淺談小學語文課堂開展小練筆的幾種策略

陳樹銘

習作是對學生知識積累和語言表達能力的綜合訓練，因此，習作教學在語文教學中有著舉足輕重的作用。許多學生一提起寫作文就感到煩躁，覺得無話可說，無從下筆，因此，習作教學也成了許多語文教師頭疼的問題。在語文教學中，筆者借助課堂小練筆這一形式，通過引導觀察、激發想象、鼓勵表達等方式，引導學生隨機地學寫一些小片段，表達一些小感悟。課堂小練筆具有篇幅短小、形式靈活多樣的特點，合理用好課堂小練筆這一教學手段，不僅有助于學生對課堂所學知識的掌握，還有助于發展學生的語言表達能力，促進學生寫作能力的提升。

一、利用課文插圖練筆，發展觀察、想象能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。在小學語文課文中，有許多生動形象、趣味盎然的插圖。有些插圖內容，課文中有詳細、形象的描寫，但有些插圖內容，文中只是一筆帶過。如《貓》這篇課文中的插圖，描繪的是小貓玩雞毛時的情景，課文中只寫了“媽媽的尾巴，一根雞毛，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了”一句，并未具體描寫小貓玩雞毛的具體過程。學完課文后，可以先讓學生仔細觀察插圖，然后把圖上的內容，如小貓的神情、跑跳動作，以及雞毛在空中飛舞時的情形等進行描繪和想象。通過學習課文內容及觀察文中的插圖，學生更深刻地感受到了小貓的淘氣和可愛。可見，在教學中，教師充分利用課文插圖這一寶貴資源，不僅可以幫助學生理解課文內容，還可以提高學生的觀察能力、想象能力以及言語表達能力。

二、把握課文“空白”練筆，開闊思維空間

在小學語文教材中，有的課文會省略一些內容，形成人物語言、心理或敘述描寫的“空白”;有的課文在文章結尾處或在故事情節上仍留有懸念，給讀者留下了非常大的想象、思考空間。在教學這類課文時，教師可以找到課文的“空白”處或情節的延伸處，引導學生通過推測、想象來補充情節。如《普羅米修斯》一文介紹了普羅米修斯為人類“盜”來了火種，但文中沒有描寫人類得到火種后的狂歡場景，這是文本中的一處“空白”。筆者抓住這一“空白”，引導學生聯系實際生活，展開合理想象，描繪人類獲得火種后的喜悅情景。這樣，不僅激發了學生的閱讀興趣，還促進了學生想象力的發展，對開闊學生的思維空間，發展學生的思維能力起到了很好的促進作用。

三、引導仿寫練筆，激起寫作興致

仿寫是在理解課文主題思想和掌握寫作方法的基礎上，學生根據對現實世界的認識、對實際生活的感悟，以及自己的生活經驗，寫出與范文相似的文章。仿寫是訓練學生習作的一種重要方式，是發展學生習作能力的一種教學手段。小學生天性活潑，模仿能力強，教師可以抓住文中經典、精彩的片段，或者抓住學生感興趣的篇章，引導學生仔細品讀，了解作者是如何精準用詞，是如何表達情感的，從而激起學生寫作的興致。例如，在學習了《白鵝》這篇課文后，筆者讓學生選擇自己身邊熟悉的動物寫一寫。由于筆者的學生都是生活在農村，他們抬頭低頭都能見到雞、鴨、貓、狗、豬等動物，而且對這些動物的樣子、生活習性都比較了解。因此，學生能模仿課文，生動地寫出這些動物的步態、叫聲、吃相。這樣，一篇篇有血有肉、充滿真情實感的文章就寫出來了。仿寫是向范文學習寫作的有效途徑，對培養學生的寫作興趣和自信心都能起到積極的促進作用。

四、創設情景練筆，引導感悟生活

《課程標準》指出，要引導學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。因此，在語文教學中，要多渠道、多形式地為學生搭建平臺，架設橋梁，提供多種形式的習作類型，引導學生發揮想象，大膽表達。在小練筆時，筆者設計了一種文字游戲，即為學生提供幾組詞語，讓學生選擇自己喜歡的一組詞進行寫作，體裁不限。因為是自由選擇，而且還沒有體裁的限制，所以學生寫作時身心是放松的。這樣寫出的文章既能體現學生的真實水平，又能增進師生之間的互動。

五、師生互動練筆，走進童心世界

在教學中，筆者嘗試與學生一同習作，努力向童心靠攏，走進童心世界。如先由學生出題目，然后以抽簽的方式抽出師生共同寫作的題目，接著師生各自選擇開頭、過程、結尾寫一段話。在此習作過程中，因為有教師的參與，學生更有興致了。而教師也在習作過程中努力站在學生的角度思考問題，不知不覺就走進了學生的內心。最后將師生一起評選出的最佳開頭、過程、結尾組合成“一周最佳拍檔完整篇”，貼在班級的“學習園地”里。學生在這種有趣的習作教學活動中，不僅學會了寫好片段，還學會了欣賞他人的習作片段。而教師也通過和學生一起習作，更加了解了學生的內心世界，從而成為了他們的習作之友。

六、改寫古詩詞句練筆，發展言語表達

小學語文教材每冊都編排了古詩，這些古詩篇幅短、寓意深，朗朗上口，便于記憶。在指導學生理解詩句的基礎上，教師可以設計一些小練筆，讓學生將古詩改變一下體裁，把它們改寫成寫景或敘事的現代文。例如，《題西林壁》可以改寫成一篇寫廬山美景的散文，《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可以改寫成一篇送別的敘事文章。有一個學生是這樣改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的：繁花似錦的陽春三月，我的兄弟孟浩然要順江而下前往揚州了。我和他一起來到了黃鶴樓，在這里，我備下了美酒佳肴為他餞行。坐在窗邊，眺望窗外那水天一色的江景和江邊在春風的吹拂下搖曳著的蘆葦，我想起了那一幕幕歡樂的往事。多少次，我們在這里暢談理想抱負;多少次，我們在這里飲酒作詩;多少次，我們在這里互相鼓勵……我一次又一次地舉杯祝孟兄一路平安、事事順意。離別的惆悵猛然間涌上了心頭。不知不覺，時間不早了，我和孟兄只能喝最后一杯了。我站起身來，緊握酒杯，無限的不舍化為此時的無語。孟兄觸景生情，感慨道：“兄弟，今日一別，不知何時再能相聚，來，讓我們干了這杯吧。”喝完酒，我送孟兄到江邊，船早已在等候了。孟兄疾步邁上船，轉身與我作揖告別，他揮手輕聲道：“李白賢弟啊，再見了，回去吧！”我早已熱淚盈眶，拱手道：“孟兄，多保重。”西下的船兒漸漸遠去，最后連影子都消失在了天空的盡頭，只看見長江之水在天邊滔滔奔流……一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在學生的改寫之下，變成了一個情意深重、催人淚下的離別場面。這樣的改寫，既增強了學生對古詩的理解，又提升了學生的語言表達水平和寫作技巧。

在語文教學中開展小練筆，是提高學生習作水平的訓練活動，它不僅能發展學生的思維，培養學生的想象能力，還能為學生之后寫完整的作文夯實基礎。只要教師充分挖掘教材中的訓練點，巧用小練筆，就一定能提升學生的習作能力。

（作者單位：福建省永安市南門小學? ?本專輯責任編輯：莊嚴）