小學數學游戲化教學模式的運用

蔡志昌

摘 要：數學在小學階段是非常重要的一門學科，著重對學生數學思維進行培養，引導學生利用所學知識，對生活中的實際問題靈活解決，以促進學生知識運用能力的不斷提高。學生在剛接觸數學的時候，學習起來比較吃力，因此，老師要為學生提供一個輕松愉快的學習氛圍，可以將游戲教學法和小學數學的學習結合在一起教學。游戲可以充分地提高學生的興趣，讓他們能夠主動地參與進課堂里面，并且學習到更多的知識，掌握知識也能夠更加牢固。文章首先對游戲化教學的應用原則進行了介紹，接著對于小學數學教學中如何運用游戲化教學，進行了重點闡述，以期和同行交流。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;原則;策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0044-04

在傳統的小學課堂上，教師往往沒有突出學生在課堂上的主體地位，主要是采用灌輸式。而這種枯燥乏味的教學方式，不能將學生的學習熱情激發出來，對學生個性化成長和思維造成了限制，阻礙了小學生數學的學習。由于小學階段的學生年齡比較小，所以他們對游戲非常感興趣，喜歡進行一些游戲活動。因此，在教學過程當中，老師就可以把游戲和數學的教學結合在一起，通過做游戲，讓學生能夠學習到更多知識，并且掌握得更加牢固，對知識的理解也會更加的深刻，從而能夠提高學生的學習效率和學習成績。所以，游戲教學法是一種非常有效的教學方法，老師要學會如何將它應用在自己的教學當中，使學生在快樂游戲中，更好的掌握數學知識，對數學的魅力有切身感悟，由此促進課堂教學效率的不斷提高。

一、 游戲化教學的應用原則

（一）尊重學生的主體地位

教師在課堂教學中，應對學生主體地位給予充分重視，科學的設計游戲化教學活動。而教師的主要作用則是引導和組織，通過游戲化教學的運用，將學生學習的積極性和自主性充分調動起來。考慮到小學生都具有愛玩的天性，教師可以充分發揮出游戲活動的優勢，并將其引入教學實踐中，充分發揮好游戲的強大驅動力，培養學生養成良好的自主學習的習慣，全面體會數學的魅力所在，也有利于幫助學生理解較為抽象的數學理論知識，積極構建更加輕松的數學學習氛圍，能有效地保障小學數學的學習質量和學習效率。

比如，在進行“質數與合數”的學習實踐環節中，教師可以從學生的興趣點出發，構建小組競賽游戲方式。從實際出發來劃分十個小組，可以開展小組為單位的比賽活動。教師可以先在黑板上寫出任意的100以內的十個自然數，比一比每個小組看誰能找出其中的質數和合數，在保障正確率的基礎上，用時最短的小組勝出。上述的游戲方式，符合小學生的身心發展特點，便于他們有效提升思維敏捷程度，全面激發學生的數學學習熱情，能更好地提升學習自覺性，有效幫助他們獲得良好的學習效果。

（二）適度、適當和適時原則

教師在游戲化教學的過程中，必須要嚴格遵循適度、適當和適時這三個原則。要結合教材內容，對科學的教學方案進行制定。然后再選擇適合的時間，將游戲化教學的價值充分發揮出來。老師在利用游戲教學方法的時候，也要注意游戲教學的時間分配，可以將游戲穿插到教學當中，分成幾個階段帶領學生進行游戲。游戲教學能夠讓學生在整節課當中都集中注意力，聽老師講解，所以老師可以根據學生們的注意力是否集中來決定是否帶領學生做一個小游戲。因此，老師在游戲教學的時候要做好準備和時間規劃的問題，以最大限度的讓學生們學習到更多的知識，并提高他們的學習效率。

例如，老師在講概率問題的時候，可以先讓學生們做一個小游戲，比如說拋硬幣。讓學生提前準備好一枚一元的硬幣，然后讓前后兩排的同學成為一個小組，組內的每個同學可以拋硬幣50次，然后記錄每一次硬幣朝上的是正面還是反面，最后總結一下小組成員的記錄，結果就可以得出來拋硬幣朝上是正或者是反的概率都為1/2。也可以評比一下哪個小組的結果更加準確，這個游戲可以放在剛上課的時候，引導學生對概率問題有一個大概的認識，然后老師可以講解這部分的內容，如果在講解過程中，學生們出現注意力不集中的情況，老師也可以帶領學生再進行一個小游戲，讓學生重新回到課堂里面。比如說可以擲骰子，讓學生計算擲到二的概率為多少，讓學生能夠在游戲當中理解這一部分的內容，知識掌握得更加牢固。

二、 游戲化教學的應用策略

（一）科學設計游戲方案，運用多元化游戲教學方法

首先，教師在數學教學中，應立足于教學內容，對學生的實際情況充分考慮，科學設計游戲教學方案，通過開展有目的有針對性的教學，增強課堂教學的實效性。通常，教師應配合教學內容，精心設計游戲。引導學生在學中玩，玩中學，能在快樂的游戲環節中，吸收和理解所學的教學內容。由于小學生個體之間存在著一定的差異性，所以教師應根據不同學生的不同特點，對游戲環節科學的設計，以實現學生多元化的發展。老師可以結合網絡上的游戲教學，再根據課本的教學內容、學生的性格特征和掌握知識的快慢等為學生設計一個適合他們的游戲。在游戲過程中需要的教學用具也需要老師提前準備好，比如說一些游戲卡片，或者讓學生帶一些小木棍等。在小學的課本當中，就會有很多的設計，老師可以把這些游戲設計應用到教學里面，促進學生的動手能力提高。不僅如此，也能引導學生進行自主性學習，培養他們的數學實踐能力。

例如，在學習加減乘除的時候，老師可以組織學生進行搶答比賽，可以分為小組賽和個人賽。小組賽就是將不同層次的學生分成一組，老師在黑板上出題目，下面的學生進行搶答，答對的話可以加十分，最后成績最高的小組是獲勝者，可以獲得相應的一些獎勵，比如說筆或者本。這樣的游戲可以激發學生們的學習興趣，讓他們在輕松愉快的學習環境當中練習題目，讓學生學習的知識更加鞏固，讓學生逐漸喜歡上數學。比賽的形式也能夠提高學生的做題速度，并且做題質量也越來越高，能夠有效地提高學生的學習成績。

其次，在開展游戲化教學過程中，教師應深入分析和思考教學內容，以打造多元化發展的課堂教學環境。如果游戲形式過于煩瑣，會使學生喪失耐心。而游戲形式過于單一，也會降低學生的興趣。為此，教師應創新游戲方法，以多樣化的形式呈現游戲內容，以促進教學效率的不斷提高。

例如，在《軸對稱》學習時，為了將學生學習興趣充分調動起來，教師應運用多種游戲方式，以更好的發展學生的數學素養。教師取出一張紙連續對折三次，引導學生大膽猜測和想象，最終會獲得什么樣的圖案。通過這種游戲形式，對學生動手操作能力和空間想象能力進行鍛煉，并進一步拓展學生的思維。接著啟發學生對軸對稱圖形進行設計，以更好的強化學生的綜合能力。

（二）密切聯系生活實際，靈活創設游戲教學情境

在小學數學教學的實踐過程中，一定要從學生的角度出發，積極構建基于生活資源的教學情境，有效通過生活情境模擬來創造良好的學習機會，以便保障理論知識緊扣實際生活，促進學生的多元化發展。在開展游戲化教學的過程中，教師應充分遵循以學生為本的教學理念，通過游戲化教學情境的靈活創設，將學生課堂參與度充分調動起來，使學生在參與游戲的過程中，更深入的掌握數學知識，并充分感受學習的樂趣。教師所創設的情景應具有一定的吸引力，能夠啟發學生深入思考和探究所學的相關數學知識。教學情境往往會使人身臨其境，因為數學知識密切聯系學生的生活實際，因此教師應通過游戲化教學情境的創設，使學生對于數學和生活的關系有切身體驗。在真實的游戲體驗中，對于數學應用意識進一步強化。

例如，在進行“單位換算”的數學教學實踐中，教師應為學生創設游戲化教學情境，并與學生的生活緊密聯系，以最大化的發揮學生學習的主動性。教師可以選擇小學生非常熟悉的超市購物為主題，開展模擬超市的情境教學活動。在超市中，設置不同單價的卡片為商品，并明確劃分水果區、零食區、蔬菜區、飲料區等。學生扮演相應的“顧客”“超市服務員”來模擬購物方式。這種方式具有濃厚的趣味性，學生具有較高的參與熱情，在基于生活資源的數學學習中，能更加直觀認識到數學在生活中的應用。上述的有效教學情境創設，能幫助學生順利掌握“單位換算”的相應內容，使學生在游戲中體驗樂趣，提高學生的實踐能力，便于學生對相應知識點內容更加直觀化理解，為后續的相應數學知識點學習奠定良好的基礎。

（三）進行游戲化作業設計，鞏固所學知識

作業是檢驗學生學習情況的一個良好途徑，老師可以通過學生們完成的作業來發現學生們存在的問題，可以在上課的時候統一講解大部分學生存在的問題，并讓他們進行及時的改正。所以無論老師在進行哪一種游戲之后，都要為學生布置一些相關教學內容的作業，以此來檢驗學生通過游戲學習到了哪些知識，以及他們掌握知識的情況怎樣。另外，老師也可以為學生布置一些游戲任務，在講完課之后，帶領學生做一些游戲來判斷學生們的學習情況，也能夠幫助學生及時的掌握知識，復習鞏固當場課的內容。同時，老師也要進行及時的反思，存在不足的地方要及時進行改正。

例如，在學完加減法的時候，可以帶領學生做一些游戲。比如說火柴棍的游戲，讓學生移動火柴棍使等式成立。這個游戲比較考驗學生的學習能力，老師可以先從簡單的帶領學生，然后逐漸加大難度，看哪位同學能在最短的時間之內得出正確的答案。這個游戲也能夠鍛煉學生的思維，讓他們開發自己的思維解決問題。除了這個游戲之外，還可以讓學生進行角色扮演，比如說超市的員工，可以用一些紙片來代替錢，讓學生自己找錢，看看學生是否找對了錢。這些游戲都比較好操作實施，可以有效地幫助學生鞏固學到的知識。因此，老師可以通過做一些游戲帶領學生鞏固當堂課的內容，游戲的內容要和課本上的內容結合在一起;也可以在做完游戲之后，為學生布置相關的作業，通過作業檢驗學生的學習情況，幫助他們及時地鞏固課堂中的知識，通過作業來加深對所學知識的印象。

（四）設計動手實踐游戲，真切感悟新知

小學生多存在好玩及活潑好動的天性，且此階段學生所展開的學習活動多以直觀思維為主。但一些小學數學知識較為抽象且復雜，使得數學學習難度增加，長此以往，將會導致學生對數學學習活動產生畏難情緒，數學成績難以得到有效提升。所以，教師在小學數學教學過程中，可借助與課堂教學內容相關的游戲的應用，吸引學生課堂注意力，促使學生在游戲過程中，掌握新知，借助直觀的方式將復雜且抽象的數學知識呈現在學生面前，幫助學生學習及吸收。如在學習“長方形和正方形”此部分內容時，教師在教學過程中，若向學生直接灌輸數學教學概念，則學生難以針對此部分內容形成全面認知，易產生混淆。教師可引導學生展開動手操作類游戲，鼓勵學生利用裁剪彩紙的方式裁剪出寬度為5cm、長度為12cm的長方形及邊長為5cm的正方形。教師可設計課堂比賽活動，比賽哪位學生裁剪用時最短，哪位學生即為活動的勝利者，教師針對勝利者可頒發小獎品等鼓勵學生。教師在教學過程中，借助此種教學方式，可實現學生參與熱情的激發，充分調動學生課堂活動參與積極性，學生在緊張、歡快的氛圍中，將會對正方形、長方形概念形成清晰認知，借此可將課堂游戲在小學數學教學中的優勢充分發揮，幫助學生理解數學知識，提高學生小學數學知識學習效率。

（五）組織合作探究游戲，樹立正確學習態度

新課改教育背景下，針對教師所展開的教學活動提出較高要求，即要求教師在教學過程中，除應重視學生數學知識、數學技能的傳授外，還應將學習方法、學習過程向學生詳細講述。在此過程中，教師除可幫助學生掌握數學難點、數學重點外，還應將德育教育有意識、有目的的向學生滲透，推動學生良好道德觀念、價值觀念的形成。教師在小學數學教學活動中，可有組織、有計劃的引導學生參與至合作探究游戲中，借此除可實現學生學習態度的端正外，還可促使學生通過合作活動的展開推動合作意識的形成，在此過程中學生問題解決能力、問題分析能力、問題探究能力也可得以鍛煉。教師在教學過程中，可設計如下游戲：一個電暖風289元，一個燈泡23元，一件衣服488元，一個電炒鍋305元，一塊手表155元，教師將上述物品價格向學生告知后，將學生劃分為不同學習小組，隨后將如下問題向學生提問，如購買一件衣服、電暖風、電燈泡共需花費多少錢？若小明爸爸只帶了500元，可以購買的物品有哪些？教師在教學過程中借助合作探究學習活動的展開除可幫助學生對之前所學習的“千以內加減法”加以學習以外，還可促使學生在合作學習過程中收獲更多回答，培養學生發散思維，幫助學生掌握更為深層次的知識，還可為學生展開后續學習活動創造良好條件。

此外，教師還可組織組間競猜型數學游戲。一般情況下，競猜型數學游戲主要指以學生對于事物的猜測、想象作為基礎所設計的數學游戲。如教師在新課導入時，借助競猜型數學游戲的設計，可引導學生通過數學問題的思考，加強學生數學驗證能力、數學思維能力的培養，以此實現學生對新課學習興趣的激發。教師在引導學生學習新課程時，借助競猜型數學游戲的設計可促使學生以積極主動的心態參與至數學教學活動中，可以以新課特點為依據，通過有趣、靈活教學活動的設計，將新課知識以生動、趣味的方式呈現在學生面前，促使學生對新課內容產生學習興趣，以此為提高新課教學效率創造良好條件。

三、 結語

在新課標的小學數學課堂教學實踐中，教師一定要在體現以學生為主體的基礎上，開展游戲化教學，重點保障開展高質量的教學情境創設，游戲化設計教學作業，以全面激發學生數學學習的積極性，切實有效提升學生的綜合核心素養。

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