觀察有方，下筆有法，助力習作能力提升

賴世華

進入小學第二學段，習作難度較第一學段又提升了一個層次，許多第二學段的學生一提起習作就頭疼，幾乎到了“談作色變”的程度。那么，如何改變第二學段習作學生怕寫、教師難教的狀況呢？筆者認為，以寫觀察習作為主，不失為解決之道。

一、第二學段以觀察習作為主的理據所在

（一）契合中年級學生身心發展規律

兒童心理學研究表明，第一學段，學生觀察事物時容易受到外在干擾，難以察覺事物之間的細微差別，難以對觀察對象從整體上做出概括。到了第二學段，學生觀察的目的性、精確性、有序性、深刻性有了明顯改善，進入觀察能力的“最近發展區”，此時引導學生進行系統的觀察習作訓練，正逢其時。

（二）符合課程標準提出的目標要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，第二學段習作教學的重點是引導學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。這里的“不拘形式”，是指對習作形式不作特別要求，便于教師把精力集中在習作內容的指導上。觀察習作重在指導學生運用多種感官，多角度地感知觀察對象，凸顯了內容指導的顯著地位，這與《課程標準》提出的學段習作教學目標相吻合。

（三）有效解決言之無物的習作困境

觀察習作訓練提供了現成之“物”，可看、可聽、可觸、可聞，甚至可動口品嘗（如水果觀察），寫作內容近在咫尺，這就從根本上解決了學生習作無話可說的難點。

二、觀察習作指導策略探究

（一）創設情境，激發濃厚的觀察興趣

引導學生觀察，首要的任務是激發學生強烈的觀察興趣。教師應積極創設生動活潑、新穎有趣的觀察情境，讓學生躍躍欲試、欲罷不能地投入到觀察活動中去，這樣才能觀有所獲。如在教學三年級下冊第四單元“習作：我做了一項小實驗”時，筆者創設了以下觀察情境。

情境1： 親愛的孩子們，一年一度的校園科技節活動即將拉開序幕，屆時將舉行“科學小實驗，探索大智慧”挑戰賽。今天咱們先來熱熱身，跟著老師一起來做一項有趣的科學小實驗，既做得好，又能把實驗過程寫清楚的同學，將有機會去參加校園科技節科學小實驗挑戰賽哦！

情境2： 孩子們，大家都聽說過神筆馬良的故事吧，你們相信畫真的會活起來嗎？今天咱們就來做個小實驗，看看神筆是不是真的有那么神！現在請同學們仔細觀察老師是怎么做實驗的，特別要看清楚：實驗分幾個步驟？每一個步驟在做的時候要注意些什么？在實驗過程中有哪些變化？

通過推薦參加校園科技節科學小實驗挑戰賽的任務驅動，點燃了學生學做科學實驗的興趣火花，同時激發了學生的習作內驅力。畫在盤子上的畫居然“活”了，這個有趣的科學小實驗，更是刷新了學生的認知，引起了學生的觀察熱情。

（二）教給方法，給予細致的觀察指導

1. 明確要求，具化觀察目的。教師要用好指導語，將觀察目的具體化，將觀察要求逐一分解，以明確、清晰的語言向學生下達觀察任務，指明觀察方向，從而提升觀察質量。如在進行三年級下冊第一單元“習作：我的植物朋友”寫作前的觀察指導時，筆者帶著學生來到學校的花圃中實地觀察山茶花，同時提出明確的觀察要求，提醒學生做好記錄卡：山茶花什么顏色？花朵有哪些不同的姿態，它們讓你聯想到什么？聞一聞，山茶花什么氣味？再觀察一下葉子的顏色，葉子的形狀又是什么樣的？有了具體的觀察要求，學生不僅明確了觀察的任務和方向，還掌握了有序觀察的方法，寫出來的習作條理清晰、層次清楚、具體可感。

2. 抓住特征，強化觀察要點。教師在指導學生觀察時，要引導學生重點聚焦觀察對象的主要特征，只有觀其形、悟其神，習作時才能讓筆下之物呼之欲出，栩栩如生。

3. “多覺”并用，活化觀察所得。要讓學生寫好觀察習作，教師還應充分調動學生的各種感覺器官參與觀察活動，要求學生做到仔細看、認真聽，還可以摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、想一想，盡可能地“多覺”并用，為習作寫得具體、鮮活奠定堅實的基礎。如習作例文《我愛故鄉的楊梅》的作者，充分調動多種感覺器官，對楊梅進行了細致深入的觀察。在他的筆下，楊梅的外形、顏色、味道是那么的生動鮮活。學生模仿本篇例文“多覺”并用的寫法，對家鄉的傳統特色美食——永泰蔥餅進行了細致地觀察與描寫，讀后令人回味無窮。

4. 記錄串連，深化觀察質量。在引導學生有序觀察、抓特征觀察、多感官觀察的基礎上，教師還可進一步培養學生連續觀察的技能。隨時記錄事物在不同階段的變化特點，能使觀察所得更深入也更全面。如在教學四年級上冊第三單元“習作：寫觀察日記”之前，可以先引導學生在花盆里種下幾粒種子，讓學生連續觀察一段時間，看看種子會有怎樣的變化。當然，僅僅做好連續觀察是不夠的，還須要求學生在仔細觀察事物的同時，及時做好觀察記錄：可采用圖文結合式或表格式記錄種子在不同時間段、不同條件下的變化特點。這樣的觀察記錄，不僅有利于積累習作素材，豐富習作內容，還有利于積蓄習作情感。在長時間的觀察過程中，學生一點一滴地感受到觀察對象的變化與成長，習作時自然就會真情流露。

（三）讀寫共生，發展學生的表達能力

在觀察習作的指導過程中，不僅要提升學生的觀察能力，還要發展學生的書面表達能力，雙管齊下，方能有效提升學生的習作水平。

1. 例文引路，探尋秘妙，習法悟寫。教材中的課文是學生學習寫作的絕佳范例，引導學生發現隱藏在文本中的習作知識和表達秘妙，以讀仿寫，是提高學生言語表達能力的重要途徑。如三年級上冊第五單元《搭船的鳥》一文第四自然段描寫翠鳥捕魚的畫面，用了五個動詞：沖、飛、銜、站、吞，讀來生動傳神，是訓練學生動態觀察與動作描寫的極佳范本。在教學時，筆者緊扣范本，著重指導學生學習作者細致觀察及描寫連續動作的方法，并在寫作實踐中遷移運用。

2. 多篇拓展，激活思維，豐富表達。在教學中，教師適時拓展多篇例文，可以幫助學生突破習作時視角單一的慣性思維，使筆下的文字呈現耳目一新之感。比如，同樣是寫花，《花的學?！芬詢和囊暯?，描繪了花孩子們的美麗、活潑、可愛，富有童趣;《荷花》以游人的視角，傳神地再現了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗;《花鐘》則以一個成人的觀察，生動地闡釋了不同的花會在不同時間開放的現象及其產生的原因。在多篇例文的拓展中，學生的求異思維被激活，習作視角被打開。如學生以貓的視角來寫一只渴望逃離屋子外出游歷的貓，《喵星人逃跑記》的習作就這樣誕生了。別出心裁的構思、風趣幽默的表達，令人眼前一亮……

觀察是學生寫好作文的源頭活水。教師應積極引導學生留心周圍事物，勤于動筆記錄，讓觀察融入學生的習作生活，從而切實提升學生的習作素養。

（作者單位：福建省永泰縣東門小學）