發揮作文評價作用，提高學生寫作質量

陳建秀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師要重視對學生的作文給予修改評價。但在實際教學中，有些教師往往不能充分認識到作文評價對學生所起的積極作用，在批改作文時，都是一些含糊其辭的評語，沒有針對性。因此，學生對教師批改后的作文常常只是掃一眼就將作文收起來。這樣的結果，導致教師的作文批改起不到提升學生寫作質量的效果。想要改變這種情況，教師就要改進作文評語策略，發揮作文評價的作用，幫助學生認識到自己作文中的不足之處，激發學生寫作熱情、從而實現提高學生寫作質量、促進學生全面發展的目標。

一、商討式評語，讓學生平等對話

《課程標準》指出，語文學習中的主體是學生，要改變之前以教師為主體的教學模式，在教學過程中，要激發學生的積極性，幫助學生養成自主學習、主動學習的習慣。現在的小學生，個性獨立，自我意識較強。所以，在教學中，如果教師把自己當作學生的朋友，用商量的語氣給學生指出作文中的不足之處，往往會收到意想不到的效果。

例如，在寫《記一次運動會》這篇作文時，學生在文中寫道：“李飛跑得很快。”教師在旁批中寫道：“把‘李飛跑得很快’改成‘李飛跑得很快，像離弦的箭一般’，這樣會不會更生動些？”這種商量式的評語，給學生提供了較為輕松的學習氛圍。學生在改作文時，會感受到來自教師的關注，而不會覺得教師是在批評自己，這在一定程度上也拉近了師生之間的關系。

二、啟發式評語，讓學生學會思考

教師要批改一個班級甚至好幾個班級學生的作文，有時難免會出現心情煩躁的時候。尤其是在面對寫作質量較差的學生的作文時，教師更是要克制住自己的煩躁情緒。教師要站在學生的角度去思考問題，任何一個學生都希望能夠得到教師的表揚。給學生的作文寫評語是教師和學生溝通的一種方式，也是提升學生寫作水平的有效手段。教師在寫作文評語時，可以啟發式語言為主。多數學生在寫作文時，常常是腦海中想到什么就寫下什么，這樣寫出來的內容就會沒有重點。

例如，在寫《我學會了滑冰》這篇作文時，有學生寫道：“剛開始學滑冰時，我總是摔倒，小伙伴們都笑話我。后來，教練耐心教我，我認真學習之后，最終學會了滑冰?！痹趯懺u語時，教師可以這樣寫：“真棒！老師也想學習滑冰。在你的作文中，如果再寫一些教練教你時的具體方法或過程，你的作文就會更出彩了！”這種啟發式的評語，不僅能增強學生寫作的自信心，還因為具體指出了如何修改作文，讓學生有了修改作文的明確方向，從而能起到提升學生寫作能力的目的。

三、鼓勵式評語，讓學生增強信心

《課程標準》指出，要將培養學生的習作興趣和自信心作為習作教學的首要目標，要讓學生愿意寫，使學生從“要我寫”變為“我要寫”。這就要求教師要尊重學生的個性發展，對不同寫作能力的學生提出不同的寫作要求;要根據每個學生的實際情況，制訂不同的發展方向，讓每個學生都能發揮其特長，都有機會展示自己，從而讓學生體會到成功，增強自信心。教師可以通過觀察、調查、收集資料的方式來了解學生的個性。通過要求學生寫日記、寫小練筆等來分析學生的心理。

教師在寫作文評語時，更多的是要以表揚、鼓勵為主，而不能用一些極端負面的評語，這會打擊學生寫作的積極性和自信心，這與寫評語的初衷是相反的。評語起到的作用應該是幫助學生學會客觀地、全面地認識自己，進而提高寫作水平和寫作質量。當遇到寫作能力較差、性格較內向的學生時，更應該耐心地去鼓勵，讓其有信心繼續寫作。當發現寫作能力較差的學生的閃光點時，要對其予以充分的肯定。

例如，在寫《有你，真好》這篇作文時，班上一個平時不愛寫作的學生，破天荒地寫了300字，介紹他的妹妹。為了鼓勵他，讓他的寫作熱情不是“曇花一現”，教師的評語是這么寫的：“你寫的內容雖然不夠具體，但是老師從你文章的字里行間看出了你對妹妹的愛，你真是一個好哥哥！”如果教師只是根據寫作標準去評價這個學生的作文，就會挫傷其自信心;教師換個角度，表揚他對妹妹的愛，這對他就是一種鼓勵。對于寫作能力較差的學生來說，能夠轉變寫作態度就是一大進步。

四、鞭策式評語，讓學生在反思中成長

教師在評價作文時，對寫得較好的作文，通常使用“內容具體、中心明確、重點突出、語句通順”等通用的、大眾化的評語。這種評語不能從實質上改進學生的寫作質量，提升學生的寫作水平，稱不上是真正意義上的作文評語。教師在給學生的作文寫評語時，對習作的寫作方法、用詞用句、情感態度、價值觀等都要有所涉及。教師的習作評語還要讓學生學會跟之前的自己做比較，這樣學生才會發現自己的寫作能力是否有提升。另外 ，教師還要激勵學生保持寫作熱情。

例如，班級有辦作文報，每學期，教師都會選取優秀的習作刊發在上面。因此，教師的作文評語可以這樣寫：“你離發表就差一步了，好好想想，什么地方還可以修改得更好？”在教師這樣的評語激勵下，學生的寫作熱情高漲，他們會用心修改，讓自己的作文更加完善，從而提高自己的寫作水平。

五、交流式評語，讓學生取長補短

除了教師給學生的作文進行評價之外，還可以讓學生進行自我評價和互相評價。隨著教育教學的不斷改革，學生的主體性越來越得到了重視，學生的自我評價和互相評價也越來越得到了體現。因此，教師要大膽地將作文評價的權力交給學生，要指導學生具體從哪些方面進行評價以及如何評價。

學生自我評價，有助于學生正確認識自己;學生互相評價，有助于學生相互取長補短，促進交流。除了學生之間互相評價之外，教師還可以將全班學生分成幾個小組，小組之間互相進行評價。評價內容可以是作文中的字詞是否使用恰當、語法是否出現錯誤等。同時，還要注意作文中的好詞好句，將其圈出來，在班上進行分享。這樣，學生接觸到的作文數量變多了，從中學習到的寫作知識也變豐富了，有助于促進學生寫作能力的提升。

總之，小學作文教學的目的不是培養學生當作家，而是培養學生的寫作興趣，喚起學生的寫作欲望，在學生的心里埋下寫作的種子，有效促進學生語文核心素養的形成。因此，在批改學生作文時，教師要結合實際情況，對寫作能力不同的學生給出不同的、適當的、有針對性的評語，以此來提高學生的寫作能力，同時促進學生的心理健康，培養學生的健全人格。

（作者單位：福建省福州市倉山區第六中心小學

本專輯責任編輯：莊嚴）