初中物理課堂互動討論教學模式的構建

歐靜宜

對初中物理課堂教學而言，互動討論是相當有必要的，通過師生之間的互動、學生之間的互動去交流思想，借助思潮來達成實際的教學目標。其中，通過教學理論的實踐應用，以互動討論為核心的教學模式能夠進一步鞏固學生的知識印象，形成積極的學習氛圍，在課堂參與度的提高中深化學生對物理概念的印象。因此，構建互動討論教學模式也就成為了當前教學的重點，通過將學生作為學習的主體，能夠在協(xié)同教學中提高學生的學習效率，綜合提升學生對物理的認知。在信息交互的模式下，知識理解更為形象具體，有利于學生基礎素質的進一步提高。本文粗略分析了互動討論教學模式的構建方式，對初中物理課堂做出了一定的改進與優(yōu)化，以期提高課堂互動的有效性。

簡單來講，互動討論尊重了教師與學生在教學中的主導作用，借助交流、溝通的力量去補充物理課堂，在學生學科素質的培養(yǎng)中拓展、加深初中生對知識的理解。這一過程可以是開放性的、發(fā)散性的，不一定需要局限于教材的內容，而是立足于教材的知識點，在互動討論中進一步啟發(fā)學生交換思維，找到多元化的學習思路。整體來看，互動討論教學模式的核心在于互動的及時性與有效性，教師需要抓住這兩點，努力通過互動掌握學生的學習動態(tài)，使其與知識內容產生緊密聯(lián)系。這樣，在互動的深化中才能促使學生逐漸走出思維的定式，促進互動討論教學的多元化發(fā)展，使教學局面煥然一新。以下從實際的教學模式構建思路進行了思考，在策略的實踐中追求更具吸引力、效率性的互動教學形式。

一、抽選學生展開講題，發(fā)展互動討論的途徑

初中物理教學階段，由于學生基礎知識的不牢固與概念認知的缺失，加上物理知識往往具有較高的聯(lián)系性，導致學生的物理學習容易出現(xiàn)許多問題。這就可以從課堂互動上展開，在抽選講題的過程中讓每個學生陳述自己的解題思路，在進一步的講解中，可以做到“越辯越明”，從而學生能夠系統(tǒng)性地梳理自己的知識架構。可以說，這樣的互動模式更加有利于學生思維的成長，其他學生也能快速了解到其他人的想法，找到物理解題的方向。而在上臺講題的輪換下，即使是基礎不好的學生，也能通過演講來找到自身諸如公式錯誤、步驟缺失、數(shù)值錯誤等問題，找到學習的癥結所在，避免在后續(xù)的考試與學習中犯相同的錯誤。還能夠幫助臺下的同學復習知識點，考驗學生的學習與理解狀況，使其切實掌握解題的細節(jié)。另一方面，這也有效拓展了學生互動與討論的途徑，為學生后續(xù)的溝通交流創(chuàng)造了良好的條件。

如，在小車與滑塊的問題中，有的同學在受力分析上出現(xiàn)了失誤，忽略了小車在勻加速運動過程中滑塊產生的摩擦力，導致即使在后續(xù)的分析中沒有問題，計算結果也與實際答案大相徑庭。而在上臺講題的過程中，同學們集思廣益，很快就發(fā)現(xiàn)了其解題思路的問題所在，在指正中加深了該同學對受力分析的理解。而有的同學從歸元法找到了靈感，在講題中將整個小車與滑板看作一個穩(wěn)定的系統(tǒng)，先計算各個方向上的合力，再將小車與滑塊獨立開來進行受力分析，進行合力的加減。這樣的思路給予了其他學生很大啟發(fā)，更多的學生學習到了這一方式，開始在解題中進行整體化與單一化，并在力學問題中取得了良好的學習效果。圍繞講題進行知識的分享，可以加深其他學生對物理的認知，為良好課堂氛圍的構建打好了基礎。

二、采用交互式電子白板，及時與學生進行互動

在信息化的今天，越來越多的信息設備與新的教學方式走入了課堂，表現(xiàn)出了良好的應用效果。其中，以交互式電子白板為代表的教學方式取得了許多學生與教師的廣泛認可，通過即時、高效的信息傳遞，教師能夠了解到學生學習的實時感受，對傳統(tǒng)的教學形式造成了巨大沖擊。其中，可以將教學重難點與學生感覺的重難點標記下來，在課堂上進行定向的講解與分析，或者在課下對教案做出相應的調整，以適應教學計劃的變化。在電子白板的使用中，教師也可以進行涂畫與修改，相較于黑板更加便捷、輕松。在掌握學生學習動態(tài)與實際需要的前提下，交互式電子白板作為信息平臺促進了師生之間的快速互動，實時的演示讓一些物理模型變得更加直觀，促進了初中生對物理知識的理解與消化。

如，在電路相關的知識講解中，交互式電子白板可以進行動畫演示，用正電荷的移動來表示電流，對電荷運動的速度進行抽象化，“閃光”則用來表示“電流”也就是正電荷的位置，不斷的閃爍則表示電流在不斷地前進。為什么這里不閃了呢？因為這里開關未接通，表現(xiàn)出斷路的狀態(tài)。而如果在動畫演示中將電源替換成云層中的大量電荷，將電流替換為閃電，學生能夠驚訝地發(fā)現(xiàn)即使是“斷路”電路也能接通，因為空氣可以視為非常大的電阻，遇上非常大的電壓也會有大電流通過。此外，為了加深學生對電流本質的認知，教師還可以拓展到交流電的知識，在電子白板中與學生進行互動，使學生了解到正電荷與負電荷的遷徙、相互吸引使“電流”表面上通過了電容器。在白板的使用下，知識的拓展與發(fā)散較傳統(tǒng)的PPT更加高效、有趣。

三、重視課堂導入，實現(xiàn)高質量的課堂互動

初中物理具有較強的理論性，長時間的概念灌輸容易使學生疲乏，不利于后續(xù)教學的展開，整體上教學較為枯燥無味。為了提高物理課堂的吸引力與學生學習的積極性，保證課堂互動的質量，教師需要重視課堂導入過程，通過生活中的物理、趣味小知識、巧妙的問題設計等環(huán)節(jié)，讓學生盡快進入學習狀態(tài)，在物理課堂中保持足夠的專注度。特別是問題設計環(huán)節(jié)，教師在此前一定要督促學生對本節(jié)課的知識進行預習，進而在問題的設計中針對教學重難點進行突破，設置學習懸念，使學生帶著問題去聽課與解題。在預習的基礎上，學生的回答往往更加具體、細致，提問也表現(xiàn)出了更大的針對性，更加尖銳且深入。

如，在“壓強”一節(jié)的教學中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)播放諸如“高原上的沸水煮不熟飯菜”“晃瓶的可樂沖開瓶蓋”“深海魚類捕撈上岸嚴重變形”等生活現(xiàn)象視頻，以一系列的問題“發(fā)生這些現(xiàn)象的原因是什么”“你還能聯(lián)想到生活中哪些與壓強有關的現(xiàn)象”“壓強是如何定義的”“壓強的本質是什么”等來考查學生，使學生通過問題去找到本章節(jié)的重點，在問題中進行思考與學習。而通過預習過程，學生預先掌握了與壓強有關的部分知識，在進一步學習與互動中知道了壓強實質上是物質分子、原子無規(guī)則熱運動在宏觀表現(xiàn)上的綜合，單位體積內物質分子、原子越多，其向外擴散的趨勢就越大，進而表現(xiàn)為體積膨脹。而學會總結現(xiàn)象，舉一反三的學生提出了“壓強改變其凝固點、沸點也會改變嗎？”“如何給液體加壓？”等問題，深切反映了學生對物理知識的思索，使課堂互動的質量得到有效提高。這樣，師生之間的互動討論得到了質量上的提升，而不是學生毫無準備、毫無目的地進行散漫式的學習，還需要花費許多時間才能進入學習狀態(tài)，不利于物理教學的后續(xù)發(fā)展。通過課堂導入的方式，學生的學習能夠更有方向性，快速擺脫了課余時間的影響，物理課堂變得更有效率。

四、開展趣味實驗，為互動創(chuàng)造良好條件

初中物理教學中有相當一部分板塊與實驗有關，目的在于增強學生對知識概念的見解，穩(wěn)固學生的知識印象。而這樣的實驗相對而言內容固定、形式呆板，不能有效引起學生的學習興趣。因而，可以嘗試用趣味實驗的方式展開，通過多樣性的實驗內容，增強物理知識對初中生的吸引力。在趣味實驗的展開中，教師能夠引發(fā)學生交流討論的熱情，爭相進行實驗，追求更加有趣、更加刺激的實驗效果。進而，為實現(xiàn)實驗效果的最大化，許多學生能夠積極探求實驗原理，融會貫通學習到的物理知識，應用到實驗中，對其進行改進與優(yōu)化。

如，在學習靜電的過程中，教師可以以摩擦起電為基礎設計趣味實驗內容，用毛皮摩擦塑料盤，靠近鐵片，使塑料盤上的電荷轉移到鐵片上，用手指輕微觸碰，學生就能感受到靜電帶來的酥麻感覺;或者模仿“靜電球”，學生在觸碰鐵球的過程中頭發(fā)全部由于靜電作用根根直立;還可以用細小的管子承載細微的水流，將具有靜電的塑料棒靠近，學生能夠直觀地看到水流發(fā)生偏移等。這樣的趣味實驗能夠有效地引起學生的思考，聯(lián)想到生活中門把手上的靜電、毛衣上的靜電，與“絲玻正，毛橡負”的俗語聯(lián)系起來，充分認識到靜電作用產生的原因。在進一步的互動討論中，學生能夠意識到“摩擦起電”的本質，學會結合課本去看待生活中常見的一些電現(xiàn)象。

五、組織小組討論，在合作與競爭中學習

須知，學生自身的思維是有局限的，只有集眾人之所長，對學生的思維進行開拓與發(fā)展，才能讓學生擺脫見識的桎梏。而互動討論模式就是經典的語言交流碰撞出思維火花的模式，最為常見也最為有效的形式則是小組合作學習，通過將學生進行能力層次的劃分與組合，不同的學生能夠一起合作努力，優(yōu)生幫助后進生進行知識點的強化與突破，后進生幫助優(yōu)生進行查漏補缺。此外，在小組間的對抗中，組內成員可以進行通力合作，一同在回答問題中交換思維、尋找最優(yōu)解。

如，在講解光學現(xiàn)象的途中，教師可以將“小孔成像的成因”作為討論話題，組織學生小組進行討論，找出最為淺顯易懂、簡單明了的陳述與解答。還可以給不同小組派發(fā)學習任務，研究不同材料的折射率，并與科普數(shù)據(jù)進行對比，探究數(shù)據(jù)存在一定差異的原因。在小組合作討論的模式下，能夠有效磨煉學生的思維，彌補學生學習認知上的缺陷，打牢學生的物理學習基礎?？梢哉f，小組合作討論的形式有力地提高了初中物理的教學效果，學生之間的互動充分激發(fā)了其活力與熱情，高效推動了其物理知識能力的成長。在不斷的交流學習過程中，有效地活化了學生的思維，有利于學生不斷拓展自身的思路，在教學中通過良性競爭來激發(fā)學生的主觀能動性，不僅拓展了學生的知識視野，也有利于形成積極的學習環(huán)境。

總之，互動討論教學模式已經成為初中物理教學中不可缺少的一部分，教師需要積極應用這一形式，解決物理教學中出現(xiàn)的枯燥、干癟的授課問題，用趣味化、高效化的方式打動學生的內心，讓學生意識到物理學科的實用性與有趣性，借助互動教學活動改變學生的認知，在教學層面對其予以更多的引導與支持，從而為國家培養(yǎng)新時代高素質人才助力。