吸引力，并且學生無法與實際生活有效聯系起來，在教學中參與感較弱。

二、基于核心素養下的小學語文課堂教學設計

（一）提升教師修養，引導核心素養

教師是教學活動的引導者，要想更好地對小學生進行核心素養的培養，首先作為教師要具有良好的職業素養，注意自己的一言一行，這樣才能更好地發揮自身的作用。因此，作為教師要不斷提高自身的文化素養，當學生在課堂上提出問題的時候，教師要具備回答問題的能力，從而給學生一定的引導，使學生的學習方向更加明確。例如在學習《七律長征》這一節內容的時候，這節內容主要對紅軍長征的辛苦進行描述，體現了紅軍戰士不懼環境惡劣頑強斗爭的精神。在這首古詩的教學過程中，教師可以將毛主席的另一首七律詩《人民解放軍占領南京》向學生展現出來。使學生對這兩首詩進行比較，通過比較可以發現，《七律長征》的情感更加豐富，而《人民解放軍占領南京》更具有氣魄。通過教師自身修養的不斷提高，使學生在學習過程中能夠舉一反三，對課堂教學內容進行不斷地豐富，這個過程也能提高學生視野，更好地對學生進行語文核心的培養。

（二）借助微課，提升學生的自主學習能力

當今時代是一個信息化時代，網絡教育迅速普及。作為教師應該緊跟時代發展的潮流，利用多樣化的教學方式不斷提高學生的語文學習能力。微課具有精而短的特征，受到了教師和學生的喜愛。為了有效地提高學生的自主學習能力，在教學的過程中，教師可以進行微課視頻制作，從而使學生更好地學習語文知識。例如在學習《田忌賽馬》這一節內容的時候，教師可以進行微課的制作，需要注意的是在進行微課制作的時候，教師應該對制作時間進行控制，從而使學生能夠集中精力更好地學習。同時在進行課文講解的時候，教師不要一味地去講解知識，而是可以借助微課選擇課文中的重點內容進行教學，這能夠使學生集中注意力去學習，有利于提高學生的學習效率。通過微課，教師可以對這節課的重點內容進行敘述，這樣有效節約了課堂的時間，同時借助微課也能使學生更好地進行預習，不斷提高學生的自主學習能力，有利于打造一個高效的課堂。

（三）基于核心素養，更新教育理念

為了提高學生的語文核心素養，教師要對自身的教育理念進行轉變。教師在進行課堂教學時，不僅要教授學生基本的知識，更要幫助學生全面發展，提高學生的學習興趣，讓學生自主地進行知識的學習和探索。小學語文教師要逐漸將課堂交給學生，注重對學生學習興趣和學習習慣的培養。“興趣是學習的基礎。”由此可以看出，學生對任何事情的學習都是建立在興趣之上的，只有有興趣，學生才能更好地學習。因此，當前較為枯燥乏味的學習內容無法讓學生全身心地投入到學習之中。教師應該注意課堂教學的多樣化，找到教學與學生思維的共同之處，通過生動形象的教學使學生仿佛身臨其境。

比如在教學《巨人的花園》一文時，教師可以組織學生排練話劇，將故事從書本搬到講臺上。讓學生參與其中，了解故事走向，進而理解其中包含的道理。教學《牛郎織女（二）》一文時，可以安排學生通過多媒體觀看七夕牛郎織女鵲橋相見的動畫。這樣既有助于學生理解文中場景，又可以讓學生更加深刻理解我國傳統文化中蘊含的浪漫。

（四）基于核心素養，設置教學目標

小學語文教學過程中，教師應當加強對學生語言構建和應用能力的培養，幫助學生積累豐富的語言經驗，包括對好詞好句的熟記和積累豐富的語言運用經驗等。教師應當加強對學生詞匯量的關注，豐富學生的句型，增加學生的語言運用經驗。指導學生對課文中的關鍵詞匯和優美語句進行朗讀背誦。通過語文實踐，讓學生對積累的語言知識進行運用和升華，保證學生獨立思考的時間，為學生提供說和寫的機會。

教師要善于通過問題調動學生在教學過程中思維的主動性，注重通過啟發性問題調動學生的思維，引起學生求知和探索的興趣，充分促進學生思維能力的提高，幫助學生思維和核心素養的提升。比如在學習《草原》一文時，教師可以詢問學生草原是什么樣子的，要求學生寫出他們心目中草原的樣子，激發他們的好奇心。然后，教師可以通過圖片和短視頻向學生展示草原上“風吹草低見牛羊”的場景，以及草原上特有的風俗文化。同時，教師要鼓勵學生進行提問，引導學生發現問題的本質，培養學生的抽象思維能力，引導學生對語言進行感悟，對文章的思想進行總結。語文教學要對學生進行審美教育，幫助學生正確形成思想態度和行為方式。比如在學習《桂花雨》這篇課文時，讓學生通過對文章優美語言的品味，提高學生的審美意識。通過反復閱讀，對文章表達的美麗場景進行想象，對作者的情感進行體會，提升學生的審美鑒賞能力。同時，語文教師要對教學文章的深刻內涵進行發掘，引導學生體會中華優秀文化蘊含的強大底蘊，提高學生的文化素養。

（五）豐富語文教學內容，對文化進行傳承

在語文的教學過程中，教師要加強學生對民族文化的傳承和理解，這是語文教學的高層次目標和方向，同時也是語文核心素養的高標準體現。借助語文知識的學習，不僅要使學生掌握基礎的語文知識和技能。還要使學生樹立起一定的文化傳承意識，這樣才能使我國優秀的文化精神得到傳承和弘揚，有利于我國的精神文化建設。因此，在語文教學過程中，教師要促進自身教學內容的多元化，不要僅限于語文教材，也可以以生活為基點對教學內容進行廣泛的收集，這能夠拓寬語文教學的范圍。在進行閱讀教學的過程中，教師可以使學生進行課外閱讀，通過課外閱讀能夠使學生更好地了解語文知識和文化，并對文化的內涵進行深入了解，這能使學生樹立起文化傳承的意識，同時也能幫助他們養成良好的學習習慣，提升小學生的整體綜合文化素養。

（六）基于核心素養，全面使用教學評價

教師在評價學生的學習效果時，要體現對學生人性化的關懷，在心底時刻將學生放在首位。教師不但要關注學生對課堂知識的學習效果，同時要注意觀察學生的課堂體驗和感受;教師要努力發現每一個學生身上的閃光點，對敢于提出自己觀點的學生進行表揚。教師可以將評價的權利交給學生自己、同學和家長，為學生提供知錯能改的機會，鼓勵學生對自己的作業進行辯駁。同時，教師的評價語言要以鼓勵為主，充分尊重學生對同一事物的不同看法。因此，教師要提高自身的評價素養，對學生進行全面的教學評價。

結束語：

小學是學生思想教育的重要啟蒙時期，語文由于其自身的基礎性和延展性更是與學生日后的學習生活息息相關。所以，在核心素養下對小學語文課堂進行教學設計具有一定的積極意義。其不僅可以有效地提升學生的語文成績，同時還可以帶動學生綜合素養的全面發展，可為學生的日后發展奠定良好的基礎。