淺談核心素養下如何構建小學道德與法治新課堂

陳善富

關鍵詞：核心素養;法治課堂;道德與法治

引言

小學生在思想觀念、道德素養以及法治觀念上還屬于“未定型”的階段，其主體對于外界的認知、評價和主觀意識需要教師進行正確引導。在新時期核心素養教育的發展背景下，教師需要從以往的課堂指導模式中進行轉變，通過新方法的應用與新模式的構建，幫助學生從法治新課堂的環境中進行深入學習。在現階段的教學工作中，教師需要引導學生重視自身的社會性，使其可以意識到人作為社會活動中的主要對象，通常需要在法律與道德框架中進行合理性、規范性社會實踐，以此保障有序的社會運行規律。

一、開展問題互動教學

法治教育的相關內容與現實生活密切相關。在問題互動教學模式中，教師可以通過介紹現實生活中常見的案例或事物，使學生在當前的課堂學習中深入學習。有效提問的教學模式主要基于師生互動教學。學生可以通過教師的提問來指導他們對課文理論內容的深入學習。在教學中，師生互動的有效性往往被忽視。在課外教材的理論應用中，教師可以引導學生在生活化教學理念的基礎上，結合當前的政治熱點，思考和應用理論內容。教師可以結合近期的法制教育內容，讓學生從當前具體的政治熱點問題中思考道德與法治的理論內容。通常，教師主要通過理論指導向學生解釋課文的理論內容，以便學生在當前的課堂教學工作中進行相應的學習。在實施課堂教學時，教師可以采用問題引導的方式，讓學生思考和討論某些道德和法律問題。例如，在治安法治知識方面，教學可以在問題設置中介紹學生熟悉的現實案例，引導學生根據自己的生活經驗和視角思考和分析問題，教師可以根據學生的思考對自己的觀點和結論進行必要的補充和修正，使學生在充分發揮主觀能動性的基礎上，逐步提高法治觀念。[1]

如，“數名未成年人為給網游充值，而采取盜竊電瓶車的方式進行獲取不義資金。該種做法你如何評價？”教師在設置問題的基礎上，使學生從日常新聞與生活經歷中進行思考，并嘗試從理論分析、道德與法治的視角上進行解答。部分學生可以直接對該類型案例進行明確評價，但是對其蘊含的法治知識還難以道出所以然，這時，就需要教師在設置問題的基礎上，以知識點補充方式與學生進行互動，使其可以了解其中遇難的法治知識。

二、開展合作學習課堂

合作探究一般是在充分發揮學生主體性的基礎上進行的，學生可以分組對特定的學習主題進行合作探究。在案例教學模式中，教師可以積極引入和擴大案例材料的引入，使學生在案例材料多樣性的基礎上共同探索。例如，在遺留問題的教學過程中，教師可以引導學生探索現實生活中存在哪些法律管理規定。如果其中一個丟失了，會對現實生活產生什么影響？在這個過程中，教師可以介紹“留守兒童”的法律援助案例，讓學生一起思考。如果沒有對留守兒童的關注或法律援助，會對兒童的家庭和社會發展產生什么影響？在介紹案例和問題設置的基礎上，使學生在合作學習模式的基礎上合理運用理論內容，結合案例內容進行深入的合作探索。在這一過程中，教師還應在學生合作學習的基礎上提供必要的教學指導，使學生在合作探究的基礎上進一步加深對課程理論內容的理解。[2]

三、利用數字資源培養學生學習法治知識的興趣

信息化教學內容可以以多種方式呈現。在這個現代化的教學課堂中，學生可以從不同的角度學習課程理論內容、活動時間和法治常識。對于教師來說，在運用現代教學手段的過程中，可以積極運用現代教材，使學生在當前法治課堂上以多樣化、拓展性的視角進行學習。比如，在關于社會公德與秩序管理規范的法治內容中，教師可通過短視頻，使學生觀察現實生活中存在哪些違反法治管理的現象，教師在短視頻展示的環節上，引導學生觀察“中國式過馬路”，并對學生拋出問題，如該種過馬路方式對社會交通、行人安全具有哪些影響？隨后，教師在法治問題多樣化展示的基礎上，可融入卡通短片向學生展示過馬路不遵守秩序的下場。教師在該種教學模式的應用上，除了可以打造現代課堂以外，還可以借助數字資源的多樣性吸引學生進行深入學習。

結語

綜上，在當前的道德與法治課堂教學工作中，教師應從觀念、指導模式與法治內容引入等方面進行革新，使學生在該學習環境中可以發揮主體性進行深入學習。新課堂環境的構建不僅需要教師在理念上進行創新，還需要在內容引入與教學設施等方面進行更新，以此使學生可以在多樣性、趣味性與互動性強的課堂環境中進行深入學習。

參考文獻：

[1] 張桂梅. 核心素養下如何構建小學道德與法治新課堂[J]. ?2021.

[2] 許麗杰. 談核心素養下如何構建小學道德與法治新課堂[J]. ?2020.