成為快樂的小熊

馬美進

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教師在教學方法創新方面一直在不斷地改革和研究。但作文教學仍是小學語文教學中的重要部分，而相對應的閱讀教學的受重視程度較低，學生普遍的閱讀興趣和閱讀狀態不好，閱讀的體驗感、氛圍感和快樂感缺失;閱讀僅被看作某一項需要特定完成的教學任務和學習任務，所以需要教師從挖掘小學生快樂閱讀中存在的問題入手，探討思考提升學生快樂閱讀質量的方法。

一、相關概念

（一）快樂閱讀

是指小學生在閱讀中有愉快的情緒，在閱讀中能獲得良好的情感體驗，即快樂，由此喚醒學生在閱讀教學中的正向心理狀態和情緒狀態。其本質是從關注學生的學習需求和精神需求入手，利用更豐富多彩的教學方式激發學生的閱讀興趣，帶動其閱讀能動性，讓其能夠快樂閱讀、快樂成長。

（二）快樂閱讀教學

是指閱讀教學關注小學生的閱讀習慣、閱讀態度和閱讀情感，激發學生的閱讀興致，培養學生良好的閱讀方法。學生在教師的引領和教學指導下能夠在快樂中實現對文章的解析、學習、欣賞和品味，從而達到自主閱讀和自主學習。

它主要體現了教師教得快樂，學生學得快樂，閱讀目標和閱讀教學活動與小學生的生活經驗、口語交流、內心表達有緊密聯系，并堅持以學生快樂為核心目標，實現開放式閱讀和能動性閱讀。

二、小學語文快樂閱讀的現存問題

（一）學生的問題

1. 閱讀興趣低，閱讀習慣不佳

小學生普遍自主閱讀的興趣不高，對于快速展示信息的網絡資源或電子視頻更加感興趣，預留給自我閱讀和課外閱讀的時間安排也較少;教師預留的課前預習項目難以有效推進，導致課上閱讀教學活動不能順利展開;而較低的閱讀興趣又致使學生閱讀狀態懈怠，自我約束、自我管理能力較差，在閱讀中又想拼命地壓榨閱讀時間，好為其他學科學習或自主娛樂、玩電腦、看動畫預留時間，導致閱讀質量低、閱讀態度不正確。

2. 閱讀量不夠，閱讀種類單一

在實際教學中也可以發現普遍的語文閱讀課堂上留給學生進行課上閱讀、課上思考與交流的時間較少，導致學生的課上閱讀量不夠;而課下學生又缺乏充分的自我支配、進行有效課外閱讀的時間。綜合導致學生的整體閱讀量不夠，閱讀素材以語文習題、教師提供的課外閱讀清單為主，導致學生能夠自主選擇的閱讀種類非常有限，閱讀視野狹窄。

（二）教師的問題

1. 閱讀課堂缺少快樂氛圍

部分教師在閱讀課上通常以講解生詞生字為開篇，讓學生從生字學習入手，逐步理清文章中的重要知識點，再歸納中心思想，閱讀課堂的主動權仍握在教師手中，學生的主動性、自主發揮空間有限，導致教學氛圍沉悶，缺少快樂元素。

2. 閱讀方法指導不充分

正確的閱讀方法可以帶動閱讀成果的提升，轉化為學生的閱讀興趣。但實際教學中，教師往往缺乏對小學生的引導點撥，與學生之間缺乏以統一閱讀項目為目標的合作、交流和討論，教師也沒有向學生講解正確的閱讀方法，訓練學生的閱讀思維，導致學生閱讀技巧缺失，閱讀效果不理想。

3. 閱讀目標不合理

部分語文教師設置的閱讀教學目標不清晰、不合理，存在為了延展教學深度和廣度進行課文內容挖掘的情況，想要在短時間內達成諸如知識、技能、情感、寫作訓練等多種教學目標，教學重點不突出，學生學習盲目疲累，更無法實現快樂閱讀。

三、提升小學語文快樂閱讀質量的策略

（一）激發閱讀興趣

1. 給予學生自由、寬松的閱讀環境

教師要充分尊重小學生的閱讀意愿，引導其閱讀興趣的生成，再為學生提供展現自我的機會，打造班級內自由寬松的閱讀環境。如利用閱讀課前的導入環節讓學生自由交流彼此的預習結果，或者用短暫的知識競答、輪流的閱讀演講等方式調動學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀思維。或者利用多媒體等輔助教學手段，營造出與教學文章相適應的閱讀情境，在較為持續的時間內讓學生積累閱讀知識和能量。

教師可以利用多媒體播放騰格爾的《天堂》，吸引小學生的注意力，播放結束之后請學生談一談在悠揚的歌聲和優美的歌詞中自己腦海中出現了哪些關于草原的畫面，讓學生各抒己見。再提問學生草原究竟是怎么樣的？作者是如何進行描寫的？讓學生有更加放松飽滿的情緒，提高閱讀教學中的氛圍感。

2. 立足生活實際進行讀書交流

閱讀教學是培養小學生良好語文素養、人文涵養、應用語文知識、鍛煉語文能力的重要環節、部分和手段。閱讀不應有空間和時間限制，尤其是閱讀教學不能照本宣科。而部分小學生認為閱讀較難是因為部分文章的教學切入點只局限于教材，忽略了與學生生活實際之間的連接，學生基本處于被動學習狀態，交流少、互動少，導致其閱讀興趣不高。而利用圖書角、表演閱讀、接力閱讀、閱讀比賽等方式，讓學生可以隨時就自己的閱讀感想進行分享交流，可以帶動閱讀實際效用的體驗，從而提升其閱讀興趣。

教師可以請學生把自己認為與《狼牙山五壯士》一篇文章有相同點的讀物帶到班級來，在班級閱讀活動中或者課上導入環節中進行學生之間、學生與教師之間的交流或文本的互換，來談一談自己選擇交流本篇文章或本故事的原因、通過閱讀該文章或故事自己有哪些收獲或感悟、文章或故事與教材文本之間的聯系又有哪些等。

3. 實現課內、外閱讀相結合

閱讀的宗旨和目標是讓學生可以在閱讀中、在文字上獲得更加愉悅的情感體驗，帶動其閱讀能動性和閱讀興趣的提高，實現主動閱讀狀態下實現教學目標的價值。閱讀是課內外聯動的一項活動，課內閱讀教學是實現基礎知識和技能的搭建，而課外閱讀則是讓學生有延展性的思維和學習空間。在雙減政策的帶動下，教師雖然不能為學生指定課外閱讀的題目，但是可以為學生擴展立足于文本內容的閱讀背景，引導學生通過課外閱讀形式自我選擇閱讀素材，豐富自己的知識體驗。再利用閱讀計劃表等幫助學生有目的地落實課外閱讀活動。

《宇宙生命之謎》是一篇科普類文章，教師可以鼓勵學生利用課外閱讀時間搜尋與科普題材相關的素材或文章進行閱讀，以解答自己的某個科學小問題或解釋生活中的某個現象。再請學生以復述故事的形式向同學們講一講自己的閱讀成果，既實現了多樣知識的有效交流和分享、拓寬了班級學生的知識面，又讓學生在閱讀中獲得了快樂和成就。

（二）打造濃厚的閱讀氛圍

1. 班級“樂讀”

班級內良好的閱讀氛圍是要實現以物質呈像形式帶動精神象征內容的目標和原則，如鼓勵學生捐獻自己的圖書，豐富教室內的圖書角;建設班級圖書館，實現學生自藏課外閱讀讀本的流轉、借閱;班級師生共同閱讀一本書，分別談一談自己的閱讀感想，從多角度展示閱讀內容，實現快樂閱讀。

教師可以以“青山不老”為主題，延展“青山與我”這一閱讀活動，學生貢獻自己有關于環境保護、人與自然、人與動物的閱讀文章，相互借閱、傳遞，記錄自己的閱讀收獲和閱讀心得，鼓勵學生以閱讀文本為媒介實現自己與文字的交流，再與閱讀素材的原“主人”共同來分享一下自己不同的閱讀感受，帶動學生良好情感和積極閱讀體驗的生成。

2. 校內“利”讀

學校應當在校內資源、經費、設施允許的情況下，利用走廊、拐角、宣傳版、電子屏等設置主題明顯、傳達閱讀內容的閱讀展示活動，為學生打造較為立體的良好閱讀氛圍。同時，通過豐富校內借閱室的書籍類型、書籍數量，為學生提供閱讀的硬性條件，讓學生可以隨時閱讀、處處閱讀。

教師可以將學校的某一條走廊或者某一處建筑環廊打造成“書香校園”的主題長廊，布置與閱讀相關的詩詞、書法和繪畫，再利用與學生思想感情、認識規律、意識形態相一致的閱讀文本搭建閱讀書架、閱讀展覽等。

（三）優化課堂閱讀效果

1. 創設生活化的積極閱讀教學情境

教師在開始閱讀教學時，應當創設與生活實際情境、素材、現象相關聯的教學情境，讓學生能夠聯系自己既有的生活經驗，走進課本中去感受、去體驗，走出材料去挖掘、去應用，從而帶動愉悅閱讀情緒的提升和良好閱讀效果的落實。

例如，教學《少年閏土》一課之前，教師可以為學生展示一幅自己繪制的課文插圖，請學生從自己的圖畫中找到有聯動關系的元素，嘗試用自己的語言描述畫面，如請學生從主角的身高、體重判斷他的年齡，從他的膚色判斷其生活的區域，再從畫面構圖和主角的神情來猜測畫面講述了怎樣的故事。請學生帶著這些問題和思考一起來認識“閏土”，看一看到底發生了怎樣的故事。

2. 講授正確的閱讀技巧和方法

教師首先要教會學生如何選擇正確的讀物;其次要教給學生正確的閱讀方法，諸如精讀法、瀏覽法、摘抄法、交流討論法，讓學生分階段地逐一運用單一閱讀和綜合閱讀的方式完成閱讀活動，引起學生的閱讀興趣;最后，要讓學生養成記錄閱讀結果、做讀書筆記的習慣，或者讓其將閱讀中收集到的優美詞語記錄下來，做成閱讀書簽贈予其他同學和教師，帶動學生閱讀快樂感的提高。

教師可以請學生借鑒《夏天里的成長中》理性小散文的寫作手法，嘗試用清新優美的語言描述自己喜歡的季節，在班級內展開一次閱讀演講活動。學生既學會了分析優美語句，又鍛煉了應用優美的語句，結合自己的學習感悟鍛煉與提高了自己的學習能力和學習效率。

（四）拓展課外閱讀和主題閱讀活動

羅蘭·巴特說：“閱讀（聆聽）一段故事，不僅是逐字看過，它更是從一個層次進入另一個層次的過程。”所以，穿梭在文字的不同層次之間，探索意義的多種可能，這是一個熟練的讀者的閱讀態度，也正是我們應該教會孩子們的事情。教師通過教學設計，引導兒童走到語言文字的背后、深處，抵達人物的內心世界，挖掘閱讀的深度。關注語言、關注表達是課外閱讀指導課的重要任務。

教師還要充分利用課外閱讀或主題閱讀活動豐富學生的閱讀體驗，為學生在快樂中閱讀與成長帶來更多的機會。

教師可以以“家鄉的風俗”為主題，搜集與春節、臘八、端午等節日有關的民俗活動，利用角色扮演或情境再現的形式將閱讀結果表現出來，帶動學生不斷地搜集與之相聯系的課內外閱讀文本，整理出關鍵信息和素材，再用自己的方式進行藝術創作和再加工。在閱讀文本學習知識、準備服裝道具、進行人物演繹、情景搭建時感受閱讀的快樂，也實現了閱讀教學結果的優化。

四 、結束語

快樂閱讀教學目標既與小學六年級學生的身心發展特點和行為習慣相一致，也與語文教學的工具性和人文性教育目標相一致，是語文教師閱讀教學的策略和方向，需要從調動學生閱讀興趣、打造良好閱讀氛圍入手開展教學活動，并注重對學生進行技巧方法上的指導與鍛煉，讓學生形成以閱讀為核心的學科綜合素養。