項目驅動法在中職汽修專業(yè)教學中的運用

袁振強

摘 要：隨著職業(yè)教育改革深入，中職汽修專業(yè)教學應得到進一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學生興趣，增強他們對汽修專業(yè)知識的理解和應用能力。項目驅動作為一種時興的教學輔助手段，能將一個個知識點以項目的形式呈現(xiàn)在學生面前，幫助其更為直觀、深入地理解相應內容，對提升授課質量意義重大。鑒于此，本文將針對項目驅動法在中職汽修專業(yè)教學中的運用展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：項目驅動 中職 汽修專業(yè) 運用策略

1 項目驅動教學的內涵及特點分析

1.1 內涵闡述

項目驅動教學，一般是指圍繞某個具體項目展開的育人模式，以項目為驅動力，引發(fā)中職生完成對知識的探究。在這個模式中，項目是核心所在。教師通過結合授課內容，給中職生創(chuàng)設一個項目內容，而后指引他們完成項目確認、計劃制定、項目實施以及項目評價等工作，以此促使其在全過程中體會項目的實踐流程，強化他們對所學知識的理解和應用能力，幫助其更好地掌握相關知識與技能。

1.2 特點分析

實踐性特點。項目驅動教學是一種以“項目”為核心的育人模式，有非常強的實踐性特點。在項目的每個環(huán)節(jié)中，都需要中職生親身參與，并在這個過程中深入思考、實踐。同時，結合現(xiàn)階段的汽修專業(yè)教學來看，將項目驅動法引入課堂，能給中職生營造一種“學中做、做中學”的良好氛圍，對其專業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有不容忽視的促進作用。

職業(yè)性特點。我們都知道，職業(yè)教育的目標在于，給社會培養(yǎng)更多符合企業(yè)崗位需求、發(fā)展要求的高精尖技術型人才。因此，在實施教學時，也應重視知識與崗位的對接，這就要求項目驅動教學要從實際出發(fā)，具備較強的職業(yè)性特點，保證中職生能通過項目獲得職業(yè)能力提升，為其后續(xù)步入就業(yè)崗位打下堅實基礎。

2 中職汽修專業(yè)教學中存在的問題

2.1 學生層面問題

很多中職生對汽修專業(yè)基礎知識的掌握并不扎實，在課堂學習中的主動性、理解能力、認識效率也略顯不足。尤其在面對汽修專業(yè)中的一些較為復雜的知識內容時，很多中職生會學起來非常吃力。長此以往，他們可能會對汽修專業(yè)知識學習充滿畏懼心理，甚至會發(fā)展出厭學等思想，在這些思想觀念左右下，會對中職汽修專業(yè)教師后續(xù)的授課工作帶來很多不利影響。同時，部分中職生未能樹立正確學習觀念，他們常會抱有學習無用的思想，參與到課堂的積極性不夠高。在課堂中，一些中職生的紀律感較差，這除了影響他們對汽修知識的掌握，還會對教師的授課狀態(tài)產生負面影響。

2.2 教師層面問題

現(xiàn)階段，在職業(yè)教育改革不斷深入的背景下，中職汽修專業(yè)教學也逐步得到了優(yōu)化。但是，仍有一些教師固守以往的教育理念，在實際授課中過于關注課程進度、學生分數(shù)等，缺乏對新興授課方式的探索。同時，一些教師并沒有認清自己的角色，在課堂上喜歡以說教學的形式授課，使得中職生只能被動地接受汽修知識，阻礙了他們的學習熱情。長此以往，中職生的學習能力難以得到有序發(fā)展，汽修專業(yè)課堂授課的效果也不如人意，難以凸顯出中職院校的育人優(yōu)勢。此外，雖有部分教師嘗試引入項目驅動等理念，但由于自身對其認識不夠深入，難以將其合理引入教學過程，實際的授課效果并不理想。

3 項目驅動法在中職汽修專業(yè)教學中的運用優(yōu)勢

3.1 能拓寬學生思路

教育學家陶行知先生曾說：“好的先生不單單要教書，更重要的是讓學生學會學習。”從這里我們能得到啟發(fā)，那便是在教授汽修專業(yè)知識時，要善于拓寬中職生思路，使其學會學習、愛上學習。在項目驅動法的教育理念下，我們可以用優(yōu)質的項目為引導，激發(fā)中職生的探究主動性，使其更為積極地投身到學習中，實現(xiàn)對自身思維的發(fā)散，從而逐漸形成一套屬于自己的汽修專業(yè)學習思路，提升學習效率。

3.2 讓學生更為主動

在既往的中職院校汽修專業(yè)授課中，通常是教師在課堂的主導地位，中職生通常是被動地接受知識。在這樣的情境下，中職生一般只能是“照葫蘆畫瓢”般地展開學習，其自主性難以獲得有力激發(fā)，自主學習能力難以提升。項目驅動法是一種以生為本的教育理念，能夠更好地引導中職生展開知識學習，賦予他們更多的自主探究時間、空間，在真正意義上將他們推到學習的主體地位，極大豐富了育人工作的形式和內涵，凸顯出了授課過程的開放性、趣味性、教育性等特點。

3.3 發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

將項目驅動法引入中職院校的汽修專業(yè)課堂，能大幅優(yōu)化課堂氛圍，有利于教師對中職生展開更多元化、多層次的綜合素質培養(yǎng)。一般來說，中職生在探究汽修項目時，自身的學習主動性會變得非常高，對知識探究的自主性、主動思維也會大幅增強。另外，中職生通過針對項目互相交流，能收獲更多的汽修專業(yè)知識，完成從被動接受知識到主動探尋知識的轉變。長此以往，他們的思維能力、探究意識、實踐能力等均可獲得不同程度發(fā)展，這對其汽修專業(yè)綜合素養(yǎng)提升有不容忽視的促進作用。

4 項目驅動法在中職汽修專業(yè)教學中的運用策略

4.1 從市場需求出發(fā)，明確項目目標

汽修專業(yè)是一門對中職生實踐能力、操作能力要求較高的專業(yè)，因此，在實施授課時，我們要盡可能從教材中抽離出來，從市場的實際需求出發(fā)，展開相應的育人工作。只有將市場需求作為授課導向時，我們設置的項目驅動任務才能更為精細化、針對化、準確化，以此更好地滿足社會對汽修專業(yè)人才的期待。在授課之余，我們要讓中職生更為深刻地理解汽修專業(yè)理論，強化他們的實踐操作能力，使其明確自身發(fā)展目標，為后續(xù)項目驅動授課的開展打下堅實基礎。為此，我們應善于開展市場調研，準確把握汽修行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，深入了解企業(yè)對汽修人才的期待，這樣設計的項目才能更具教育性、價值性。

4.2 從學生特點，展開個性授課

對于傳統(tǒng)的授課形式來說，項目驅動法的優(yōu)勢在于，教師可以從中職生的長處入手，針對性地設計項目任務。為此，我們要善于發(fā)掘中職生的個體差異，如他們的學習能力、理解水平等，以此給他們分配不同的項目任務，完善項目計劃，實現(xiàn)更具針對性的個性化授課。在中職生展開項目探究時，我們可以讓其推選出一個組長，并由組長對項目展開合理分配，讓每個中職生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。

以“汽車構造”的知識為例，我們可以設置一個“汽車構造總結”的項目驅動任務。在實踐中，一些人需要去搜集和汽車構造介紹有關的文獻資料，另一些中職生可以將這些搜集來的資料進行整理、歸納，最后經過小組內部討論，得出相應的總結報告。在這個過程中，每個小組成員都會積極參與到項目探究中，這對提升育人質量意義重大。在組長分配任務時，他需要結合自己對其他同學的了解對項目任務合理劃分，在督促成員完成任務的同時，他們也能發(fā)展自身的各項綜合能力。在這樣的實踐性授課形勢下，每個中職生都能夠在項目中發(fā)揮作用，這對其個人能力提升、團隊意識養(yǎng)成有至關重要的促進作用。

4.3 信息技術輔助項目，提升授課效率

現(xiàn)階段，我國信息技術的發(fā)展非常迅猛，很多教師也逐漸開始嘗試將其引入到了自身的育人工作中，并獲得了相當不錯的效果。在實施項目驅動授課時，我們可以將信息技術手段滲透進來，發(fā)揮其輔助授課的優(yōu)勢，通過音頻、視頻等形式，對授課任務實施形象化處理，對中職生的感官產生刺激，豐富他們的學習體驗，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標。在這個過程中，教育者將會明顯發(fā)現(xiàn)，授課效率得到了大幅提升。例如，講授“工程圖”的相關知識點后，需要培養(yǎng)中職生的抽象思維能力、空間想象能力。為此，我們可引入信息技術手段，對本節(jié)內容的知識點加以整理、歸納，然后結合豐富的網絡資源設計一些與任務相關的微課，以此引發(fā)中職生對任務的探究主動與理解水平。微課中不但要包括一些網絡資料、知識點等內容，而且還要包括諸多啟發(fā)性、階梯性的問題，從而讓中職生在觀看的同時，獲得更多思維發(fā)散空間，實現(xiàn)任務學習效果的提升。

4.4 進行自我總結，明確優(yōu)勢與不足

項目驅動設計完成后，中職生要善于進行自我總結，包括在整個項目過程中，自己利用了哪些知識、學到了哪些知識。而且，組長還要在項目實施過程中，總結出每個成員的優(yōu)缺點，最后以報告形式發(fā)給教師。這時，我們應認真分析與研究中職生的總結報告，作出全面、綜合、客觀的評價，發(fā)揮出評價在促使中職生正確自我認知上的作用。當中職生們在寫總結設計時，他們也能清楚感受到自己在整個項目設計過程中的優(yōu)勢與不足。在與其他同學進行分享時，不同意見與看法的交流，也會給他們的專業(yè)學習帶來新的感受與體驗。

5 結語

綜上所述，若想提升項目驅動法在中職汽修專業(yè)教學中的運用水平，我們可以從從市場需求出發(fā)，明確項目目標;從學生特點，展開個性教學;信息技術輔助項目，提升教學效率;進行自我總結，明確優(yōu)勢與不足等層面入手，以此提升汽修專業(yè)教學質量。

參考文獻：

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