悅納自我關(guān)愛全體如何提高學前教育教師在集體教學中的情緒管理能力

焦秀坤

關(guān)鍵詞：學前教育，教師情緒管理，情緒管理方法。

近年來隨著教育改革的不斷深入，社會、家長和學校對教師的要求越來越高，特別是近幾年來，網(wǎng)絡媒體上對于各種師德失范事例的報道和討論，數(shù)度把師德問題推到輿論的風口浪尖。隨著人們教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)也越來越趨于多元化，現(xiàn)代社會給予教師的挑戰(zhàn)也越來越大。

拋開職業(yè)屬性教師作為一個正常的社會人，本身就會面對很多問題比如：戀愛問題、婚姻問題、交往問題、社會融入問題、家庭問題、父母健康和子女贍養(yǎng)問題、個人健康問題等等，在職場中教師還要面對職業(yè)成長、同事交往、職稱晉升、評先評優(yōu)、各種考核、社會輿論、家校溝通等等職業(yè)問題，因此，教師的情緒健康和情緒調(diào)節(jié)在職業(yè)關(guān)注中顯得尤為重要。

學前教育區(qū)別于其他學段教育的最大特點是教育對象低齡化，幼兒缺乏準確清晰的情感表達和理解，因此，學前教育要求教師在教育全過程中都是一種全面的、自上而下的情感關(guān)注和愛護，也因此，學前教育教師很容易在結(jié)束一天八小時的連續(xù)陪伴、教育、管理、生活照顧后情緒低落、意氣消沉。如果教師情緒得不到改善，勢必會影響生活、工作。

在實際教學活動中，幼兒教師壞情緒的來源大部分來自于集體活動。幼兒的年齡特點和心理發(fā)育特點造成幼兒注意力集中時間較短，很容易被其他事物吸引，充滿好奇心且喜歡提問，肢體語言豐富，喜歡各種動作，這些特點都會影響集體活動的效果，很多時候老師都是在提醒提醒這個小朋友、糾正糾正那個小朋友、再回來幫助幫助這個小朋友中疲憊不堪，甚至抓狂無奈。我們也經(jīng)常遇到這樣的場景：

“老師，悠悠推我”

“老師，張子琪褲子濕了”

“老師，我腿都疼了”

“老師，我昨天過生日，媽媽給我買了一個大蛋糕”

。。。。。。

所以，活動要進行，情緒也要管理。

情緒管理既不是簡單的壓抑、控制，也不是直接的發(fā)泄、宣泄。而是要在正確認識、理解情緒的基礎(chǔ)上體察、悅納自己的情緒，并采用有效科學的方法進行調(diào)節(jié)。

一、有效體察并識別情緒。

當我們生氣或憤怒的時候我們可能有所感覺自己生氣了，想發(fā)火，但有時候我們內(nèi)心的感覺可能是難受，說不來就是難受。這就是當情緒發(fā)生變化時，我們一味把注意力放在引起情緒反應的事件上，就會陷入情緒當中，所謂不識廬山真面目，只緣身在此山中。因此，建議各位老師，當我們情緒發(fā)生時不要執(zhí)著于當前的情緒事件，一定要跳出事件看情緒，問問自己“我這是怎么了？”“我為什么會這樣？”。所謂橫看成嶺側(cè)成峰、遠近高低各不同。在體察的基礎(chǔ)上識別自己的情緒內(nèi)容：生氣了、憤怒、有點悲傷、有點挫敗感、有點失落感、傷心、疲累等等。

二、嘗試改變不合理認知。

有些時候我們壞情緒的產(chǎn)生與某一事件關(guān)聯(lián)并不大，真正產(chǎn)生情緒關(guān)聯(lián)的是你自己的錯誤認知或者不當想法。比如：四歲的東東在活動中咬了萱萱，萱萱哭著來告狀。如果你的想法是：東東真是個惹事精，屢教不改！那么接下來你就會產(chǎn)生相應的體驗：為啥給他分到我們班？碰上這樣的孩子真是太倒霉了！隨之而來的情緒大概率就是：煩死了！好生氣！真麻煩！現(xiàn)在我們換個想法：這是一個不太會表達喜悅和喜愛的孩子，一高興、興奮就咬人，上次和東東談過以后，他已經(jīng)很少再咬小朋友了，有幾次已經(jīng)學會高興時大聲說：我好開心呀！這次可能時間太長了，是我忘記提醒他了。這時的順延體驗是：我要及時提醒他，還要讓他和萱萱道歉。隨著事情的解決，你的情緒體驗平緩且安靜。這種通過改變認知或不當想法，從而改變情緒方向的技術(shù)在心理學上稱為合理認知療法。

三、為情緒找到合理的出口。

人都會有情緒，所以，面對自己的情緒，合理的表達情緒十分必要，它可以幫助我們紓解情緒帶來的壓力，比如傾訴、聽音樂、體育鍛煉，也可以找一個自己喜歡的地方放松痛快的哭一場，有條件的幼兒園可以建立專門的發(fā)泄室，也可以把被同一種情緒困擾的教師組成一個小組，進行團體互動，分享交流各自情緒產(chǎn)生的來源、各自應對的辦法、各自內(nèi)心的心理體驗、各自不同的宣泄方式等等，這樣的團體咨詢可以很靈活的在教室、走廊、備課室進行，可以是活動間隙、可以是排隊打飯的時候，可以是集體研討的時候，甚至可以是一起去衛(wèi)生間的時候。總之，個人和集體都要積極地解決問題。

四、學會心理暗示。

從心理學的角度講，個人通過語言、想象、形象、動作等方式，對自身施加心理影響的過程就是心理暗示，積極地心理暗示會讓我們保持樂觀的心態(tài)、良好的自信心和積極解決問題的態(tài)度，能夠調(diào)動人的內(nèi)在因素，更好地發(fā)揮主觀能動性。比如，在活動前，我們可以給自己加油“我是最棒，孩子們最喜歡我了，我愛我的孩子們”。心理學上的“皮格馬利翁效應”便是如此了。

在心理學的層面上教師情緒管理還可以嘗試轉(zhuǎn)移注意力、自我安慰、尋找?guī)椭土己蒙鐣蔚确椒ā５亲鳛閳F隊的一份子，教師在集體活動中的情緒產(chǎn)生還有一些非心理因素，我們就要從非心理學的角度去解決。

五、創(chuàng)設(shè)良好的教師發(fā)展環(huán)境。

幼兒園要為每一位教師專業(yè)成長打造良好的成長平臺，不讓專業(yè)成長成為教師職業(yè)焦慮，采用多渠道的教師培訓，為教師建立成長檔案，鼓勵教師參加各項技能比賽，以賽促學、以賽促教。開展內(nèi)容豐富的讀書活動，讓教師在書籍中成長，搭建各種交流平臺，讓教師在交流中體悟教學的千變?nèi)f化、教無定法。完善評先評優(yōu)制度，為教師發(fā)展提供堅實的制度保障。幼兒園要創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，配備充足玩教具，為教師開展活動提供保障，鼓勵教師自制玩教具，讓教師在動手動腦中，思考活動的目標和途徑。

六、打造親情融合的人文環(huán)境。

一個集體要有凝聚力、生命力，人是決定因素。幼兒園要努力打造親情融合的人文環(huán)境，在集體中，每一位個體的合理需求受到關(guān)注，每一位個體的困難能夠引起重視，個體之間既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，個體之間既團結(jié)協(xié)作又能相互成長。這樣一個環(huán)境的打造既是領(lǐng)導的技術(shù)，也是領(lǐng)導的藝術(shù)。

七、目光所及工作之外。

幼兒園要將對教師的關(guān)愛擴展到工作之外，更好地生活有助于提高工作效能，更好地工作是為了更優(yōu)質(zhì)的生活。引導教師熱愛生活、用心經(jīng)營生活，應該成為園所文化的一個重要組成部分。

讓教學成為幸福，那么教育就是幸福的事業(yè)。關(guān)注教師情緒，讓教師悅納自我，我們的教師才能更專注、更專業(yè)、更專心的愛護每一個孩子。

河南省教育科學規(guī)劃 一般課題《幼兒園集體活動中調(diào)節(jié)幼兒情緒的實踐研究》2021YB1081