如何培養小學低年級學生的數學讀題能力

梅志紅

摘 要：對于小學低年級學生來說，由于年齡小，識字量少，再加上生活經驗缺乏，理解能力薄弱等諸多因素，在進行數學讀題時存在著各種各樣的問題，很難完全理清題意，導致在問題解答過程中困難重重。針對這種情況，教師應加強對學生讀題方法的指導，幫助學生逐漸養成良好的讀題習慣，促使其讀題能力得到提升。本文將以此為話題，談談提升小學低年級學生數學讀題能力的幾點做法，以期能對教師開展相關工作起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：小學數學;低年級;讀題能力;培養

在以往的數學教學中，考慮到低年級的學生年齡較小，為了抓緊時間，促使“效率”的提升，部分教師常常代替學生進行讀題，導致小學生讀題能力的缺失，對學生解決數學問題造成了非常不利的影響。在全面落實“雙減”政策的今天，教師務須不斷改變這一現狀，真正發揮自身引領作用，不斷加強對小學生讀題能力的指導，使得學生能輕松讀懂題意，為進一步開展數學學習起到促進作用。

一、小學低年級學生數學讀題現狀

（一）缺乏讀題意識

小學低年級學生普遍存在讀題意識缺乏的問題。在數學學習過程中，我們常常發現部分學生在讀題時只是粗略的看一眼，就急急忙忙的投入到做題過程中去，造成學生對題目內容一知半解，以致解決問題時漏洞百出，長此以往，學生收獲不到成功體驗，學習熱情會逐漸衰減。

（二）讀題流于形式

部分學生在讀數學題目時，只是象征性的瀏覽題目內容，并未真正深入理解題意，導致對理解的理解出現嚴重偏差。諸如此類種種問題，如果教師不及時的引導和指正，學生會逐漸形成思維定式，養成不認真讀題的壞習慣，對數學學習造成非常不利的影響。

（三）讀題不夠全面

在學生擁有一定的識字量后，教材往往會采取圖文結合的方式呈現題目內容。這時候，部分學生讀題時要么只關注到圖片內容，要么只關注了文字內容，缺乏對圖文信息的全面閱讀和理解，在題目解答時常常遺漏條件，造成問題解決時存在困難。

二、小學低年級學生數學讀題指導策略

（一）充分相信學生，給予讀題機會

由于低年級學生識字量少，大部分家長或者教師會代替學生讀題，但如果長期采用這樣的方式，會導致學生出現一定的依賴心理，這是一個客觀存在的現象。如果學生在學習了一段時間的漢語拼音，積累一定的識字量后，教師就應該把讀題的權利交還給學生，切不可因為學生讀題速度慢，沒有養成良好讀題習慣就隨意剝奪學生讀題的權利。在日常的教學中，教師一定要充分相信學生，大膽給予學生更多的讀題機會，幫助其在逐步讀題的鍛煉過程中提升讀題能力。

對于一年級學生，教師可以為學生提供讀題幫助。如果學生無法理解題目中的生字、字義、詞義時，教師可以指導學生采用適當的方式幫助理解;二年級學生已經基本掌握了漢語拼音，達成了一定的識字量，教師就應該給予學生充分的權利，讓學生學會自主讀題，對題目要求進行詳細的分析，并嘗試著自主、獨立地解決題目中的問題，這樣學生才能逐漸養成讀題的習慣，形成初步的讀題能力。

（二）提升重視程度，學習讀題方法

面對低年級小學生這一群體，教師可以結合他們的年齡特征，激發其讀題興趣，學會多樣的讀題方法，這是提升學生讀題能力的重要途徑。

1.指導學生一字一句地讀題

在學生數學讀題指導過程中，教師應結合學生的認知特點，可以讓學生采取“手眼一致”的讀題方法，采用平移式地讀題，避免學生在讀題時出現遺字漏字的情況，并要求在閱讀題目時至少讀三遍，直至學生完全理解題意為止。

2.借助圖文結合的方式進行讀題

在讀題過程中，采用圖文結合的形式可以幫助學生更好的讀懂題目。如，現在有12人在玩滑梯，9人在玩蹺蹺板，3人在蕩秋千，一共有多少人在玩呢？通過對圖片的觀察，幫助學生及時弄清題目信息，理解題目內容。

3.邊勾畫邊讀題

讀題時，還可以讓學生一邊讀題一邊勾畫，特別是對于其中的一些重點信息要作重點勾畫。這樣起到強調提示的作用，避免學生遺忘，保障學生讀題能順利開展下去。

（三）善于搜羅問題，全面獲取信息

我們發現，部分學生在讀題過程中存在一個突出的問題——讀題缺乏全面性，常常看漏信息，導致在進行問題解決時找不準數量之間的對應關系。因此，在加強讀題指導的過程中，教師應著力幫助學生解決這一問題，讓學生善于對信息進行搜集，促使學生讀題時更加全面。

例如，在讀圖文結合的題目時，由于圖片中蘊涵著大量的隱含信息，需要學生先經過仔細地觀察，再對其中的信息進行綜合分析，實現圖意的全面理解，才能從整體上全面理解題意。因此，在讀題指導時，教師要引導學生進行觀察、比較、分析、判斷，幫助學生在題目中獲取全面信息，找準各個信息之間的相互關系，為順利解決問題做足前期準備。這樣，讀題指導的效果才能得以展現。

（四）培養讀題興趣，提升讀題能力

學生在進行一段時間的練習后，累積了一定的讀題經驗，形成了一定的讀題能力。但在后續讀題過程中還是難免會出現一些惰性思想，讀題時走馬觀花、蜻蜓點水，嚴重影響問題解答的效果。這時，教師就應該不斷調動學生的讀題興趣，促使學生的讀題能力得到持續性的提升。

例如，在讀題指導過程中，教師可以采取分角色讀題、開火車讀題等方式，比比誰在讀題過程中做得最好，教師給予及時的表揚和激勵。在這樣訓練下，培養學生的讀題興趣，促進學生自信心的建立，養成良好讀題習慣，提升讀題能力和學習能力。

結論

在數學問題的解決過程中，讀題是非常關鍵一個環節。對低年級學生開展數學讀題指導，對最終的教學效果產生直接的影響。在小學低年級數學教學中，教師一定要轉變觀念，深化認真，運用合適的教學手段和技巧，增加數學讀題教學的樂趣，由淺入深、循序漸進地增強小學生的讀題自信，逐步培養良好的讀題習慣，有效提高小學生的數學讀題能力。

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