微課教學在小學語文教學中的應用分析

王仁福 馮華麗

摘 要：隨著教育的改革，愈來愈多的教育者以及同學們在尋找更加高效的學習方式，隨著我國科學技術的提升，為教育者以及同學們的學習創造了良好的條件，網絡科技的出現讓大量的微事物出現人們的眼前，其中微課教學及時其中一項，其短小精湛的特點受到廣大師生的歡迎，也被教育者們廣泛應用在教學活動中。在小學階段的語文教學中，微課也得到了廣泛的應用，雖然說取得了一定的成績，可是在此過程中也遇到了一定的問題。

關鍵詞：微課教學;小學語文;應用探究

引言

近些年來我國互聯網技術的發展突飛猛進，“互聯網+”的提出更是讓各行各業的發展加速。對于教育工作來說，“互聯網+”的出現也帶來了很大的改革與創新，讓教育工作從原來傳統單一的模式變得更加多元化、一體化。對此，文章以小學語文教學為例，探討微課下小學語文高效課堂的構建模式，希望能夠為相關人員提供一些參考。

一、微課在小學語文教學中的應用優勢

微課有助教師培養學生的學習能力。教師起主導作用，只指導和回答學生的學習問題，當學生偏離學習主題時，他們及時得到指導，在整個學習過程中實現課堂教學與自主學習的平衡，讓學生更主動地學習。創造教育環境，很受小學生的喜愛，得益于有趣多樣的教學方法和手段，對微課充滿了興趣。學生可以在獨立輕松的氣氛中學習漢語知識，以自己的興趣培養學習熱情，逐漸成為學習漢語的樂趣，因此，更積極地學習漢語知識。學校教育不完備有助教師解決優先次序和問題。小學語文的教學重點是學習某方面的知識，包括優先次序、困難和問題，能幫助學生掌握學習的重點和難點。換言之，教師可以從學生利益的角度，考慮教學的優先次序和困難，利用微課的視頻，引導學生學習，開展相關教學活動。

二、微課在小學語文教學中的應用措施

（一）創設生活化情境，提高學生的學習積極性

教師需要將生活化教學法靈活運用于語文教學之中。在實際語文教學中，教師可以針對教學內容進行一定的創新，將語文課本上的知識通過微課這一直觀易懂的方式展現給學生。例如，教師可以將生活化的教學方法運用到語文寫作教學之中。小學階段雖然已經開展了一定的寫作訓練，但是小學生在寫作時仍然存在一些問題，如敘事語句不夠流暢，故事情節較為模式化，對于一些事物的描寫較為死板，沒有靈活運用修辭手法，寫出來的文章在真情實感的表露方面較為欠缺等。出現這些問題的原因是學生缺乏豐富的生活體驗和情感體驗，從而導致學生在敘述故事和描繪事物時，沒有辦法感同身受，描繪出來的事物也較為僵硬。因此，為了讓學生有更豐富的生活體驗，教師可以將寫作對象與多樣化的生活環境進行緊密聯系。所以教師在借助微課的方式對于知識內容進行有效講解的過程中，都可以幫助學生提高自己對于知識內容的學科理解，這樣才能夠逐漸的幫助學生建立自己的思維學習的邏輯，所以教師在這樣的教學前提下，都可以針對微課教學的運用方式，不斷的優化課堂中教學活動的開展，這樣才能夠讓學生有一個良好的學習體驗的感受。

（二）結合微課渲染想象意境

在小學語文教學中，結合微課開展語文教學工作時，可以結合課文的意境設計微課教學內容，使得學生能夠展開想象去學習并掌握知識。因此，教師結合微課渲染想象意境的教學方式，不僅能渲染課文中表達的氣氛，也能發揮出學生本身的想象，將會突顯微課教學模式的留白特性，保證學生在大膽思考的過程中，真正將自己的想法展示出來，從而培養學生的文化素養和想象思維。例如，在教學小學語文《海上日出》時，教師結合課文意境設計微課課件的內容時，就可以展示海上日出情景和經過，引導學生利用自己的語言表達內心想法時，可以幫助學生積累精妙的語言，增強學生運用語言的能力。所以教師在制作微課課件時，需要結合課文內容搜集海上日出的相關資料，促使學生在閱讀課文的同時，結合課文內容進行聯想，確保學生思想境界得到全面提升。比如學生在邊讀邊看的過程中，形成與文本的對話，讀懂課文內容，形成在閱讀中學會思考的學習方式。通過微課教學把語文課堂拓展為現實生活世界，有助于學生從課文意境中體會作者的感受，以此獲得充分的感性認識。

結語

總而言之，將不同的教學理念都進行合理探究的過程中，教師才能夠從實際的教學情況中出發，這樣才能夠逐漸的完善學生在課堂中，對于知識內容的學習和解讀，而且在面對不同的學習問題的前提下，學生都需要保持良好的思維效率，從而不斷的運用自己所積累的語文知識內容，去進行合理的分析，微課教學的特點是具備短小和針對性的特點，因為微課視頻一般的時間都不會特別的漫長，在運用到不同的教學課堂活動中的時候，都可以有一個良好的教學的嘗試，所以教師在這個過程中，都需要發揮學生的自主學習的能力，讓學生能夠有一個良好的學習體驗感受，才能夠提高微課教學資源在課堂中運用的有效性。

參考文獻：

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