落實“雙減”，化解壓力

張尚禛

在以往的小學語文課堂教學中，由于受傳統教學理念與模式的影響，教師教學主要采取“灌輸式”“一刀切”的教學方式，教師為主導地位，學生為被動地位，這樣的教學方式不利于學生思維的發展，也不利于輕松、高效課堂的構建。再加上“題海戰術”的運用，使得學生對課后作業逐漸產生了一定的厭煩心理，致使課后作業完成度不高，課后作業價值流于形式。“雙減”政策的實施，一方面要求教師要充分利用課堂時間，合理安排教學流程，讓學生在輕松、愉悅的教學環境中收獲更多的知識與技能;另一方面要求教師要給學生減少無意義的機械作業，保證學生充足的休息時間，讓學生有充沛的精力去思考、交流，培養與提高學生自主學習與合作探究的能力。

“雙減”政策的落實，對教師提出了更高的要求，教師應不斷提高自身的專業能力，立足學情及教學目標，合理、科學地安排教學內容，并對課后作業進行集實踐性、趣味性、開放性于一體的創新設計，真正實現“減負提質”，讓小學生快樂學習、健康成長。本文以小學語文教學為例，談談在“雙減”政策下如何構建“輕松+高效”的語文課堂。

一、備課精細化：注重單元統整，關注核心素養

備課是教師實施課堂教學的事先策劃，是構建高效課堂的保證，也是減輕學生課業負擔的前提。只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成。為了更有效地提高課堂教學質量，在備課時，教師要認真研讀教材，對每一單元要有單元統整意識，要緊扣單元要素，根據學生的學習情況，結合各項教學資源來設計教學，幫助學生從整體上掌握知識，從而提高學生的語文素養。

如在進行六年級上冊“走近魯迅”這一單元的備課時，教師可以設計這樣一個單元整體教學框架：1. 初識“魯迅”。閱讀單元篇章頁，從臧克家的話、圖片及文字資料中，你對魯迅有什么樣的印象？在開啟本單元的學習之前，對于魯迅，你心中有什么疑問嗎？讓學生初步認識這位作家，為本單元的學習開個好頭。2. “我”眼中的魯迅先生。通過本單元四篇課文的學習，結合魯迅的一生和相關資料，讓學生談談自己心中的魯迅形象;以“有你，真好”為題，讓學生表達自己對魯迅的敬意;推薦學生閱讀魯迅的其他作品，讓學生真正地走進魯迅。這樣的一個單元整體備課，變革了學習方式，有效地整合了本單元的學習任務，既關注到了學生核心素養的提升，又為接下來的課堂實踐提供了有利保證。

二、課堂合理化：合理分配時間，照顧集體情緒

為了實現高效教學，教師在課前對教學內容進行深入的研讀，這種教學思想與做法是正確的。但在課堂教學時，有的教師并沒有將自身對文章的解讀合理滲透于各個教學環節中，而是采用灌輸的方式，導致學生成為了語文知識純粹的接收者，學生沒有自己的思想，思維受局限。為了檢測學生在課堂上的學習成果，教師還會出示多道題目讓學生解答。這樣雖能起到一定的教學成效，但終究不利于學生對文本內容更深層次的理解，也不利于學生語文思維的拓展。如果遇到不同類型的文章或問題，學生就不懂得舉一反三，就會束手無策。

“雙減”政策的實施，需要教師從課堂抓起，合理分配課堂時間。在教學時，教師除了要傳授學生知識外，還要采用更多的教學形式，如情境教學、小組合作等，讓學生有一定的時間與空間進行自由交流和探討;然后根據學生的討論情況進行梳理與點撥，真正利用好每個教學環節，提高學生的課堂學習效率。

以《父愛之舟》的教學為例，教師可以對該課的教學環節進行如下科學設計：用5～7分鐘巧妙引入課題（聯系生活），激發學生閱讀興趣;用12～15分鐘幫助學生突破字詞難點，對學生進行書寫指導;用18～20分鐘幫助學生厘清脈絡，其中需要借助問題情境引導學生交流，通過設計由簡單到復雜的問題，保證多數學生都能獲得成功體驗，深入了解與把握故事情節;用5～6分鐘布置思考題，題目設計不能太難，盡量是下節課一開始要解決的問題。通過合理分配課堂時間，教師既能引導學生逐步深入地了解文章內容，還能照顧學生的學習情緒，保證課堂教學的有序、高效開展。

三、考核多元化：分塊測試評價，增強學習信心

在以往的小學語文教學中，教師除了每學期期中、期末會組織考試外，每周還會安排學生測試，目的是為了檢測學生對知識理解和掌握的程度。但這些大大小小的考試給學生造成了極大的學習壓力，尤其是對于那些學習不太好的學生來說，這些考試猶如一場又一場的“噩夢”。久而久之，學生無法真切感受到學習帶來的愉悅感與成功感。在“雙減”背景下，語文教師可以將考核形式由單一向多元轉變，將朗讀、識字、閱讀、寫作等分模塊考核，這樣既能滿足不同學生的心理需求，又能讓學生體會到成功的喜悅。

如寫作能力較弱、閱讀理解能力較強的學生，雖然在寫作方面不能取得良好成績，但可以在閱讀理解方面取得好成績，從而增強學習的自信心。再以字詞考核為例。字詞教學是語文教學的基礎，認識更多的漢字，掌握更多的詞匯，是提升學生語文綜合素養的基礎。教師可以結合某一段時間內學生學習字詞的情況，以書面或朗讀的方式開展字詞單項考核，這樣既能增強學生對語文字詞知識的儲備，又能為學生日后閱讀、寫作奠定良好基礎。

四、作業彈性化：創新作業設計，感受語文魅力

“雙減”政策的實施，要求教師要將減輕學生的作業負擔落到實處。因此，教師要積極更新自身的教學理念，創新作業設計，真正設計出學生感興趣的、能啟迪學生思維的、能加深學生知識理解的個性化作業，讓學生真切感受到作業的樂趣，從而提升學生的語文綜合能力。

首先，創新作業類型，從單一化走向多元化。創新作業類型包括創新自主類作業、拓展類作業、探究類作業等，真正增強作業功能，提升學生作業完成度。以自主類作業來說，教師要放手讓學生自主設計自己感興趣的作業，從而調動學生完成作業的積極性。其次，創新作業空間，從封閉化走向開放化。作業形式要追求靈活多變，讓學生思維由單一向多維轉變。以《圓明園的毀滅》的作業設計為例，可以讓學生寫一份對英法聯軍的控訴書。學生要完成這一作業，一方面對課文內容要熟悉，另一方面還要借助網絡搜集一些資料。這樣的作業，既能促進學生對課文的理解，提升學生的綜合能力，又能讓學生有新鮮感，增強學生完成作業的興趣。

總之，“雙減”政策的落實，需要教師苦練內功，提高綜合素質，通過科學設計各個教學環節，布置個性化的課后作業，真正激發學生的語文學習興趣，提高學生的語文學習質量。

（作者單位：福建省惠安縣教育局? ?本專輯責任編輯：莊嚴）