如何落實小學數學教學“減負增效”

楊鳳華

減負增效，即要求教師在減輕學生學習負擔的同時，提高學生的學習效果。這便要求教師對減負增效的意義有所了解，能夠選擇合適的教學方法，設計合理的教學活動，充分考慮學生需求，積極探究實現教學減負增效的有效教學模式。

一、充分備課，精準把握學習目標、重難點

合理備課有利于教學效率的提升，保障教學有序推進。為減輕學生的學習負擔，教師便要從備課工作開始改變。教師要對教材了如指掌，了解知識的內在聯系，明確教材結構和重難點，制訂出導向清晰的教學目標。

例如，“三位數乘兩位數的乘法”教學，很多教師在教學此類計算時，憑借經驗將重點放在對算法的教學上。實則不然，三位數乘兩位數的乘法教學，是在學生掌握了兩位數乘兩位數乘法的基礎上進行的。教學本課，教師可以設計課前導學單。

導學單

1. 一個足球32元，買14個足球共需多少錢？

【解答】算式：__________

豎式：? ? 3 2

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表示__________

__________?表示__________

表示__________

2. 一個籃球132元，買13個籃球共需多少錢？

【解答】算式：____________________

（嘗試）豎式：

通過分析課前導學單，教師會發現班上大部分學生能通過已有知識的遷移自主學習三位數乘兩位數的算法。對于個別基礎薄弱的學生，只需在課堂互動學習中，把算法和算理進行梳理說明，他們也能把新舊知識融會貫通，依葫蘆畫瓢進行計算。那這節課還需要教什么？通過分析新舊知識的內在聯系，結合例題及課后練習的安排特點，教師可以得出以下備課思路：四年級“三位數乘兩位數的乘法”教學，除了第一個因數數位多了一位外，數據也變復雜了，出現了連續進位和末尾有零的情況，不夠用心的學生很容易產生錯誤，所以此時的教學重點除了放在怎么乘多出的百位上的數外，更應專注在如何提升學生的運算能力上。

二、化被動為主動，引發學生自主探究的意識

“增效”指的是提高課堂教學效率。要實現這一目標，除了教師的充分備課，更重要的是發揮學生的課堂主體作用，想方設法讓學生化被動為主動，積極參與學習，引發學生的自主探究意識，開發學生的思維。

首先，教師應扮演好“穿針引線”的角色，結合教學內容，巧設問題情境，把課堂主動權還給學生，以情境提升學生的自主探究意識。

例如，教學用估算解決實際問題。課堂上先出示問題1：媽媽去超市買水果，已知蘋果每千克5.98元，媽媽買了8千克蘋果，帶50元錢夠嗎？誰能快速回答，并說一說你是怎樣思考的？以問題情境引出估算，讓學生明白生活中像此類無需算出準確值的問題，我們可以用估算更簡便快速地解決。接著再出示問題2：媽媽帶100元錢買了2袋東北大米，每袋30.6元，還買了0.8千克豬肉，每千克26.5元，剩下的錢還夠買一盒10元的雞蛋嗎？誰能快速解決？這個問題相對復雜，但有了前例，學生此時會聯想到用估算的方法是不是也可以快速解決此類問題，由此引發學生的自主探究意識。

其次，教師應該正確把握問題切入點，培養學生的反思和分析等能力。

問題雖然有助于學生調動思維，有利于其提高思考的充分性與主動性，但要讓問題充分發揮效果，還需要教師把握好問題的引入時間，控制好問題的實際數量。在學生對數學知識的思考與應用存在錯誤認知時，教師要通過問題引導學生，使其思維回到正確軌道上，鍛煉學生的反思、分析等能力，實現學生的學習減負目標。

例如，學生解決前文問題2，他們把30.6≈31，31×2=62（元）;26.5≈27，0.8≈1，27×1=27（元）;發現62+27+10≈100（元）或100-62-27=11（元）。把買大米和豬肉所花的錢估大了，剩下的錢還夠買10元的雞蛋，說明按實際剩下的錢足夠買雞蛋。解決好第一問，教師再出示第二問：如果用剩下的錢買一盒20元的雞蛋，夠嗎？學生根據上題的計算，馬上就聯想到“不夠”，因為62+27+20>100。這時，教師要追問：“剛才我們認為剩余的錢夠買一盒10元的雞蛋，是怎樣思考的？”學生：“是把實際價格估大。”教師：“現在你判斷不夠，也用同樣的思路——估大，合理嗎？”讓學生小組討論是否還能用剛才的策略來解決第二個問題，學生就會自主發現，如果認為不夠，應該用“估小”合理——我把實際價格估小了，結果還不夠買，就一定不夠買。

最后，教師要讓學生學會自我評價和互動評價，促使學生能發散思維，在評價中根據問題主動去探尋知識。

例如，在簡便計算練習課上，學生嘗試計算12.5×8.8。學生大都能夠看到12.5便想到“好朋友”數字8，他們有的把8.8想成“8×1.1”，有的則把8.8想成“8+0.8”，想法不同，用的運算定律就不同，結果卻是相同的。但在學生反饋中出現了兩種答案：110與1000。教師不要急著公布答案，應抓住契機，把這兩種做法展示給學生看，讓他們進行評價，判斷正誤，發現錯誤原因，充分說理。生1：12.5×8.8=12.5×8×1.1=110。生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）=12.5×8×（12.5×0.8）=100×10=1000。

通過交流評價，學生們總結：生2用乘法分配律解決這道題的想法很好，但他混淆了乘法結合律和乘法分配律，應該是12.5分別與8和0.8相乘再相加，而他變成分別相乘再相乘，所以算錯。學生自行評價糾錯，通過兩道解題思路的直觀對比，首先進一步強化了對乘法結合律與乘法分配律的意義區分，滲透了符號意識：乘法結合律是同級運算（連乘），而乘法分配律含有兩級運算（乘加或乘減）。其次展示了一題多解，發散學生思維。

三、合理分層作業，關注全體學生

“減負增效”除了在課前與課堂階段落實，還應體現在課后反饋階段，因此需要對學生的作業進行合理布置。怎樣通過課后練習既達到復習鞏固的目的，又能培養學生舉一反三的能力，從而充分落實“減負”的目的呢？

作業的布置不能只重視數量而不關注質量。為促進學生學習效率的提升，一方面，教師要選擇課堂教學中的典型題目來布置作業;另一方面，作業需要兼顧到能力水平較差的、一般的、較好的不同層次學生需求，將難度簡單、適中、較難的作業都安排好，并做好標注，讓學生根據自己的實際能力自主選擇完成題目，這樣既能滿足能力處于中下水平學生的學習需求，又能讓能力水平中上的學生得到應有的提升，真正做到關注全體學生。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學）