基于積極心理品質為導向的綜合素質評價創新探索

王躒　紀凌梅

評價體系在教育發展中起到指揮棒的作用，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要想建構出符合時代特征的綜合素質評價體系，需要克服片面的辦學行為，不斷探索學生的增值評價，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善和健全綜合素質評價體系。我校基于積極心理品質的綜合素質評價，構建了“金銀銅學生三星”評價體系，促進學生綜合素養全面提升。

一、基于積極心理品質培養的“金銀銅學生三星”評價價值

1. 多元評價，促進學生綜合素質提升。“金銀銅學生三星”評級機制對學生的綜合素質進行多方面評價，不僅可以評價學生的學習成果，還關注學生在生活技能培養、學習習慣態度、社會實踐能力等層面的發展。以培養學生積極心理品質為導向的“金銀銅學生三星”評價，力求在各類活動情境中激活每個學生，讓學生在一次次的爭星活動的激勵下不斷成長。學生們為爭得一顆星而逐漸改變自己——搗蛋的學生收斂自己的言行;嬌慣的學生學會了勞動服務;學習后進的學生樹立了小目標，爭取一天進步一點點……基于積極心理培養的評價，能更大程度地促進學生綜合素質的全面發展。

2. 發展評價，重視積極心理品質形成。要實現學生積極心理品質塑造，需要構建完善的“金銀銅學生三星”評價機制。因此，評價機制遵循人人參與目標發展的原則，評價的視野從少數尖子生擴大到全體學生，從結果評價逐步轉向增值評價。不留空白的獎勵機制，更好地促使學生全面發展。

3.智慧平臺，提高“三星”評價的可操作性。“金銀銅學生三星”評價機制，依托網絡平臺運行，簡化了申星領星的過程，教師、家長、學生可根據申星條件在平臺上進行申請，審批通過后，“銅星”“銀星”由班主任領取頒發給學生，“金星”由校領導在學校集會時頒發。學生獲得的獎章，粘貼于“學生成長記錄手冊”中，并附上自己的獲星感言，班主任、科任教師、校領導也記錄上鼓勵的話語。同時，網絡平臺自動以清晰、直觀的圖表形式顯示學生得星情況，以數據接口或導出方式進行數據的共享和存檔。整個流程清晰，可操作性強，記錄著學生成長的足跡，因而激勵著學生不斷成長和進步。

二、基于積極心理品質培養的“金銀銅學生三星”評價特性

1. 評價方法科學性。入學伊始，學校給每個學生分發一本“學生成長記錄手冊”，由家長貼上全家福，班主任填寫入學寄語。符合“爭星指南”條件的學生，可申請相應級別的星，并將獲得的星粘貼于手冊中，最后由家長或教師填得星寄語。某一級“星”積滿十個可向班主任申請晉級。另外，德育處通過網絡平臺中的申星系統，對各部門、各教師的申星情況進行監控，調控星數，確保評價實施過程的實效性與嚴謹性。家長可隨時隨地通過校園平臺查詢學生的得星情況。

2. 評價內容多維化。學生“爭星”范圍包含校內外的表現情況，分別從每個學生的學業發展水平及個性特長發展、心理品質等綜合素質多方位進行評價。如班主任指標銅星、科任教師指標銅星，關注學生的日常行為表現;階段學習優秀或進步銅星，引導學生在學習中不斷超越自我;四項評比班級優勝或進步銅星，培養學生的集體榮譽感;閱讀小學士銅星、閱讀小碩士銀星，助力學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的形成……這些豐富的內容設置，充分考慮到學生各個維度的成長需求，引領學生多元化、全方位發展。

3.評價主體立體化。在“學生成長記錄手冊”中，教師、家長和學生都是評價的主體，學生本人通過班級不同形式的爭章數量，達到要求可向老師申請銅星，獲得班主任指標銅星或科任教師指標銅星。此外，學生的學科階段性學習成果優秀或進步，在各類活動取得榮譽或進步，教師可以為符合得星依據的學生申星。堅持參加甜甜圈微行動21天，或是滿足閱讀小學士和小碩士的要求，家長可以為符合得星依據的孩子申請銅星。學生、家長、教師三位一體的評價體系，使三星評價機制的實施有效可行，充分激發了學生爭星的動力。

4. 評價過程階梯化。活頁式“學生成長記錄手冊”，有助于學生各階段表現情況的增補。“三星”之間的“十進制”遞進獎勵，有助于對學生進行長效的、動態的評價。當學生獲得十顆“銅星”，即可申請換取一顆“銀星”，而累積十顆“銀星”可換取一顆“金星”。此外學生獲得校級或區級二三等獎表彰可申請銅星，獲得區級一等獎或市級表彰可申請銀星，獲得省級以上表彰可申請金星。每獲得一枚“金星”都有不同的獎勵。學生可通過網絡平臺中的數據庫查詢得星歷程，也可以隨時翻閱自己的成長手冊，明確每一顆星的來源，用心感受每一次家長或教師的祝福。

三、基于積極心理品質培養的“金銀銅學生三星”評價途徑

1. 智能積分兌換小目標激勵成長。心理學認為，物質激勵與精神激勵相結合效果最佳，以精神激勵為主，物質激勵為輔，這樣能同時滿足人的生理和心理需求。“金銀銅學生三星”評價機制正是遵循這一原則，學校設立即時獎勵、家校互動的平臺“網上紅領巾超市”，模仿銀行貨幣存儲的運行機制，根據得星情況形成相應積分后可兌換獎勵。獎品多元化，可以是文具，也可以是與學校吉祥物互動，還可以是來自教師的擁抱。

2. 智能成長檔案記錄成長過程。“金銀銅學生三星”評價系統把評價的統一性、靈活性、差異性結合起來。“學生成長記錄手冊”中以日記的形式記錄著學生的成長，每一顆閃閃發光的星，每一行家長或教師真摯的得星寄語，每一次站在頒獎臺上領取金星的高光時刻……將是學生一輩子的記憶。平臺上學生成長檔案的智能評價，采集學生日常信息，階段性地形成分析報告，能夠切實給予學生正面的引導，有助于學生形成積極的行為導向。

3. 智能數據分析為學生個體畫像。在評價中，“金銀銅學生三星”評價的監督功能實現了手機端、電子班牌端、電腦端的數據同步。通過大數據的優勢，綜合評價學生的各方面表現，形成了綜合素養成績單——學生畫像。該功能包含學生的多元智能測評、心理傾向測評、體質檢測報告、學業成績、德育表現情況等等，實現了管理由被動向主動的轉變，實現了教育者（教師）及時介入被教育者（學生）的行為，建立個性化培養環境。

4. 智能評價助力教師減負增效。學校嘗試建立的新型“智慧數據分析”系統，基于“大數據分析”理念，在過程性數據采集（含學生日常學業成績、三星評價、身體健康、獲獎信息等）的基礎上，對各項數據進行科學分析和應用，自動生成學生個性化“智慧評語”。“智慧評語”不僅大大減輕班主任的工作量，更重要的是能對學生的綜合素養進行全面診斷、精準預測，以幫助學生真實地了解自我，明晰自身的優勢特長和發展短板，讓評價更全面、更科學、更精準。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學

責任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）