小學低學段道德與法治課堂生活化教學的有效途徑

鄭偉

生活性是小學道德與法治課程的基本特征之一，因此在教學實踐中運用生活化教學方式顯得尤為重要。那么，如何在課堂教學實踐中開展生活化教學呢？本文以三個教學案例作為切入口，淺析實施生活化教學的有效途徑。

一、制訂和執行生活化教學目標是實現生活化教學的基本要求

教學目標是課程教學的指揮棒，對整個教學實施過程起到重要的導向作用。制訂和執行道德與法治生活化教學目標是實現生活化教學的基本要求。

案例一：教學統編版二年級上冊“班級生活有規則”，某教師制訂了第一課時教學目標：

①基于對生活的體驗，明白良好的班級生活是處處有規則的。

②通過對生活化實例的比較，提高對什么是好規則的辨析能力。

③針對班級生活存在問題，開展班規的討論和制訂活動，提高解決問題的能力，養成良好的行為習慣。

根據教學目標，上課伊始，教師用詢問游戲規則的方式導入。由于游戲是學生喜聞樂見的活動，與他們的生活息息相關，學生很快進入學習狀態中。之后教師結合游戲，通過講述讓學生明白了什么是“規則”。在此基礎上，教師把問題進一步引向深入：為什么要有規則呢？什么樣的規則是好規則呢？從而引發學生的思考。在學生思考的基礎上，教師播放了兩個視頻，分別是本班學生在教室里打鬧和操場上游戲的視頻，引導學生結合以上兩個問題進行討論。由于視頻來源于學生真實的生活，所以學生參與度非常高，明白了有規則才能保證我們的學習正常進行，能夠讓我們每個人更好地學習的規則就是好規則。在對規則較明晰的認識的基礎上，教師讓學生說說班級生活中有哪些不文明的現象，再相機指導學生以小組為單位制訂班規。由于學生在交流討論中，關注的是班級生活中具體的行為，使得制訂的各項班規有理有據，具有針對性和指導班級生活的現實意義。最終學生制訂的班規合情合理，也成為學生樂意遵守的好班規。

本案例中，這位教師在制訂教學目標時有強烈的生活化目標意識，在教學中又有強烈的執行意識，結合教學內容引導學生通過觀察比較生活現象，去解決實際中的問題，真正實現了生活化教學，從而讓學生不僅具有養成良好行為習慣的意識，還提高了學生解決實際問題的能力。

二、實施生活化教學策略是實現生活化教學的根本手段

在小學低學段道德與法治課堂中，面對低年級學生，教師在教學實施過程中，應該摒棄單一的、采取純理論的方式將書本上的知識灌輸給學生的方式。應該聯系學生的生活，結合教學內容與生情，采取多樣化的教學策略，提高學生學習積極性，從而引發學生內心的道德情感體驗，形成真實的道德認知和道德行為。

案例二：某教師執教統編版一年級上冊“快樂過新年”。上課伊始，教師播放了學生熟悉的有關過年時喜慶的歌曲和放煙花鞭炮、貼春聯、吃年夜飯、收壓歲錢的視頻，營造了濃濃的節日氛圍，迅速調動學生的記憶，在最短時間內進入學習狀態。

隨后，教師設計了生活化的問題環節——同學們，在這些春節習俗中，最重要的習俗之一就是除夕夜吃年夜飯。年夜飯的準備，還有很多講究呢。教師播放了年夜飯豐盛的食物視頻，讓學生仔細觀察，找一找自己認識的傳統美食。之后，教師拋出問題，為什么除夕年夜飯要吃這些傳統美食呢？通過討論，學生明白了這些傳統美食往往對應著人們的美好愿望，如：全魚——年年有余，年糕——年年高升，餃子——團團圓圓。接著，教師讓學生用教學道具嘗試包餃子，學生興趣高漲，在師生互教互學的過程中，加深了對我國春節飲食文化的了解，感受傳統節日中蘊含著濃濃的傳統文化。

最后，在課尾，教師布置了課后的實踐活動——小鬼當家：學生回家和父母合作一起包餃子，為除夕的年夜飯做準備。

從這個案例中，我們可以看出教師在進行教學實施的過程中運用多種生活化教學策略，有效達成生活化教學：①創設生活化的情境導入，能夠營造濃厚的課堂學習氛圍，激發學生學習興趣。②鏈接生活化實例，有助于激活課堂教學，促進學生學習的積極性與參與性，有利于引發學生的情感體驗。③設計生活化的問題，引發學生思考。由于問題就來源于學生的生活，能充分激活學生的思維，在討論和回答的過程中，找到學習與生活的共通點，讓學生切身體驗到知識與生活原來是那么貼近，有利于學生知識的內化。④布置生活化的任務，引導學生把課內的認知拓展到課外生活，實現學生道德認識轉化為道德實踐的能力，知行合一。

三、重視過程性教學評價是實現生活化教學的重要保障

基于學生的生活，我們應該更加重視對學生的過程性教學評價，這也是實現生活化教學的重要保障。

案例三：以下是某教師為低年級學生設計成長記錄袋的評價方案——

①注意搜集學生平時的作品。可以是學生參加各種課內外活動的作品，或是在班級、家庭生活中得到的各種獎勵，以展示學生綜合的學習生活情況。

②變一元評價為多元評價。變教師的一元評價為師生、生生，以及家長參與的多元評價。評價關注學生的生活;在評價過程中，逐步培養學生在學習生活中養成評價自己和評價別人的習慣，并學會正確評價自己和他人。

③設計低年級學生易于操作的評價方案，用生動的符號（如小紅花、小松樹、五角星等）來代替文字化的評語，強調評價的激勵作用。

從上述案例中，我們可以看出教師通過運用學生成長記錄袋的評價方法，建立學生過程性評價體系;注重學生過程性資料的搜集與整理、評價主體多元化、評價的激勵作用，對學生生活的各方面進行充分反映，重視對學生過程性評價，重視對學生生活學習中的成長與進步的點滴積累，真正保障生活化教學的實效。

綜上所述，目標為先，策略為主，評價保障，通過三位一體的積極有效的途徑，才能最終實現小學道德與法治生活化教學，促進學生養成良好的行為習慣，形成正確的人生觀、價值觀，從而落實小學低學段道德與法治的課程目標，最終構建優質課堂。

（作者單位：福建省福州市城門中心小學）