讓學生參與成就高效數學課堂

胡玉英

“雙減”背景下，數學課堂如何實現減負增效提質，實施高效課堂是關鍵。如何打造高效課堂，成就高效課堂，學生參與是關鍵。

一、設計精彩導入，讓學生樂于參與

良好的開端是成功的一半。小學生的注意力容易分散，教師如果能設計精彩的導入環節，在課堂一開始就將學生牢牢地吸引住，讓學生樂于參與學習，便能獲得良好的教學效果。

如教學人教版三下“有余數除法”時，課伊始，筆者課件出示一組由四種顏色循環排列的燈籠，并神秘地告訴學生：“只要你說出第幾個燈籠，老師立馬可以說出它的顏色！”學生半信半疑，紛紛舉起手考驗，有的還故意報出了很大的數，結果都被筆者說中。全班同學都非常好奇，產生了濃濃的求知欲望。接著，筆者告訴學生：“學習了‘有余數的除法’，你們就會明白其中的奧秘了?！边@樣的導入，大大地激發了學生的參與欲望，他們都懷著極大的興趣投入學習，課堂也達到理想的教學效果。

二、突出主體地位，讓學生主動參與

在教學過程中，教師應突出學生的主體地位，引導他們積極主動地參與到課堂中，從而成為學習的主人。

1. 實踐引導，拓寬參與廣度。動手實踐是學生學習數學的重要方式。教學中適時設計操作環節，可以有效地活躍課堂氣氛，拓寬學生參與學習的廣度，引領學生更好地理解和掌握知識，有效地培養學生解決問題的能力。

如在教學人教版六上“圓的認識”時，筆者課前先讓學生找找生活中的圓形物體，觀察這些圓形物體有哪些共同特點，與我們認識的其他圖形有何區別。通過這樣的實踐活動，使學生在上課前就對圓有初步的認識。課始，筆者便讓學生動手畫圓，看誰的速度最快，誰畫的圓最標準。學生的積極性瞬間被激發，紛紛動腦、動手，用各種方法畫圓。有的用瓶蓋、硬幣等圓形物體畫圖;有的直接用圓規;還有一個學生將一段繩子的一端綁在筆上，一只手固定繩子的另一端，另一只手用筆畫出了一個標準的圓。此時，筆者再拋出一個問題：“如果工人叔叔要在街心公園建一個規定大小的圓形花壇，還能用你們剛才的方法嗎？”學生的興趣再次被激發，自主地參與到新一輪的探究中，最后得出可以借助標桿或繩子畫出更大的圓。學生通過一系列的實踐操作活動，不斷加深對圓的認識，學生的潛能也獲得充分的發展。

2. 問題引領，提升參與深度。問題是數學的心臟，有利于培養學生的各種思維。問題的設計要找準學生的認知起點，具有一定難度但又是大多數學生力所能及的，或能與學生原有認知產生沖突，才能激發學生的探究欲望，提升參與深度。

以人教版三上數學廣角“集合”的教學為例，筆者出示教材上學生參加跳繩、踢毽比賽的名單，提問參加這兩項比賽的共有多少人。生1很快回答：“參加跳繩9人，參加踢毽8人，一共17人。”生2：“我發現有人兩項都參加了，所以沒有17人?！惫P者追問：“你發現有幾人兩項都參加了？”生2：“一人?！鄙?：“不對，是2人?！鄙?：“應該是3人?！碑a生認知沖突時，筆者馬上趁熱打鐵，再次追問：“到底是幾人呢？誰有好辦法能快速準確地找出。”生5：“我是用地毯式搜索法，先看第一行跳繩的第一個人的名字，再看看第二行踢毽的有沒有這個人，有就做上記號，沒有就看下一個人，直到最后一個人為止?！惫P者：“好一個地毯式搜索！同學們都聽懂了嗎？”隨后，筆者指導學生用地毯式搜索法找到重復的3人，接著拋出一個問題：“看來，課本上的表格不能清楚明白地表示出所有信息，你有什么好辦法既能清楚地看出每個人的參賽情況，又能直觀地看出一共有多少人參加比賽嗎？大家小組合作探究一下?！蓖ㄟ^這樣一連串的問題引領，學生參與積極，思維逐漸走向縱深。最后每個學生都用自己喜歡的方式，清楚明白地表示出了表格中的各種信息：有的將兩項都參加的同學進行連線，使信息一目了然;有的同學用不同圖形表示不同參賽人員，用相同圖形表示出兩項都參加了的人員;還有一些同學直接就畫出了韋恩圖的雛形……整個學習過程中，學生充分地發揮了自己的主觀能動性，牢固地掌握了關于集合圖的知識。

在教學中，教師精心設計數學問題，引領學生主動探究，把學習的主動權還給學生、把想的時間交給學生、把做的過程留給學生、把說的機會讓給學生，學生一定會全身心地投入學習，回報給我們一個又一個驚喜。

三、實施精準評價，讓學生高效參與

在學生參與探究的過程中，實施精準評價，是促進學生成長、提高課堂教學質量的重要手段。通過評價，使學生在學習過程中不斷體驗成功的喜悅，更加自信地投入學習，形成良性循環，實現高效參與。

如教學人教版三上“用估算解決問題”時，筆者出示教材第70頁的例7，學生讀題后，筆者：“你們愿意幫三（1）班的老師解決這個問題嗎？”學生先獨立思考再同桌討論，最后全班匯報交流。生1：“每張門票8元，29人參觀就是29×8=232（元），250元不但夠，還多了18元。”筆者：“不錯！你計算得很快，也很正確。但請大家再仔細觀察一下這道題，還有其他想法嗎？”生2：“我有更簡便的方法。這道題只問帶250元夠嗎。只要回答‘夠’或者‘不夠’，沒必要算出準確數?！惫P者：“那你覺得怎樣算簡便呢？”生2：“我把29人看做30人，每張門票8元，只要240元就夠了，何況只有29人，所以帶250元肯定夠?！惫P者：“你回答得真好！”全班響起了掌聲。筆者反問生1：“你贊同生2的方法嗎？”生1：“我非常贊同！這道題可以不用算出準確數，只要解決夠或不夠，用他的方法比較簡便。但如果要求多多少錢或少多少錢的時候就一定要用我這種方法，算出準確數了。”全班又響起一陣掌聲。筆者：“你真是個愛傾聽會思考的孩子！不僅找出了不簡便的原因，還能聯系實際，選擇不同的算法解決問題，真了不起！其他同學還有不同的想法嗎？”生3：“我把每人8元看作10元，29×10=290元，每人又多算了2元，共多算了29個2元，是58元，290減58一定小于250，所以帶250元一定夠。”筆者：“你也是個愛動腦筋的孩子！誰來說說生2和生3的方法有什么相同之處？”生4：“他們都沒有算出準確數?！惫P者：“對的！你說得真到位！”

在上面的整個教學過程中，教師充分發揮了評價的激勵性與導向性作用，將學生的思維推向一個又一個高潮，激勵了更多的學生積極參與新課的探究學習中，也得到了良好的教學效果。

（作者單位：福建省長汀縣汀州小學）